WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«ПАСПОРТ Программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 188» - Федеральный ...»

ПАСПОРТ

Программы развития

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка - детский сад № 188»

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря

Основания для

2012 г. № 273-ФЗ

разработки

«Об образовании в Российской Федерации»;

программы

- Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по

реализации государственной политики в области

образования»;

- Федеральный закон Российской Федерации от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ (ред. от 28.12.2013) «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р о государственной программе «Развитие образования» на 2013–2020гг.;

- Распоряжение Правительства Воронежской области от 28 февраля 2013 г. № 119-р об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») Воронежской области «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»;

- Долгосрочная областная целевая программа «Развитие дошкольного образования Воронежской области на 2013 годы», утвержденная постановлением правительства Воронежской области от 31.08.2012 № 760;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Лифанова Галина Игоревна, заведующая, Разработчики программы Валикова Ирина Владимировна, зам. зав. по УМР январь 2014г. – декабрь 2018г.

Срок реализации программы Создание воспитательно-образовательных, коррекционноСтратегическая

-2развивающих и здоровьеформирующих условий в ДОУ, цель программы способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные старто

–  –  –

-4Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования.

Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг города.

Программа развития была спроектирована исходя из конкретного анализа исходного состояния детского сада, территориальной специфики (возможности внешнего окружения детского сада), специфики контингента детей, потребности родителей воспитанников в образовательных услугах, а также с учетом возможных рисков, возможных в процессе реализации программы.

Приняв за основу идею самоценность дошкольного периода детства, мы считаем, что педагогический процесс необходимо строить в двух взаимосвязанных направлениях - подготовка ребенка к будущей жизни и забота о его полноценном детстве.

Детский сад, имеющий статус «Центра развития ребенка», с приоритетным осуществлением познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-коммуникативного развития дошкольников, поддержанием и укреплением их физического здоровья, осуществляющий коррекцию нарушений речевого и психического развития детей дошкольного возраста реализует как единые для всех учреждений базовые приоритеты, так и сугубо специфические.





Качественные характеристики программы Актуальность - программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем для будущей (перспективной) системы образовательного и коррекционно-образовательного процесса детского сада.

Прогностичность - данная программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только настоящие, но и будущие требования к дошкольному учреждению. На ряду с этим просчитываются и риски, возникновение которых возможно при реализации программы, намечается соответствие программы изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.

Рациональность - программой определены цели и способы получения максимально возможных результатов.

Реалистичность - программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и возможным, т.е. между целями программы и средствами их достижений.

Целостность - наличие в программе всех структурных частей, обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты).

Контролируемость - в программе определены конечные и промежуточные цели и задачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии оценки результатов развития ДОУ.

-5Нормативно-правовая адекватность - соотнесение целей программы и планируемых способов их достижения с законодательством федерального, регионального и местного уровней.

Индивидуальность - программа нацелена на решение специфических (не глобальных) проблем ДОУ при максимальном учете и отражении особенностей детского сада, запросов и потенциальных возможностей педагогического коллектива, социума и родителей воспитанников.

Основное предназначение программы Разработка программы развития МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 188» предполагает:

Определение факторов, затрудняющих реализацию образовательной деятельности ДОУ, и факторов, представляющих большие возможности для достижения поставленных целей развития ДОУ.

Построение целостной концептуальной модели будущего дошкольного учреждения, ориентированного на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства в образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья, а так же на оказание качественной коррекционной помощи детям, имеющим нарушения в речевом и психическом развитии.

Определение направлений и содержания инновационной деятельности учреждения.

Формирование сбалансированного ресурсного (нормативно-правового, научно-методического, кадрового и финансового) обеспечения, сопряжение его с целями и действиями деятельности ДОУ.

Обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех субъектов образовательной и коррекционно-образовательной деятельности ДОУ.

I. Информационная справка

-6Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 188»

Местонахождение (полный адрес (юридический и фактический), телефоны, факс, электронная почта): 394077 город Воронеж, бульвар Победы, дом 5, тел./факс (473) 266-19-38, e-mail: mdou188vrn@mail.ru МБДОУ осуществляет углубленную работу по всем направлениям развития ребенка. Лицензия на право ведения образовательной деятельности А №302754 рег. № И- 3732 от 28.05.12г. выдана Инспекцией по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области бессрочно.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 188» располагается в типовом 2-х этажном кирпичном здании, построенном в 1990 году.

Детский сад расположен в Коминтерновском районе города, внутри квартала, в пределах пешеходной доступности, вблизи центральной транспортной магистрали, но защищен жилыми домами от транспортного потока.

Земельный участок детского сада делится на зону застройки и зону игровой деятельности. Зона застройки включает основное двухэтажное здание, которое размещено в центре участка. Зона игровой территории включает 10 прогулочных участков, одну оборудованную спортивную площадку со стадионом, минипарковую зону с фонтаном, огород, мини-парковую зону с прудиком.

Все игровые площадки имеют теневые навесы, песочницы, скамейки, качалки и другие малые игровые формы.

По проекту застройки планировалось открыть 12 групп. Но при открытии детского сада по приказу Горисполкома г. Воронеж № 166 от «19» июня 1990г.

было дано распоряжение об открытии 2-х групп для детей с диагнозом ДЦП. В связи с этим была проведена реконструкция двух групп.

В настоящее время функционируют 10 групп (1 группа для детей с ОВЗ и 9 групп общеразвивающей направленности): на 1 этаже 5 групп и на 2-м этаже 5 групп. Каждая группа имеет отдельный вход и состоит из прихожейраздевальной, групповой комнаты, спальни, буфетной и санузла.

В соответствии с современными психолого-педагогическими рекомендациями комплектование в общеразвивающих группах осуществляется по одновозрастному принципу, в группе, где воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья – по разновозрастному.

В ближайшем окружении расположены следующие образовательные организации: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 155» и МБОУ СОШ с УИОП № 88.

–  –  –

-7Состояние материально-технической базы МБДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, художественноэстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития детей.

На первом этаже расположены:

- пищеблок, включающий цех готовой продукции, холодильную камеру, коренный цех, цех разделки сырой продукции, моечную, душевую и санузел;

- медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, изолятора, массажной комнаты, прививочной и туалета,

- физиотерапевтический блок, включающий кабинет (26 аппаратов), инголяторий и комнату приема кислородного коктейля;

- кабинет педагога-психолога;

- кабинет педагога дополнительного образования по обучению английскому языку;

- прачечная–гладильная из двух помещений,

- кабинет учителя-логопеда;

- 3 кладовые.

На втором этаже расположены:

- музыкальный зал,

- спортивный зал совмещенный с кабинетом инструкторов по ФК,

- кабинеты: заведующей, методический, делопроизводителя, музыкальных руководителей, педагогов по дополнительному образованию, изостудия;

- 2 кладовые.

Организационная среда групп включает центры ролевой игры, грамотности, науки, математики, искусства, здоровья, конструирования с соответствующим оснащением дидактических и игровых пособий.

Групповые и спальные комнаты оснащены детской мебелью. Для игровой деятельности детей имеются мебельные гарнитуры, мягкие уголки, домики уединения, наборы для сюжетных игр: магазинные прилавки, кухни, «салоны красоты», «поликлиника» и др., оборудование для уголка природы.

Для наилучшей организации воспитательно-образовательного процесса МБДОУ оснащено необходимым техническим оборудованием: телевизор, видеомагнитофон или DVD, музыкальные центры, компьютеры и ноутбуки, мультимедийный проектор и экран, копировальные аппараты, принтеры, сканер;

в каждой группе имеется аудиомагнитофон, бактерицидный облучатель, обогреватель.

1.2. Информационно-методическая база Методический кабинет, группы и кабинеты специалистов постоянно пополняются периодической, методической и художественной литературой.

Подбор литературы, сведений о самообразовании педагогов и обобщение передового педагогического опыта в методическом кабинете систематизированы

-8и упорядочены. Также собрана информация о методическом обеспечении кабинетов специалистов и групп. (Приложение «Информационные паспорта групп и кабинетов»)

2. Кадровое обеспечение МБДОУ укомплектовано сотрудниками на 100%.

В МБДОУ работают кадровые педагоги: заведующая, заместитель заведующей по учебно-методической работе, старший воспитатель, воспитатели.

В штатном расписании также имеются дополнительные специалисты:

инструктор по физической культуре – 2 инструктор по плаванию – 1 инструктор ЛФК – 1 педагог дополнительного образования (английский язык) – 1 педагог дополнительного образования (изобразительная деятельность) – 1 педагог дополнительного образования (хореография) – 1 педагог дополнительного образования (математика) – 1 педагог дополнительного образования (обучение грамоте и чтению) – 1 педагог-психолог – 1 музыкальный руководитель – 2 учитель-логопед – 2

Обслуживающий персонал включает следующие категории сотрудников:

заместитель заведующей по административно-хозяйственной части, помощники воспитателя, повара, кладовщик, уборщики служебных помещений, вахтеры, электрик, рабочий по обслуживанию зданий, дворники.

Анализ динамики кадрового обеспечения МБДОУ позволяет сделать следующие выводы:

1. По возрастному составу коллектив достаточно зрелый. (26% имеет стаж до 10 лет), 74 % - со стажем свыше 10 лет.

–  –  –

3. Процесс повышения квалификации педагогов МБДОУ носит целостный и непрерывный характер. Содержание и формы работы по повышению квалификации педагогического коллектива меняются в зависимости от реального изменения уровня квалификации педагогов, от целей и задач, актуальных на данном этапе как для МЮДУ, так и для самих педагогов.

Анализ изучения качественного состава педагогов за последние 3 года свидетельствуют о росте квалификационных показателей педагогов.

–  –  –

4. Динамика социально-психологического климата в коллективе за последние годы неоднородна. В связи с приходом новых сотрудников продолжается фиксироваться процесс становления и самоутверждения. Объединяющим фактором является не только уровень профессионализма, но и личностные качества сотрудников, умение общаться, снимать психологическую нагрузку.

Следует отметить, что растет число педагогов, знающих личностные и деловые качества коллег по работе, желающих работать в коллективе, испытывающих положительные эмоции в МБДОУ.

Все это свидетельствует о положительной работе администрации, направленной на личностно-профессиональный рост всего коллектива.

Общий вывод:

По возрастному и качественному составу педагоги МБДОУ представляют собой самосовершенствующийся и развивающийся коллектив, имеющий достаточный опыт и потенциал для дальнейшего становления и решения поставленных задач.

Коллектив МБДОУ уделяет внимание следующим проблемам:

Совершенствование работы по оздоровлению детей с использованием традиционных и нетрадиционных методик.

Формирование нравственных качеств личности ребенка через познание окружающего мира.

Совершенствование умственных способностей детей, развитие логики, мышления.

- 10 Развитие творческих способностей детей.

Совершенствование педагогических форм и методов обучения.

Главной задачей развития коллектив МБДОУ считает личностноориентированный подход в воспитании и обучении детей. Цель такой модели – содействовать становлению ребенка как личности. Воспитатели и педагоги в общении с детьми придерживаются принципа: «Не над, не рядом, а вместе».

Ключевые позиции состоят в следующем:

охрана и укрепление здоровья детей, гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, создание благоприятных условий для работы коллектива и жизни детей.

Основными принципами работы коллектива детского сада являются:

уважение к правам, свободе и достоинству каждого ребенка;

создание условий для развития индивидуальности;

обеспечение атмосферы психологического комфорта для дошкольников;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3. Физкультурно-оздоровительная работа

3.1. Здоровьесберегающая и здоровьеформирующая деятельность ДОУ Благополучие любого общества во многом зависит от состояния здоровья подрастающего поколения. Формирование здорового поколения – одна из стратегических задач страны. Педагоги детского сада ежегодно при построении образовательного процесса берут в расчет уровень здоровья детей и строят образовательную деятельность с учетом этого фактора.

Особую озабоченность вызывает рост у детей, поступающих в учреждение, числа осложненных диагнозов, процента хронических заболеваний внутренних органов. Все чаще в учреждение поступают дети, имеющие помимо предрасположенности к простудным заболеваниям, те или иные функциональные и морфологические отклонения в состоянии здоровья, требующие повышенного внимания, консультаций специалистов.

–  –  –

Поддержанию и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса способствует и соблюдение требований СанПиН 2.4.1.3049-13 при организации образовательного процесса в ДОУ, при пополнении предметно-развивающей среды и укреплении материально-технической базы учреждения, при организации и физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, организации

- 11 питания, соблюдению санитарно-гигиенических условий (профилактические, санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия).

Положительной динамике сохранения здоровья воспитанников существует также работа физиотерапевтического блока: 2 раза в год все дети детского сада получают оздоровительный кислородный коктейль и при назначении физиотерапевтических процедур или массажа.

–  –  –

Из таблицы видно, что количество случаев заболевания и средняя продолжительность течения болезни на одного ребенка с каждым годом уменьшается. В то время как количество случаев заболевания в 2013г находится на высоком уровне. Это связано с длительными карантинами по ветряной оспе в 6 группах детского сада.

–  –  –

С детьми, имеющими нарушения осанки и деформацию стопы, коррекционную работу проводят инструкторы по лечебной физкультуре.

Лечебная гимнастика является хорошей профилактикой различных заболеваний опорно-двигательной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, благотворно влияет на обменные процессы, повышает защитные силы организм.

Система коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья В настоящее время в МБДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности с синдромом Дауна и ДЦП. Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, поступают в детский сад, пройдя психолого-медикопедагогическую комиссию. Возрастной контингент детей данных группы – от 3-х до 7 лет (в ряде случаев - до 8 лет). Формируется группа по разновозрастному принципу. Дети находятся полностью на государственном обеспечении.

Основные цели коррекционной работы:

Обеспечение специалистов ДОУ программой действий, 1.

объединяющей аналитическую и коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими ограниченные физические и умственные возможности.

Внедрение эффективных педагогических технологий, 2.

обеспечивающих широкий выбор оптимальных средств и условий коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии.

В соответствии с поставленными целями в ДОУ решаются следующие задачи:

- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

- сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

- систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами в «Карте развития ребенка», что позволяет проследить

- 13 эффективность коррекционно-педагогического воздействия на детей, помогает определить перспективу их развития и дать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;

- интеграция данных, полученных в результате обследования, в различные образовательные занятия, факультативы для повышения эффективности образовательного процесса, определения условий, наиболее благоприятных для дальнейшего развития ребенка;

- включение педагогов в исследовательскую деятельность с применением традиционных и новейших методик и методов изучения личности, а специалистов-медиков - в коррекционно-развивающий процесс для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

Лечебно-оздоровительные мероприятия в дошкольном учреждении построены с учетом специфики заболеваний и связанных с ними особенностей детей.

Педагоги и медики работают единой командой. Коррекционно-развивающий процесс в МБДОУ реализуется во взаимодействии воспитателей, учителялогопеда, педагога-психолога, медицинских работников: инструктора по ЛФК, массажиста, врача-педиатра, медсестры, медсестры физиотерапевтического кабинета, врача физиотерапевта - и других специалистов. Только при тесном взаимодействии возможно достижение результата.

Лечебно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в детском саду проходит по двум направлениям: осуществление профилактических мероприятий и медикаментозное лечение.

Ежедневно утром группы посещаются врачом и медицинской сестрой.

Осуществляется также систематическое наблюдение врачами из 11-й детской поликлиники: невропатологом, хирургом, физиотерапевтом и др. По назначению врача дети получают специальный массаж, физиотерапевтическое лечение с помощью физиопроцедур.

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих социальную реабилитацию (комплекс действий, направленный на восстановление социальных функций человека, его социального и психологического статуса в обществе) и образовательную реабилитацию (сложный комплекс, включающий в себя процесс получения детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами необходимого начального образования, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования).

3.3. Лечебно-профилактическая работа.

В ДОУ ведется специальная работа с часто и длительно болеющими детьми:

дети получают массаж, физиопроцедуры (по назначению врача). Для этого созданы необходимые условия:

имеется массажный кабинет. Детский массаж выделяется, как особый вид массажа, поскольку способствует не только оздоровлению или лечению, но и более быстрому психофизическому развитию ребенка.

- 14 комната приема кислородного коктейля. Данный метод профилактики простудных заболеваний разработан академиком Сироткиным. После употребления этого напитка в организме создается «депо» из пузырьков кислорода и других компонентов, которые в течение 8-16 часов поддерживают повышенное содержание кислорода в крови, это способствует укреплению общей сопротивляемости организма различным инфекциям, стрессу, большим умственным и физическим нагрузкам;

ингаляторий;

физиотерапевтический кабинет, который оснащенный аппаратами для проведения электро- и светолечения, виброакустической терапии, магнито- и рефлексотерапии, озокеритолечения.

За часто и длительно болеющими детьми проводится систематическое наблюдение педиатром, даются рекомендации воспитателям, родителям по организации режима и дополнительных мероприятий с такими детьми. Педагоги внимательно наблюдают за самочувствием этих детей на занятиях, их реакцией на нагрузку, используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях.

Наряду с этим, следует отметить, что созданная в учреждении система не позволяет спрогнозировать и предупредить детскую заболеваемость.

Перспектива:

В дальнейшем необходимо:

продолжение работы по снижению заболеваемости;

дальнейшее укрепление материальной базы ДОУ с целью профилактики и укрепления здоровья детей;

создание оздоровительного микроклимата, развивающей предметной среды, озеленение и оборудование участков, стимулирующих двигательную активность детей;

создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего современным требованиям дидактики;

продолжение экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий при организации образовательного процесса в ДОУ;

повышение уровня физического и психического здоровья, социальной значимости и престижа здорового образа жизни среди воспитанников, педагогов, родителей;

сохранение и укрепление здоровья детей;

создание условий для нормального труда, отдыха и своевременной профилактики заболеваемости среди педагогов.

Мы считаем, что реализация гранта по внедрению в работу ДОУ кабинета БОС-Здоровье расширит оздоровительную базу учреждения в плане проводимых здоровьесберегающих мероприятий позволит существенно снизить заболеваемости простудными заболеваниями у дошкольников. Это поможет, в конечном счете, добиться стабильной положительной динамики в вопросах поддержания и укрепления здоровья подрастающего поколения.

- 15 Характеристика образовательных программ, реализуемых дошкольным учреждением Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой детского сада, разработанной, принятой и реализуемой в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, с учетом особенностей психофизиологического развития и возможностей детей воспитанников ДОУ.

Педагогический коллектив МБДОУ № 188 строит образовательный процесс в соответствии со следующими комплексными программами дошкольного образования:

В группах общеразвивающей направленности от 3 до 7 лет - в соответствии с комплексной программой «Детство» / Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. – СПб, 2011 г.

Содержание образовательного процесса в группе детей раннего возраста от 2 до 3 лет выстроено в соответствие с комплексной программой воспитания и развития детей «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой, 2010 г.).

Наряду с комплексными программами в учреждении используются также парциальные программы, авторские технологии и методики.

–  –  –

Содержание образовательного процесса в группе компенсирующей направленности выстроено в соответствие с программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.

Екжановой, Е.А. Стребелевой. Также используются и другие программы, технологии, методические пособия.

–  –  –

Педагоги применяют в своей работе и новые технологии и методики, такие как ТРИЗ, палочки Кюизенера, Логические блоки Дьенеша, «Сказочные лабиринты игры» В. Воскобовича, используют методику М. Монтессори, «Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники» Т.В. Большевой, развивающие игры Никитина и Зака.

В МБДОУ представлен опыт работы специалистов, способствующий более успешному решению поставленных коллективом задач:

Художественно-эстетическое развитие - «Использование нетрадиционных техник исполнения на занятиях по изодеятельности» (Фетисова Ольга Анатольевна, педагог доп. обр., ВКК) Подготовка детей к школе - «Раннее обучение детей грамоте и чтению»

(Солошенко Любовь Васильевна, педагог доп. обр., ВКК) Дополнительное образование - «Обучение детей дошкольного возраста английскому языку» (Юрьева Е.Н. – педагог доп. обр. по английскому языку, ВКК) Нравственное воспитание - «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» (Демидова О.Н., педагог доп. обр., ВКК)

5. Достижения сотрудников и воспитанников МБДОУ (анализ за 2008-2013 гг.) В 2008 году МБДОУ включено в Федеральный реестр «Всероссийская книга почета». Свидетельство № 0002371.

Профессионализм и мастерство педагогов, накопленный инновационный опыт работы учреждения способствовали участию МБДОУ в мероприятиях различного уровня.

5.1. Достижения коллектива МБДОУ 2008 г. Победитель городского конкурса «Лучший школьный и детсадовский двор»

2009 г. Победитель городского конкурса «Детский сад года»

- 20 г. - Победитель Всероссийского конкурса «Изюминка» (по Воронежской области)

- Призер областного конкурса «Жители области за чистоту и благоустройство»

- Лауреат Всероссийского конкурса «Росточек: мир спасут дети»

- Лауреат первого Всероссийского конкурса «Детские сады – детям»

2011 г. Победитель городского конкурса по благоустройству территории «Лучший детсадовский двор»

Победитель Всероссийского конкурса «Изюминка» (по Воронежской области) 2012 г. Дипломант III степени городского конкурса «Зеленый островок»

2013 г. - Победитель регионального конкурса проектов по созданию инновационных моделей развивающей образовательной среды, обеспечивающих эффективную реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования

- Лауреат областного юннатского движения при Департаменте образования, науки и молодежной политики Воронежской области

–  –  –

5.3. Публикации по обобщению авторского педагогического опыта педагогического коллектива МБДОУ за последние 5 лет 2008 г. ВОИПКиПРО «Система работы с детьми, имеющими ограниченные физические и умственные возможности здоровья» (заведующая Лифанова Г.И.) ВОИПКиПРО «Воспитание и образование детей с нарушением опорнодвигательного аппарата в группах» (воспитатель Асламова Е.В.) ВОИПКиПРО «Некоторые аспекты коррекционной работы учителялогопеда в системе комплексного сопровождения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» (учитель-логопед Веневцева Р.К.) ВОИПКиПРО «Влияние семейного воспитания на усвоение агрессивного поведения детьми» (педагог-психолог Каверина К.С.)

- 25 г. «Учитель» «Будьте вежливы всегда. Практическое пособие для воспитателей по проведению занятий по этической грамматике» (ПДО Демидова О.Н.) ВОИПКиПРО «Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом: анализ практического опыта» (педагог-психолог Каверина К.С.) ВОИПКиПРО «Использование новых технологий в образовательном процессе при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (воспитатель Асламова Е.В.) ВОИПКиПРО «Адаптационное сопровождение детей младшего дошкольного возраста» (педагог-психолог Каверина К.С.) 2010 г. ВОИПКиПРО «Сенсорное воспитание детей с нарушением интеллекта и опорно-двигательного аппарата» (воспитатель Скачкова Г.И.) ВОИПКиПРО «Взаимосвязь в работе логопеда, психолога и воспитателей в коррекционной группе для детей с ДЦП» (воспитатель Асламова Е.В.) ВОИПКиПРО «Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП»

(воспитатель Асламова Е.В.) ВОИПКиПРО «Использование дидактической игры в воспитательнообразовательной работе с детьми дошкольного возраста» (зам. зав. по УМР Валикова И.В.) 2011 г. ВОИПКиПРО «Использование технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГТ в дошкольном учреждении» (воспитатель Маркелова Т.К.) 2012 г. ВГПГК «О сотрудничестве субъектов образовательных систем»

(педагог-психолог Каверина К.С.) ВОИПКиПРО «Взаимодействие ДОУ и семьи в условиях реализации ФГТ» (воспитатели Воробьева Ю.Д., Купченко В.А.) ВОИПКиПРО «Преодоление педагогических затруднений в образовательной области «Познание» в условиях реализации ФГТ»

(воспитатели Воробьева Ю.Д., Купченко В.А.) 2013 г. ВОИПКиПРО «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании» (зам. зав. по УМР Валикова И.В., ст. воспитатель Межова С.Л.) ВОИПКиПРО «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»

(педагог-психолог Каверина К.С.) ВОИПКиПРО «Использование здоровьесберегающих технологий в

- 26 музыкальной деятельности детей» (муз. руководитель Волошина Т.В.) ВОИПКиПРО «Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании» (инструктор по ФК Тихонова В.С.) III Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» г. Москва (заведующая Лифанова Г.И., зам. зав. по УМР Валикова И.В.) ВГПГК, Сборник статей педагогических чтений, посвященных 150летию со дня рождения В.И. Вернадского «Об организации педагогической практики студентов ВГПГК» (педагог-психолог Каверина К.С.)

6. Анализ состояния взаимодействия с родителями

–  –  –

Изучение семейной микросреды воспитанников позволяет дифференцированно подходить к работе с семьями воспитанников (лицами, их заменяющими), выстраивая ее по нескольким направлениям:

–  –  –

Наиболее эффективны следующие формы работы с семьей:

- приглашение родителей на Недели открытых дверей;

- привлечение к участию в совместных конкурсах, выставках, праздниках и развлечениях;

- проведение индивидуальных и групповых бесед, консультаций, собраний;

- организация консультативного пункта для родителей, чьи дети не посещают дошкольное учреждение.

–  –  –

Таким образом, родителей в первую очередь привлекает организация режима дня, организация игровой деятельности, доброжелательные взаимоотношения с детьми и воспитателями в группе.

Немаловажными также являются следующие показатели: развитие познавательных и творческих способностей, а также сохранение и укрепление физического здоровья детей, и развитие двигательных навыков и умений.

Следовательно, наличие педагогов дополнительного образования и существующая система физкультурно-оздоровительной работы являются социальным заказом родителей наших дошкольников.

III.

Ключевые проблемы, требующие рассмотрения и перспективного решения в 2014-2018 гг.:

Проведенный анализ актуального состояния учреждения на момент составления программы развития позволяет нам выделить проблемы функционирования учреждения и риски, которые могут подстерегать коллектив детского сада в процессе реализации программы развития:

1. Недостаточная финансово-экономическая и материально-техническая основа для перехода дошкольного учреждения в инновационный режим работы.

2. Недостаточная квалификационная подготовка педагогических кадров, выражающаяся в отсутствии опыта работы, инноваций, в традиционности форм дошкольного образования в ДОУ.

3. Недостаточно четкая система взаимодействия с родителями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Возможные риски:

1. Группа рисков, связанная с неверным выбором приоритетов развития детского сада.

- 29 Группа рисков, связанная с изменением государственной политики в области 2.

образования (прекращение отраслевых проектов и программ, изменение целевых установок).

3. Группа рисков, связанная с недостатками в управлении программой (смена руководства дошкольного учреждения, изменение штатного расписания, изменение политики государства в отношении государственно-общественных форм управления образовательным учреждением) Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения.

–  –  –

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.

В этой связи перед практическими работниками детского сада встала задача создания единой системы образовательно-оздоровительного процесса, построенной на интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования и оздоровления, но и личностно-ориентированной организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка с проблемами в здоровье.

В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства,

- 30 развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Методологическую основу концепции составили положения, представленные в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Ю.Ф. Змановского.

Проектирование личностно-ориентированной образовательнооздоровительной системы начинается с выбора и осмысления базовых ценностей, которые отражают потребности и интересы развивающейся личности, связывают образовательный процесс с социокультурным окружением, задают ориентиры развития образовательного учреждения в оптимальном направлении.

Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.

Ценность здоровья - требует создания в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры и валеологической грамотности.

Ценность развития - направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.

Ценность детства – акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию.

Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.

Ценность сотрудничества – предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления образовательной системы.

Основными целевыми установками ДОУ должны стать:

разработка и реализация комплексной образовательной программы на основе ФГОС, обеспечивающей равные стартовые возможности для всех детей раннего и дошкольного возраста;

создание оптимальных условий для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса посредством организации комплексного психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ и их родителей (комплексная диагностика, ведение индивидуальных паспортов и маршрутов развития и здоровья);

- 31 достижение высокого качества образовательной услуги за счет совершенствования ресурсного обеспечения образовательного процесса (повышение профессиональной компетентности сотрудников ДОУ, укрепление межведомственных связей учреждения, подведение образовательного процесса под научные основы, совершенствование материально-технической базы и предметно-развивающей среды).

Проектируемая нами модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:

1. Право каждого ребенка, как полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными особенностями.

2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.

3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация различных по содержанию современных комплексных и парциальных программ и технологий, их адаптация к приоритетам и специфике работы ДОУ, имеющему группу компенсирующей направленности) и его организационных форм.

В основе концепции развития ДОУ как адаптивной модели дошкольного образовательного учреждения лежит возможность:

ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в психофизическом развитии детей;

комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной, коррекционной и реабилитационной работе;

вариативного набора разноуровневых программ для детей с учетом их индивидуальных личностных особенностей и резервных возможностей;

интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития, степенью адаптированности к ДОУ в условиях дифференцированных микрогрупп для достижения максимального качества образовательного процесса;

создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, были бы взаимосвязаны.

Миссия дошкольного учреждения.

Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

Механизмы реализации программы.

Программу развития дошкольного образовательного учреждения планируется реализовывать на нескольких организационных уровнях:

–  –  –

- 33 Модель педагога детского сада (как желаемый результат).

Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях важное значение приобретает образ педагога детского сада.

Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого ребенка.

Проанализировав стиль общения педагогов учреждения с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них (89%), приняли новую тактику общения – субъект - субъектное отношение, основанное на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):

–  –  –

- 35 Эталонная модель выпускника дошкольного учреждения (как желаемый результат).

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областям знаний на других ступенях образования.

Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в Целевые ориентиры на этапе завершения младенческом и раннем возрасте: дошкольного образования:

ребенок интересуется окружающими ребенок овладевает основными культурными способами предметами и активно действует с ними; деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных эмоционально вовлечен в действия с видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской игрушками и другими предметами, деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род стремится проявлять настойчивость в занятий, участников по совместной деятельности;

достижении результата своих действий; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к использует специфические, культурно разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством фиксированные предметные действия, знает собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и назначение бытовых предметов (ложки, взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, расчески, карандаша и пр.) и умеет учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и пользоваться ими. Владеет простейшими радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том навыками самообслуживания; стремится числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

проявлять самостоятельность в бытовом и ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в игровом поведении; разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет владеет активной речью, включенной в разными формами и видами игры, различает условную и реальную общение; может обращаться с вопросами и ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

просьбами, понимает речь взрослых; знает ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать названия окружающих предметов и свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

- 36 игрушек; мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в стремится к общению со взрослыми и ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка активно подражает им в движениях и складываются предпосылки грамотности;

действиях; появляются игры, в которых у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, ребенок воспроизводит действия взрослого; вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои проявляет интерес к сверстникам; движения и управлять ими;

наблюдает за их действиями и подражает ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным им; нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во проявляет интерес к стихам, песням и взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать сказкам, рассматриванию картинки, правила безопасного поведения и личной гигиены;

стремится двигаться под музыку; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и эмоционально откликается на различные сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается произведения культуры и искусства; самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и у ребенка развита крупная моторика, он поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает стремится осваивать различные виды начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в движения (бег, лазанье, перешагивание и котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, пр.). обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- 37 Модель будущего дошкольного образовательного учреждения (как желаемый результат).

Модель нового модернизированного дошкольного образовательного учреждения должна представлять собой детский сад, имеющий опыт работы по развитию физических и психических функций организма, воспитанию детей с 2 до 7 лет, их социализации и самореализации.

–  –  –

Генеральная цель: Стабилизация достигнутого уровня и развитие дошкольного учреждения, как адаптивного детского сада, реализующего дифференцированный подход к образовательным, здоровьесберегающим и социально-педагогическим потребностям участников образовательного процесса.

Подцели:

1. Совершенствование управления МБДОУ и повышение качества образовательного процесса посредством внедрения цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Задачи:

1. Совершенствовать материально-техническую базу МБДОУ.

2. Интегрировать и внедрить ИКТ-технологии в образовательный и коррекционно-образовательный процессы в ДОУ.

3. Повысить профессиональную ИКТ-компетентность педагогов.

Расширение возможностей применения здоровьесберегающих 2.

технологий в ДОУ.

Задачи:

1. Разработать программу инновационной деятельности по внедрению ФГОС с приоритетными направлениями по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей.

2. Совершенствовать систему работы с детьми по здоровьесбережению с учетом индивидуально-дифференцированного подхода в условиях многочисленного контингента детей (с привлечением родителей).

Активизация творческого потенциала педагогов на основе 3.

использования современных форм распространения передового опыта

Задачи:

1. Обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы МБДОУ перед родителями и общественностью.

2. Обобщение опыта работы педагогов на различном уровне.

2. Ожидаемые результаты Оснащение групп и кабинетов интерактивными досками и другими средствами ИКТ.

Повышение ИКТ-компетентности педагогов.

Расширение возможностей применения здоровьесберегающих технологий в ДОУ (кабинет БОС-Здоровье, сенсорная комната).

Создание системы комплексной помощи детям с проблемами речевого развития (логотерапевтический кабинет).

Создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию ЦОР в образовательной и коррекционно-образовательной работе ДОУ.

Повышение активности педагогов в обобщении и распространении опыта работы, авторских разработок.

Выстроить систему взаимодействия с родителями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе не посещающих ДОУ (лекотека).

Повысить статус дошкольного учреждения в микрорайоне города.

–  –  –




Похожие работы:

«Перевод: Skit | Переведено в рамках проекта FZRW [ http://fzrw.org ] Глава I. Первобытная молитва Свободная непосредственная просительная молитва человека к природе является прототипом всех молитв. Это эхо той первобытной молитвы, которая однажды – когда и как мы не...»

«449 КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ПО ИСТОРИИ НОВОЙ СЕРБИИ. Лариса ЦВИЖБА КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ПО ИСТОРИИ НОВОЙ СЕРБИИ В ФОНДАХ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ВОЕННО-ИСТОРИЧЕСКОГО АРХИВА Российский государственный военно-исторический архив /РГВИА/ является хранилищем значительного комплекса документов по истории югослав...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Забайкальск...»

«©1994 г. Р.П. ШПАКОВА СОЦИАЛИЗМ: ВЗГЛЯД ИЗ ГЕРМАНИИ НАЧАЛА XX ВЕКА ШПАКОВА Римма Павловна — доктор философских наук, профессор факультета социологии Санкт-Петербургского университета. Постоянный автор нашего журнала. Социализм для наших современников — зримая и ощутимая история. В отличие от нас, немецкие теоре...»

«БРОНЗИНО ЛЮБОВЬ ЮРЬЕВНА НЕКЛАССИЧЕСКИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И НЕКЛАССИЧЕСКАЯ РАЦИОНАЛЬНОСТЬ Специальность: 22.00.01 – Теория, методология и история социологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук М...»

«Хатуна Гварадзе О характере женского движения в Грузии (в конце XIX – начало XX века) Женское движение в Грузии по-прежнему остается малоизученным феноменом, хотя нельзя сказать, что "женская" тематика не интересует иссле...»

«Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" Программа дисциплины Античность и Византия для направления 46.03.01 "История" подготовки бакалавра Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессион...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО "ВГУ") УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой истории и социально-...»

«68 УДК 621.37 ОДЕССКИЕ РАДИОЛАМПЫ ПАПАЛЕКСИ В. М. Пестриков Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики, Санкт-Петербург, Россия Представлена неизв...»

«Международная Олимпиада Детского Исполнительского Искусства SFORZANDO 14 20 декабря 2016 года г. Казань В олимпиаде принимают участие вокальные, хоровые коллективы, инструментальные ансамбли и солисты вокального и инструментального жанров в возрасте от 6 до 16 лет.Учредители и организаторы: Региональный...»

«Олеся Янгол Подарок с неба "Лира Плюс" Янгол О. Подарок с неба / О. Янгол — "Лира Плюс", 2012 ISBN 978-5-457-53630-2 "Подарок с неба" – трогательно-добрая история о жизни, пути, о выборе ценностей, о том, чему нужно учить сн...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.