WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Средняя школа № 20 г. Борисова» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ» ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Средняя школа № 20 г. Борисова»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ»

Журавлва Наталья Николаевна,

учитель истории

8 (029) 349-95-07;

e-mail: jus-nat@mail.ru

1. Информационный блок.

Название темы опыта. Педагогический опыт «Коллективные способы обучения на уроках истории» реализуется в Государственном учреждении образования «Средняя школа №20 г. Борисова».

В настоящее время сущность образования не сводится только к усвоению знаний, умений и навыков. Приоритетным является цель дать ученику опыт самоопределения, научить мыслить над выбором, обрести уверенность в себе, в свои силы, позволить ему раскрыться и способствовать формированию его мировоззрения. В своей педагогической практике я использую работу в динамических парах, группах и группах сменного состава. Применяю примы взаимотренажа, взаимообмен и взаимопередачу тем и заданий между группами постоянного и сменного состава, методику «Устного тренажа» при проверке исторических понятий. Терминов и дат. А при изучении крупных тем использую программы-вопросники. Не забываю и про взаимопроверку индивидуальных заданий в парах. Постоянно опираюсь на разноуровневуюдифференцированность и групп, и заданий для групп. В моей практике тврдо укоренились личностная ориентированность, сотрудничество, самовоспитание.

Актуальность опыта.Цели обучения истории соответствуют целям образования на современном этапе. Программа предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, инициирующий познавательную активность в учении, формирование способности и потребности к самоанализу и саморазвитию. Приоритетным является формирование коммуникативной компетенции учащихся, умению действовать самостоятельно, не бояться проявлять инициативу, т.е. быть деятельным. Опыт работы показывает, что школьники испытывают большие трудности в общении, в принятии решений, в аргументированности суждений, они плохо владеют примами ведения дискуссий. Передо мной встала задача поиска педагогических форм, методов и примов работы, которые способствовали бы созданию комфортных условий для каждого ребнка, атмосферы сотворчества между учителем и учеником, а так же между учащимися.

Всем известно, что коммуникативные умения могут развиваться, если человек правильно воспринимает и передат информацию, выносит разумные суждения и решения. Формировать все эти неотъемлемые составляющие гармонично развитой личности помогают коллективные способы обучения, которые я использую в своей практике.

Цели опыта.Используя различные способы коллективного взаимодействия, учебного сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении, я ставлю перед собой следующие цели:

Усвоение учащимисяи формирован

–  –  –

Задачи опыта.Как давать знания всем детям, сохраняя достоинства каждого?

Как сделать так, чтобы образовательно-воспитательный процесс был интересным как ученику, так и учителю? Учитель сегодня должен быть не столько транслятором истин, сколько наставником, который помогает ученику понять смысл целей, действий и результатов. Коллективный способ обучения, на мой взгляд, способен решить эти задачи, так как набор принципов и примов КСО позволяют учителю обходиться без принуждения.





Дети добиваются успехов, причм сами. Уроки, построенные на педагогике сотрудничества, позволяют избежать школьной агрессии. Знания не вбиваются, а идт осмысленный процесс познания. Методики КСО позволяют ученику объяснять и доказывать. Главным принципом достижения эффективных результатов является общественно-полезная деятельность учащихся. В моей практике это не происходит спонтанно. Путм кропотливого изучения классных коллективов на протяжении первого года мной были сформированы группы из учащихся. В основу был положен дифференцированный подход. Затем ребят нужно было научить действовать по определнному алгоритму действий изучения и добычи информации, умению е переработать и представить.

Титанических усилий требует организация взаимодействия учеников внутри группы, развитие умений общаться, слышать и слушать друг друга. Ведь только при правильном педагогическом руководстве и управлении групповые формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Только тогда такие формы работы позволят решить почти все основные дидактические задачи. И при проведении практических работ, при отработке речевых навыков, при изучении текстов, копий исторических документов.

Длительность работы над опытом. Мой опыт работы по данной проблеме складывается на протяжении 5 лет. Опыт применяется как на уроках истории, так и во внеклассной работе с учащимися 5-11 классов.

2. Описание технологии опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта. Процесс обучения – это процесс общения между обучающимся и тем, кто обучает. И чем теснее он будет проходить, тем выше будет конечный результат. Сущность опыта заключается в создании на уроке истории воспитывающей самоорганизующейся образовательной среды, посредством сотрудничества детей, которая будет способствовать обучению, развитию высокого уровня социализации учащихся, их индивидуальности. Использование методических примов КСО позволяет с большей эффективностью осуществлять обучение на основе коммуникативно деятельностного подхода.

Описание сути опыта.Коллективным способом обучения (КСО)является такая его организация, при которой обучение осуществляется путм общения в динамических парах или группах, когда каждый учит каждого. Данная модель воплощается в режиме коллективной деятельности, где все функционально взаимосвязаны друг с другом общим познавательным интересом. Коллектив становится механизмом развития личности. Сущность технологии заключается именно в том, чтобы развивать ученика, его потребности и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно. В основе работы лежит учебное сотрудничество. Именно в сотрудничестве ребнок оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, может сделать больше, чем самостоятельно. ( 8, с. 117)

Отметим некоторые свойства, характерные для КСО, а именно:

1. Позволяет реализовать возможность продвижения каждого ученика в процессе обучения в соответствии с личными способностями, без перехода на индивидуальное обучение;

2. Формирует потребность и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию;

3. Обеспеспечивает высокую интенсивность обучения;

4. Формирует навыки социального и делового общения;

5. Создат условия для развития творческих способностей учащихся.

В своей педагогической практике я использую работу в динамических парах, группах и группах сменного состава. Как происходит такое обучение?

Работа в парах организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя. Ученик работает с одним товарищем, потом с другим, с третьим. В паре они могут помогать друг другу усваивать новые знания или тренировать один другого. Каждый ученик имеет возможность передать товарищу то, чему научился и что узнал сам. Между учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности.

Одним из существенных факторов, оказывающих влияние на эффективность групповой работы, является готовность учеников к работе в группе. Сотрудничеству необходимо специально обучать. И если без какой либо подготовки разделить учеников на группы и дать им задания, то реальная картина может оказаться примерно следующей: активные, уверенные в себе дети, абсолютно «забивают» остальных. Они много говорят, не терпят возражений своих товарищей. Складывается ситуация: лидер вс берт на себя, некоторые его слушают, а остальные ничего не делают. Вывод таков: нужно сначала подробно и обстоятельно изучить технологию групповых форм работы самому учителю, затем объяснить ученикам преимущества совместной работы на уроке и е особенности, и только потом применять е на уроках. (8, с. 65) Сначала о достоинствах. Ребята с удовольствием слушают о том, что учение - дело трудное, и поэтому, учась в одиночку, человеку легко прийти к убеждению в собственной глупости и несостоятельности. Раздумывая же над заданием сообща, становится ясно, что и другие испытывают такие же затруднения. В процессе выполнения заданий часто человек нуждается в помощи. При самостоятельной работе такую помощь оказывает учитель.

Получать такую помощь многие стесняются: а вдруг я ничего не пойму? Этот страх часто мешает вникнуть в смысл проблемы. Иное дело, когда работаешь в группе. Высказываемые в ходе обсуждения мысли и просто замечания являются той помощью, которая бертся легко. Важно подчеркнуть, что в группе, работающей вместе на протяжении определнного времени, постепенно вырабатывается общее понимание разбираемых вопросов, что позволяет быстрее продвигаться вперд. Наконец, было бы не правильным не поговорить с ребятами о том, что кроме интеллектуального общения, которое обязательно возникает в группе при обсуждении трудных вопросов, всегда постепенно складывается и человеческое общение, часто переходящее в дружбу.

Ценность групповой работы для ученика заключается в возможности взаимного обучения, в достижении более глубокого понимания, в комфортности среды, в установлении доверительных отношений между учеником и учителем. (6, с. 187) Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определнных задач. Формируется несколько групп по 6человек в каждой. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения учеников разного уровня обученности, информированности по предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга.

Темы обсуждения могут быть разными. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути е решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. (3, с.68) В ходе работы обязательно нужно поощрять совместное обсуждение результатов работы, обращение за советом друг к другу. При таком обучении в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны товарищей. Причм помогающий получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Нужно отметить, что применяя на уроках коллективные способы обучения, максимальное количество времени тратится на развитие речи учащихся, так как они практически вс время объясняются устно. В классе непривычно шумно. Задача учителя на первых уроках: научиться работать в классе, где одновременно говорят 20-25 учеников, т. е. научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу отдельных учащихся и управлять процессом в целом.

На этих же уроках у учащихся иные задачи: научиться работать в шуме.

Необходимо отрегулировать громкость своего голоса так, чтобы партнр хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал. Научиться сидеть так, чтобы было удобно общаться друг с другом: повернуться к соседу, сесть свободнее.

Рассмотрим главные особенности организации групповой работы учащихся на уроке:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определнное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным контролем лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учтом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Каждый должен стремиться создавать комфортность атмосферы в группе, а это значит:

- уметь слушать своего товарища, не перебивая его и не делая обидных замечаний;

- стараться высказывать свои соображения ясно и достаточно коротко;

- каждый ученик решает сам, когда ему вступить в дискуссию;

- меньше всего получает пользы ученик, занявший позицию «молчаливого отсиживания»;

- не бойся задавать вопросы и делать очевидные замечания;

- не отвлекайся на посторонние разговоры. (1, с.69) Результативность опыта. Учитель освобождн от значительной доли фронтальной работы на уроке с классом соответственно происходитувеличение времени для индивидуальной помощи учащимся. Ведь при работе в динамических парах и группах учителю в основном отводится роль организатора и контролра работы, учитель должен в процессе работы лишь направлять деятельность учащихся, отвечать на вопросы, регулировать споры, оказывать помощь отдельным учащимся и группе в целом. Принципиально важным становится характер взаимодействия учителя и ученика. При управлении групповой работой допустимо только сотрудничество: участие, помощь, поддержка. (7, с. 81) Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности.

Педагог организует взаимодействие учеников в познавательном процессе, сознательно создавая при этом социальную структуру, которая вызывает необходимость действовать по нормам общественных отношений (каждый имеет право высказывать свою точку зрения, отстоять е убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчужднность, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности. Успех общего поиска определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями каждого. При наличии общего дела, в котором каждый выполняет часть его, желание проявить себя рождается естественно и ощущается как состояние радостное, творческое, приносящее удовлетворение. В такой социальной инфраструктуре и происходит развитие каждого ученика.(1, с.94) Ценность коллективных способов обучения для ученика очевидна. Она заключается в возможности взаимного обучения, в достижении более глубокого понимания материала, в комфортности среды, в которой проходит обучение, в установлении доверительных отношений между учителем и учеником.

3. Заключение.

Опыт работы с методиками коллективного способа обучения показывает, что:

эти методики позволяют вовлечь в учебный процесс одновременно всех учащихся;

педагог имеет возможность организовать деятельность учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных способностей;

организация коллективных учебных занятий позволяет увеличить речевую практику в несколько раз, что приводит к значительному повышению качества знаний;

создается благоприятный психологический климат и ситуация успеха для каждого участника учебного процесса;

применение методик КСО способствует непрерывному обучению детей.

–  –  –

4. осуществляется контроль за индивидуальной работой учащихся, т.к. алгоритмы предполагают взаимопроверку в парах постоянного состава и малых группах.

Таким образом, сделаны первые шаги по КСО в нашей школе. О больших результатах и показателях говорить еще рано, нерешенных проблем еще немало. Работать по новой технологии нелегко. Приходится не только преодолевать сложившийся стереотип, но еще приобретать новый опыт.

Готовых разработок, пособий мало, так что приходится нам работать самостоятельно, внося при этом что-то свое, выработанное личным опытом.

Традиционно свой опыт я презентую коллегам в форме «открытых»

мероприятий школьного и городского масштабов.

По итогам работы отмечается:

* Повышение качества знаний, умений и навыков учащихся по отдельным изучаемым предметам;

* Повысилась в целом успеваемость учащихся, процент выполнения и качество проверочных работ;

* Появилось у учащихся положительное отношение к учению;

* Дети стали более общительными, дружными, культурными;

* Постепенно повышаются показатели школы на олимпиадах;

* Особое место в работе школы отводится научно-исследовательской работе учащихся.

* Проведено анкетирование среди родителей, учащихся и учителей с результатом положительного отношения к занятиям с использованием коллективных способов обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. С.-П., 1995г.

2. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителей. М., 2001г.

3. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М, 2002г.

4. Коллективный способ обучения: новости, книги, статьи, аннотации, оглавления (электронный ресурс). - Режим доступа: www. kco-kras.ru

5. Литвинская И.Г. Организационный диалог учащихся как средство включнности каждого на уроке // Школьные технологии. 2012. №5.

6. Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. – Красноярск, 2005.

7. Левитес Л. Н. Современные технологии в школе. М., 2002г.

8. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления организации учебного процесса. М., 1999г.

9. Якиманская И.С. Технология ориентированного образования. М., 2000г.

ПРИЛОЖЕНИЕ Алгоритм проведения урока с применением КСО в моей практике, выглядит следующим образом.

Класс делится на три - четыре группы по 6-8 учеников в каждой. Дети в группах различных уровней обученности (о пользе создания именно таких групп говорилось выше).

1. Мотивациионная беседа.

Сообщение разноуровневых целей для учеников.

(1-низкий, 2-средний, 3-высокий) – записаны на доске.

2. Самостоятельная работа в группах.

Раздаются задания для каждой из групп (обычно это пункты параграфа).

Учитель должен чтко сформулировать требования к выполнению заданий:

- прочитать пункт параграфа;

- выделить основные события, факты, направления;

- записать выделенное на большой лист бумаги (флип) маркером, желательно крупным текстом;

- обсудить в группе выводы по данной проблеме, сделать нужные сравнения, возможные прогнозы.

Учитель может в заданиях для групп сформулировать конкретные вопросы, предложить определнные проблемные ситуации по материалу пункта параграфа.

3. Презентация выполненной работы.

Представитель от группы выходит к доске, вывешивает флип при помощи магнитов или скотча на доску и представляет выполненное задание. Остальные внимательно слушают, делают пометки в тетрадях. Параллельно проводится работа над новыми историческими понятиями, датами. Члены группы могут поправлять, дополнять своего представителя. Все вместе делают выводы, проводят сравнения.

4. «Перестройка» групп.

После презентации каждой группы учитель «подводит» учеников к формулировке основных выводов по данной теме.

Учитель считает каждого ученика, в зависимости от количества групп. Если группы три, то счт происходит на 1, 2, 3. Если группы четыре, то считаться будем на первый, второй, третий, четвртый. Ученики, чьи номера первые переходят в группу №1, вторые - в группу №2, третьи - в группу №3, если есть четвртые - в группу №4. Таким образом, происходит переформирование членов групп. Получаются группы с новым составом. Причм в каждой новой группе есть по два - три представителя из прежних групп, т. е. «носители»

информации по каждому вопросу. Происходит обмен изученной информацией между ребятами. Учитель может предложить схему - алгоритм, где оговариваются необходимые вопросы, которыми должны владеть ученики.

ИТОГ: в результате взаимообмена информацией каждый ученик ознакомлен ещ раз с материалом темы. При этом каждому из учеников датся возможность рассказать свой материал. Такая организация работы исключает возможность «отсидеться», т. к. от каждого ребнка зависит результат наличия знаний у членов группы.

5. Закрепление изученного материала.

Учитель может предложить тест на обучаемость по изученному на уроке материалу. Дети записывают ответы в тетради, производится самопроверка или взаимопроверка. Учитель заранее на обратной стороне доски записывает ответы.

Вопросы высокого уровня целесообразно зачитать и ещ раз прослушать ответы.

Рефлексия.6. У каждого ученика есть «карточка успеха», которую он заполняет во

время рефлексии. В ней выписаны все задания урока, а ученик должен отметить знаком + или - справился или нет. В конце карточки ставит предполагаемую отметку в соответствии с разноуровневыми целями, которые записаны на доске. Здесь должна обязательно присутствовать помощь учителя, который обращает внимание ребят на соответствие выполненных заданий количеству полученных баллов.Учитель может собрать карточки, уточнить знания, задать вопросы и выставить свою аргументированную оценку. А может положиться на верность самооценки ученика. Именно в этом случае проявляются доверительные отношения между учеником и учителем.

Домашнее задание.

7.

Предложить ученикам вопросы для работы с документами.

УРОК ИСТОРИ ИБЕЛАРУСИ В 11 КЛАССЕ

ТЕМА: ВСЕНАРОДНАЯ БОРЬБА ЗА СВОБОДУ БЕЛАРУСИ.

–  –  –

ЗАДАЧИ УРОКА

Образовательная:создать условия для изучения боевой деятельности партизан и подполья в годы оккупации; определения целей, этапов и итогов «рельсовой войны»; особенностей антифашистской борьбы в западных районах Беларуси; формирования целостного представления о всенародной борьбе против фашистских захватчиков.

Развивающая: создать условия для развития навыков коллективного взаимодействия; самостоятельного анализа материала учебника; умений применять знания для решения проблемных заданий; формулировать оценочные суждения и выводы.

Воспитывающая: создать условия для воспитания на примерах героической борьбы белорусского народа с фашистскими захватчиками, чувства патриотизма, гордости и уважения к людям, боровшимся за мир на нашей земле, за свободу и независимость страны.

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЦЕЛИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

1 уровень:

- узнавать события и понятия темы;

(1-4 б.) - знать героев сопротивления;

- работать с картой.

2 уровень:

- уметь характеризовать «рельсовую войну» по плану;

(5-8 б.) - определять особенности борьбы в западных районах;

- устанавливать логическую связь между событиями;

3 уровень:

- применять полученные знания для доказательств, (9-10 б.) выводов, оценки событий;

- работать с дополнительной литературой и документами.

ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: ПАРТИЗАНСКИЕ ЗОНЫ

«РЕЛЬСОВАЯ ВОЙНА»

ПЛАН УРОКА.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ И МОТИВАЦИЯ ЗНАНИЙ.

Звучит куплет песни Александрова «Священная война». УЧИТЕЛЬ: На прошлом уроке мы говорили о начале массовой борьбы против немецкофашистских захватчиков. Приведите факты, подтверждающие, что уже в первый месяц войны на территории Беларуси возникли и действовали отряды сопротивления врагу.

Вспомните фамилии руководителей первых партизанских отрядов и подпольных организаций на территории Беларуси. Ответ: Уже к концу июля 1941 года действовало более 100 партизанских отрядов и подпольных групп.

Первые партизанские отряды возглавили Корж, Бумажков, Павловский, Шмырв; подпольщики - Ковалв, Казинец, Заслонов.

Сегодня мы продолжаем знакомиться с процессом развртывания всенародной борьбы против фашистских захватчиков.

* объявление темы и задач урока;

* обращается внимание на разноуровневые цели для учащихся.

Учитель: к середине 1942 г. партизанское движение приобрело такие масштабы, что возникла необходимость создания единого координационного центра. 9 сентября 1942 г. был создан Белорусский штаб партизанского движения (БШПД) под руководством Калинина. Появился новый вид партизанских формирований - бригады, которые создавались на основе объединений партизанских отрядов.

- о чм это свидетельствует? (о расширении борьбы с врагом).

Сейчас вы самостоятельно изучите в группах материал учебника и подтвердите данное утверждение.

САМОАНАЛИЗ: на данном этапе урока я вернулась к материалу прошлого урока, что стало отправной точкой для изучения нового материала.

Отрывок из песни «Священная война», иллюстрации, плакаты позволили создать эмоциональную атмосферу, которая способствует проникновенному и глубокому восприятию темы урока.

Акцентировалось внимание на задачу урока, исходя из темы и разноуровневые цели для учеников, которые чтко формулируют знания и умения соответствующие определнному количеству баллов.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ГРУППАХ НАД

3.

ПРОБЛЕМНЫМИ ЗАДАНИЯМИ.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ №1

1. Прочитайте п.2

2. Дайте объяснение понятию «партизанские зоны», используя карту на с.168. Охарактеризуйте их деятельность партизан.

3. О чм свидетельствовало создание и существование партизанских зон на территории Беларуси?

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ №2

1. Прочитайте п.3

2. Дайте характеристику «рельсовой войне» по плану:

а).цели; б).этапы; в).итоги.

3. Докажите наличие взаимодействия между белорусскими партизанами, подпольщиками и воинскими подразделениями Красной Армии.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ №3

1. Прочитайте п.3

2. Объясните причинно - следственную связь в «логической цепочке»:

–  –  –

В чм заключалась особенность антифашистской борьбы в 3.

западных районах Беларуси?

САМОАНАЛИЗ: За основу была взята самостоятельная работа с материалом учебника, используя поисковые методы, работу с картой и понятиями, составление характеристик по плану, объяснения причинно - следственных связей в «логических цепочках». Выбор такой организации учебной деятельности был обусловлен уровнем подготовленности учащихся. Дети в классе работоспособные, думающие, инициативные. Средний балл класса по предмету 6,5.

Самостоятельная работа была организована в группах, которые формировались непосредственно в процессе урока (ребята развернулись по 4 человека друг к другу лицом).

Это позволило:

- рассмотреть наиболее полно материал темы;

- при коллективном взаимодействии слабый ученик всегда может рассчитывать на помощь;

- сообща легче и быстрее найти решение проблемы.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ. При обсуждении проблемных заданий используем:

* карту «Партизанские бригады и соединения на территории Беларуси»;

* выдержки из донесений нацистского руководства о партизанском движении;

* опережающее задание: небольшие сообщения о юных герояхподпольщиках. (Н.. Гойшик, М.Казей, З.Партнова, ВЛахомов).

ВЫВОДЫ:

- Создание и существование партизанских зон свидетельствует о массовом, повсеместном сопротивлении врагу на оккупированных территориях;

- Взаимодействие партизан, подпольщиков и воинских подразделений Красной Армии содействовало наибольшим успехам в борьбе с захватчиками.

- Самоотверженная и героическая борьба белорусского народа значительно ускорила приближение Победы;

Всенародное движение сопротивления захватчикам подтверждает справедливый характер Великой Отечественной войны.

САМОАНАЛИЗ: При презентации работы группами происходит процесс взаимообучения. В итоге все ученики имеют целостное представление о развртывании всенародной борьбы с врагом. Очень кстати пришлось опережающее задание: небольшие сообщения о юных героях – подпольщиках. Это позволило сэкономить время и сыграло немаловажную роль в реализации воспитательной цели. Работа с документами учит аргументировать выводы, используя дополнительный материал.

Физкультминутка проводилась ровно через 25 мин. с начала урока.

Ребята расслабились, отдохнули от напряжения их глаза, спина.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

4.

Предлагается ответить на разноуровневые задания в парах по новому материалу. Учитель оговаривает, что проверка знаний на отметку будет осуществляться по этим заданиям на следующем уроке.

ВСЕНАРОДНАЯ БОРЬБА ЗА СВОБОДУ БЕЛАРУСИ.

ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

1. Первыми героями Советского Союза среди белорусских партизан стали:

а). В.Корж и В.Шмырв;

б). Т. Бумажков и Ф. Павловский;

в). И. Казинец и Н.Кедышко.

2. Первый партизанский отряд в Беларуси возглавил:

а). П. Миронов; б). К. Заслонов; в). В. Корж.

3. ПРАВИЛЬНО СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЕ И ЕГО ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

1). «Суражские ворота» а).массовое разрушение партизанами железной дороги;

2). Операция «Котбус» б). 40-км. пролом в линии фронта под Витебском;

3).«Рельсовая война» в). Карательная операцияфашистов против партизан.

4. ПРАВИЛЬНО СООТНЕСИТЕ ЭТАПЫ «РЕЛЬСОВОЙ ВОЙНЫ» С

СОБЫТИЯМИ НА ФРОНТЕ.

1. Первый а). Начало освобождения Беларуси осенью 1943г.

2. Второй б). Белорусская наступательная операция летом 1944г.

3. Третий в).Битва на Курской дуге летом 1943г.

5. ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ:

а). Осенью 1942 был создан БШПД с целью пропаганды партизанского движения;

б). К концу 1943 г. партизаны контролировали 80 % территории Беларуси;

в). Армия Крайова выступала за восстановление БССР в довоенных границах.

НАЗОВИТЕ ФАМИЛИИ УЧАСТНИКОВ АНТИФАШИСТСКОЙ

6.

БОРЬБЫ НА ОККУПИРОВАННЫХ ФАШИСТАМИ ТЕРРИТОРИЯХ.

УСТАНОВИТЕ ХРОНОЛОГИЧЕСКУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

7.

СОБЫТИЙ:

а).начало Белорусской наступательной операции б).создание патизанского отряда под руководством В. Коржа;

в). начало «рельсовой войны»;

г). образование БШПД;

д).введение «нового порядка» на территории Беларуси.

7. О ЧЁМ СВИДЕТЕЛЬСТВОВАЛО СУЩЕСТВОВАНИЕ

ПАРТИЗАНСКИХ ЗОН НА ТЕРРИТОРИИ БЕЛАРУСИ?

ОБЪЯСНИТЕ ПРИЧИНЫ МАССОВОГО ГЕРОИЗМА И

8.

САМООТВЕРЖЕННОСТИ СОВЕТСКИХ ЛЮДЕЙ В ГОДЫ ВОЙНЫ.

САМОАНАЛИЗ: предложенные задания на самопроверку позволили ребятам самостоятельно выявить «пробелы» в знаниях по теме урока и сориентировали их на то, что нужно повторить дома. На следующий урок можно проверить домашнее задание при помощи этого теста. Никакого психологического дискомфорта такая проверка знаний у ребятне вызовет.

–  –  –

Возвращаемся к эпиграфу урока: «Память сделать поможет то, что сделать должны...»

Поколениям, живущим в мирное время, действительно не за что стыдится своих отцов, дедов и прадедов. Их жизнь, борьба - пример для всех нас. И пока жива память о трагедии войны, человечество никогда не допустит е повторения.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

6.

* подготовить сообщения о героях сопротивления в г. Борисове;

* творческое задание: собрать военные воспоминания родных.

САМОАНАЛИЗ: выдержки из фронтовых писем, возвращение к эпиграфу урока позволили сделать выводы, акцентирующие реализацию воспитательной цели урока, которая являетсянесомненно основой в данной теме.

Домашнее задание было дано до звонка с чткими пояснениями оптимального объма. Было предложено задание творческого характера, которое можно будет выполнить по желанию.

Отметки за работу на уроке были выставлены восьми ученикам с комментарием учителя, учитывая выполнение опережающего задания.

Считаю, что на уроке были созданы условия для реализации всех поставленных целей. Использованные методы поставленным целям соответствовали. Психологический контакт с детьми был установлен.

Принципы сотрудничества, коллективного взаимодействия, разноуровневый


Похожие работы:

«глава I Национальный союз библиофилов официально зарегистрирован в декабре 2010 года. Однако этому событию предшествовала 20-летняя история жизни и деятельности другой отечественной библиофильской организации. 27–29 января 1990 года в Воронеже по решению 4-го Съезда Добровольного...»

«"Закон и право".-2014.-№7.-С.77-79. ИСТОРИЧЕСКИЙ ПУТЬ ТЕРРОРА От I до XX века Муса Уматгиреевич МЕДОВ, кандидат юридических наук, докторант Академии управления МВД России E-mail: musa.medov@yandex.ru Научная специальность: 12.00.08 —...»

«КУЛЬТУРОЛОГІЧНИЙ ВІСНИК НИЖНЬОЇ НАДДНІПРЯНЩИНИ 2013 4. Кремень В. Г. Україна: проблеми самоорганізації.: [В 2 т.] / [В. Кремень, Д. Табачник, В. Ткаченко]. – К.: Промінь, 2003. – Т. 1. Критика історичного досвіду. – 384 с.5. М...»

«О крестных родителях "Благовест" О крестных родителях / "Благовест", 2011 ISBN 978-5-457-43009-9 В этой брошюре рассказывается о крестных родителях (восприемниках): о роли и задачах, которые перед ними стоят; о требованиях, к ним предъявляемых; об ответственности за крестников, кот...»

«1200476 ADAST systems ПРОФИЛЬ КОМПАНИ ADAST Наша традиция. Ваше будущее. Компания A D A S T S Y S T E M S направлена на развитие, продукцию и поставки устройств для измерения и выдачи жидких и газообразных топлив под маркой ADAST. История Производственная программа компании начинается с 1924 года, когда фирма HEFA...»

«АЛЕКСАНДР КУЛЕБЯКИН И ОВАНЕС ТУМАНЯН А.А. ЗАКАРЯН Русский генерал-майор, терский казак Александр Парфеньевич Кулебякин ( 1 8 7 1 ? ) был яркой личностью, сочетавшей в себе талант военного, поэта и общественного деятеля. Многогранная деятельность А.Кулебякина предс...»

«ГЕОРГИЕВ Павел Валентинович Афинская демократия в отечественной историографии середины XIX – первой трети XX вв. Специальность: 07. 00. 09 – Историография, источниковедение и методы исторического исследования Автореферат диссертации на соискание ученой степени канди...»

«Lomonosov Moscow State University St. Petersburg State University Actual Problems of Theory and History of Art II Collection of articles St. Petersburg Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Санкт-Петербургский государственный университет Актуальные пробл...»

«Коммунистическая партия Российской Федерации в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (2005-2008) СОДЕРЖАНИЕ Предисловие 3 Заявление Президиума ЦК КПРФ: Народ, лишенный истории, обречен. (3 октября 2005 г.) 5 Постановление Президиума ЦК КПРФ: О Положении...»

«248 Kritikon Litterarum 38 (2011) Slavjanskaja Filologija Zink, Andrea: Wie aus Bauern Russen wurden. Die Konstruktion des Volkes in der Literatur des russischen Realismus 1860–1880. Zrich: Pano Verlag, 2009. (= Basler Studien zur Kulturgeschichte Osteuropas, 18). 444 pp. Rezensiert von: Elena Petro...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.