WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«1. Цели освоения дисциплины Дисциплина «История культуры и психология искусства» представляет собой искусственное соединение 2-х ...»

1. Цели освоения дисциплины

Дисциплина «История культуры и психология искусства» представляет

собой искусственное соединение 2-х самостоятельных дисциплин:

культурологии и психологии, каждая из которых имеет свой категориальный

аппарат, собственное проблемное поле, конкретно-научные

методологические принципы и основания. Междисциплинарный статус

заявленной дисциплины отвечает мультипарадигмальному характеру

современного образования и фокусирован на эффективное развития личности студента как субъекта собственной жизни, гармонично сочетающего свободу личностного проявления, ответственность и социально-культурные ценности и нормы.

Культурологический раздел представлен блоком «История культуры» и ориентирован на создание целостной концепции истории отечественной культуры на протяжении X-XXI столетий, опирающейся на исследовательский анализ многообразия культурных форм, процессов и фактов; формирование духовной культуры студентов, ценностных ориентаций в области отечественной художественной культуры, изучение содержания процесса эволюции русской художественной культуры, формирование представлений о многообразии художественных культурных форм, жанров и стилей, определение места и роли, значения отечественной культуры в системе мировой художественной культуры.

Психологический раздел дисциплины «История культуры и психология искусства» представлен частью «Психология искусства», который сфокусирован на изучение искусства как процесса коммуникации, с выделением и рассмотрением основных элементов этого процесса.



Коммуникативность искусства в настоящее время стала своеобразным системообразующим центром, вокруг которого сходятся все — глобальные и частные — проблемы художественной практики и теории. В этой связи перед психологией открывается уникальная возможность для исследования социальных проблем на материале общественно обозримой, оцениваемой, воспроизводимой художественной деятельности.

Задачи освоения дисциплины «История культуры и психология искусства»:

сформировать научное представление об искусстве, его функциях, формах, видах, закономерностях функционирования;

осуществить психологическую рефлексию влияния искусства на качество жизни человека;

реконструировать теоретические смыслы воздействия искусства и показать его психологический потенциал для развитии, становления и самодетерминации личности;

расширить профессиональные горизонты обучающихся и сформировать их культурную и коммуникативную компетентность.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «История культуры и психология искусства» относится к вариативной части базового блока обязательных дисциплин (Б1.В.ОД.3).

Композиция и проблематика курса концептуально связана с другими дисциплинами Б1.1 «История», Б1.2 «Философия», Б1.Б.8 «Общая психология», Б1.Б.7 «Введение в профессию». Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данной дисциплины, формируются в процессе параллельного освоения указанных курсов.

Данная дисциплина составляет основу для изучения следующих дисциплин: «Психология личности и группы» (Б1.Б.8.5), «Социальная психология» (Б1.Б.12), «Этническая и кросскультурная психология»

(Б1.В.ОД.15).

–  –  –

Раздел «История культуры»

Тема 1. История культуры в системе современного гуманитарного знания Статус истории культуры в системе гуманитарного знания.





Понятие «культурно-историческая эпоха» в культурологическом знании. Этапы и характерные черты российского культурного генезиса. Основные бинарные оппозиции в содержательности процесса формирования культурных форм и явлений.

Тема 2. Языческая культура древних славян Источники изучения культуры древних славян.

Родоплеменные обычаи славян и традиции язычества. Славянская мифология и фольклор как отражение художественно-эстетической культуры древних славян.

Язычество как выражение народного миропонимания и мировоззрения.

Тема 3. Культура Киевской Руси (IX- первая пол.

XIII в.).

Принятие христианства как переломный момент в истории культуры Древней Руси. Крещение Руси как явление культуры. Историко-культурный анализ мотивации принятия православия. Культура Руси после принятия христианства. Православно-языческий синкретизм. Христианство и формирование ценностно-смыслового пространства древнерусской культуры. Византийское влияние и развитие национального самосознания.

Расцвет городской культуры. Развитие научного знания: книжность как добродетель. Первые библиотеки и школы на Руси. Картина мира человека средневековой культуры. Храм и икона как образ мира.

Тема 4. Русский культурный архетип Концепция культурных архетипов.

Географическая среда и культурный архетип. Православие и культурный архетип. Социальные связи и культурный архетип. Российская государственность и русский культурный архетип. Ключевые ценности в русском культурном архетипе.

Тема 5. Культура Московского царства Сохранение традиций древнерусской культуры.

Роль церкви в духовном возрождении русских земель. Культурная колонизация севера.

Утверждение Москвы как центра русского государства. Расцвет Москвы в годы правления Ивана III Великого. Софья Палеолог и возвышение статуса Московского царства. Утверждение национальной школы живописного искусства. Творчество Андрея Рублева. Противоречивость в оценках деятельности царя Ивана Васильевича Грозного. Стоглавый собор (1551) и его значение для религиозной культуры. Противостояние Ивана Грозного и А.М. Курбского, как обозначение двух тенденций в культурном развитии государства. Д.С. Лихачев об Иване Грозном как «о самом талантливом писателе русского средневековья». Художественная культура в XVI в.

Русская культура в XVII в. Кризис средневековой системы ценностей и поиск новых основ культуры. В.О. Ключевский о «Смутном» времени и его значении в развитии общественного самосознания. Секуляризация русской культуры. Последствия «Смутного времени» в культуре России. Смена царствующей династии. Кризис средневековой системы ценностей. Поиск новых основ культуры. Секуляризация русской культуры. Культурный смысл церковного раскола. Книга и интеллектуальная культура в XVII в. Новые тенденции в художественном и литературном творчестве.

Тема 6. Культура России в Новое время (эпоха Просвещения) Основные черты и особенности российского Просвещения.

Необратимые изменения в культуре России. Дворянский облик новой культуры. Развитие системы светского образования: цели и результаты воплощения. Расцвет дворянской культуры: дворянская усадьба, театр, искусство, литература, наука. Духовно-нравственные искания русских просветителей: М.В. Ломоносов, В.Н. Татищев, Н.И. Новиков, А.Н.

Радищев. Проблема формирования единого языка нации. Два варианта русской культуры как итог российского Просвещения: традиционная, народная и европейская, просветительская культура социальной элиты.

«Пушкинская» модель русской культуры. Национальная идея в образах русского ампира. П.Я. Чаадаев и формирование культурологических концепций славянофилов и западников. «Православие, самодержавие народность» - формула официальной национальной идеи. Новые тенденции в художественной культуре. Влияние В.Г. Белинского, Д.И. Писарева на изменение смыслового содержания литературного процесса.

Литературоцентризм как принцип и механизм формирования русской культуры. Новые идеалы и герои в русской литературе. Эстетическая полемика сторонников «чистого искусства» и идеологов «искусства общественной пользы». Служение народу, просвещение народа – главная идея времени. Феномен «передвижничества» в русской школе реалистического искусства и его неоднозначная оценка современниками.

Тема 7. Культура России Серебряного века Мифологическое и научное содержание понятия «Серебряный век».

Серебряный век как социокультурная эпоха. «Всемирность» истоков новой русской культуры. Ренессансные тенденции в культуре Серебряного века.

Художественная культура Серебряного века. Символизм как «жизнестроительство и миропонимание». Художественные практики Серебряного века. Религиозный компонент миропонимания – важнейшая черта и характеристика Серебряного века. Религиозное сознание Серебряного века как синтез философии, богословия, литературы и светских нравственных учений. «Вехи» как последняя попытка изменить тип идей в интеллектуальной среде русской интеллигенции. Массовая и демократическая культура в начале ХХ века.

Тема 8. Культура России в Новейшее время Интерпретация культуры в качестве «служанки политики».

Теоретическая разработка феномена пролетарской культуры. Философия культуры А.А. Богданова. Советская власть и практика новой культурной политики. Художественная культура времени «революционного прорыва» в будущее. Художественно-эстетические практики пролетарской культуры.

Тема 9. Советская культура: официальное и неофициальное пространство культуры и искусства Отечественная культура в условиях тоталитаризма (30-50 гг.

ХХ в.).

Культура советского периода: сложность и противоречивость. Социальнополитическая культура России. Духовная и художественная культура периода тоталитаризма. Социалистический реализм основной художественный метод. Великая Отечественная война в истории отечественной культуры. Агитационно-пропагандистская работа. Советская наука в годы войны. Эвакуация учреждений культуры. Советское искусство в годы войны. Война и культурное достояние. Особенности отечественной культуры послевоенного времени. Культура советского общества: логика политической трансформации. «Моностилическая» модель советской культуры – как модель «разрешенной культуры». Противоречие объективнополитических ценностей и смысло-жизненных ценностей в советской культуре. «Оттепель» в культурной жизни общества (1953-1964 гг.).

Контекст и пространство «позднесоветской» культуры. Советская культура периода «застоя». Общая характеристика культуры «застоя». Завершение «оттепели» и новая волна секуляризации советской культуры. Политическое размежевание советских субэлит. Диссидентское движение. Художественная культура периода «застоя».

Тема 10. Культура России в эпоху постмодерна Новые задачи культуры.

Проблема сохранения высокого уровня отечественной культуры в рыночных условиях. Реалии культурной жизни постсоветской эпохи. Распад единого пространства культуры СССР на отдельные национальные культуры. Духовная культура и нравственные ориентиры общества. Художественно-эстетическая концептуализации искусства постмодерна. Проблема культурной идентичности и процессы глобализации.

Раздел «Психология искусства»

Тема 1. Виртуальный мир искусства как психологическая реальность Культура как психологическая категория.

Различные подходы к определению культуры. Антропологическая и аксиологическая составляющие культуры (А.С.Кармин). Основные проявления любой культуры (луковичная диаграмма Г.Хофстеде). Гипотеза В.Н.Дружинина.

Социокультурная матрица развития личности. Природа искусства (Ю.М.Лотман) и причины его появления. Триада культуры: искусство, наука и религия. Психологический потенциал искусства.

Искусство как мир опыта:

провинции опыта – конечные области значений (А.Шюц), миры опыта (У.Джеймс, Л.Г.Ионин); множественность Я (И.Кант, У.Джемс, З.Фрейд, Дж.г.Мид, К.Роджерс, Ч.Кули, К.Розенберг), «Я-биографическое» и «Я ценностное» (М.В.Иванов).

Тема 2. Психология искусства как отрасль психологического знания Анализ различных определений психологии искусства.

Объект и предмет психологии искусства. Классическая психология искусства.

Неклассическая психология искусства (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, Л.Я. Дорфман, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, В.Е.

Семенов, В.Г. Грязева-Добшинская). Задачи психологии искусства.

Социальная психология искусства. Взаимодействие личности и культурных артефактов как процесс коммуникации. Базовая модель коммуникации Лассуэлла и характеристика ее основных компонентов. Применение базовой модели коммуникации в контексте психологии искусства. Основная триада психологии искусства: автор – текст – реципиент. Отношения внутри триады «автор – текст – реципиент»: историческая перспектива.

Тема 3. Социально-психологические функции искусства Функция искусства в культурно-исторической концепции Л.

С.Выготского. Специфика познавательной функции искусства. Искусство и формирование картины мира: реципрокность отношений. Типология искусства, основные формы искусства (реализм, модернизм, постмодернизм).

Анализ постмодернизма как социокультурной ситуации современного этапа развития цивилизации. Язык современного искусства (исповедальность, брутальность, эпатажность, эротичность, ориентация на опыт проживания).

Психологические механизмы креативного влияния меньщинства (концепция С.Московичи). Катарсис и психотерапевтическая функция искусства.

Искусство как ресурс саморазвития и самодетерминации. Искусство как процесс познания Другого и постижения себя. Искусство как полилог с Другим и диалог с собой. Психологическая «встреча» с искусством.

Коммуникативность искусства: полилог с Другими.

Тема 4. Триада психологии искусства: автор – текст – реципиент Автор – «аналог Бога» (М.

М.Бахтин). Биографический метод.

Генносоциограмма, семейные лояльности, синдром годовщины (А.А.Шутценбергер). Личностные способности как креативный потенциал.

Творческие состояния. Характеристика вдохновения. Творчество и основные концепции креативности. Гениальность – «дегенеративный психоз»

(концепция Ч.Ломброзо). Полисемичность и гетерохронность текста. Текст как репрезентант и маркер эпохи. Художественное произведение как информационный ресурс. «Текстовое удовольствие» (концепция Р.Барта).

Интертекст и интертекстуальность. Кино и фотография как визуальные тексты. Фотография как виртуальное потребление, присвоение (С.Зонтаг, Дж.Урри) и как «вынесенная вовне память» (У.Эко). Типология читателей/зрителей. Многоаспектность идеального читателя/зрителя.

Образцовый читатель. Подразумеваемый читатель. Реальный читатель.

Эмпирический зритель. Характеристика аудитории. Сравнительный анализ механизмов заражения толпы и аудитории. Кино как массовое искусство.

Психологические теории эстетического воздействия. Многоуровневость, многосоставность художественного воздействия. Концепция эстетической реакции Л.Выготского. Монтаж аттракционов С.Эйзенштейна.

Рефлексологическая концепция Н.Ф.Агаджановой. Визуальное мышление (концепция Р.Арнхейма). Сущность non-finished концепций. Переход значений в смысл (А.Н.Леонтьев). Концепция В.М. Аллахвердова. Анализ психологических механизмов и условий воздействия искусства на личность.

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины «История культуры и психология искусства»

Для реализации учебной программы по дисциплине «История культуры и психология искусства» используются следующие активные инновационные методы обучения:

информационные технологии интерактивного обучения (мультимедийные презентации);

технология проблемного изложения учебного материала;

технологии активного обучения (активизация мышления студентов на лекции с активной обратной связью или с использованием метода эвристической беседы).

Чтение лекции по теме 1 блока «Психология искусства»

сопровождается 2 слайд-шоу: первое иллюстрирует сложность и активность процесса восприятия (на примере зрительных иллюзий и произведений живописи), а второе представляет собой визуальную демонстрацию культурных артефактов – от пещерной наскальной живописи до иконографии

– и призвано доказать тезис Ю.М.Лотмана о том, что «искусство – это нечто живое, и мы находимся внутри него». После второго слайд-шоу проводится мини-дискуссия о причинах возникновения искусства и о его влиянии на качество жизни человека.

В процессе чтения лекции по теме 3 демонстрируются 3 презентации, иллюстрирующие 3 формы искусства (реализм, модернизм и поп-арт). В каждой презентации визуальные ряды дополнены аудиальными, т.е. показ репродукций известных произведений искусства сопровождается отрывками из музыкальных произведений соответствующих направлений. Внедрение в образовательный процесс мультимедийных технологий позволяет достаточно быстро и оперативно сделать значение видимым и наделить его определенным смыслом, что, соответственно, открывает дополнительные возможности познавательного опыта. Подчеркнем, что, на наш взгляд, задача использования новых информационных технологий заключается не в иллюстрировании того или иного курса, не в визуальном сопровождении текстов (что само по себе полезно и достаточно часто используется в образовании), а в конструировании особого познавательного пространства.

Формируя контекст, в котором содержание и смысл проявляются в различных чувственных формах и модусах, субъект образовательного процесса не остается пассивным наблюдателем декларируемых и показываемых кем-то текстов, а начинает самостоятельно выбирать собственный вектор и конкретную траекторию движения в создаваемом образовательном пространстве, формировать точку зрения, оценивать «валентность» информации и определять степень субъективной вовлеченности. В результате этого субъект образовательного процесса сам конструирует из множества предложенных ему возможностей ту конфигурацию знания, которая в наибольшей степени отвечает его способностям, интересам, ценностям.

Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, минидискуссии в группах) используются при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции.

Мультимедийная презентация – это один из самых перспективных обучающих инструментов, позволяющий одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию. Чередование или комбинирование текста, графики позволяет донести информацию по дисциплине «Психология искусства» в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Классический вариант мультимедийной презентации, основанной на демонстрации слайд-шоу – мультимедийная презентация PowerPoint. Этот вид презентаций отличается простотой использования и легкостью видоизменения содержания, основных параметров и настроек. Презентации PowerPoint необходимы для оптимизации учебного процесса, именно поэтому в настоящее время широко используются при проведении лекций. Удобная слайдовая структура и возможность разместить достаточный объем графической и текстовой информации. В состав данного вида презентаций включается графические объекты типа диаграмм, фотографий и схем.

Проблемное изложение учебного материала – педагогическая технология организации лекции, при которой изложение учебного материала осуществляется на основе создания проблемных ситуаций, формулирования и решения проблемных задач. Такое преподавание имитирует исследовательский процесс, усиливает мыслительную активность студентов и повышает мотивацию познавательной деятельности.

Активизация мышления студентов осуществляется в процессе изложения лекционного материала с использованием активной обратной связи или метода эвристической беседы. Лекция с активной обратной связью ориентирована на глубокое понимание и усвоение учебного материала обучающихся и предусматривает использование приемов аргументации, доказательства, контрольных вопросов и ответов на вопросы, возникающие у студентов в процессе осмысления теоретического материала лекции.

Эвристическая беседа – это диалогический метод обучения с использованием тщательно продуманной системы вопросов, предполагающих размышление и подводящих обучающихся к усвоению цепочки фактов.

На практических занятиях применяются:

- интерактивные технологии (дискуссии в группах);

- анализ различного рода кейсов;

- деловая игра.

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают своё мнение по проблеме, заданной преподавателем. Дискуссии уместны при обсуждении студентами проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов или профессиональной позиции.

Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Студенты должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Деловая игра – совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под руководством преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

В процессе самостоятельной работы студентов рекомендуются к использованию:

- технология организации самостоятельной работы обучающихся;

- технология реализации индивидуальной образовательной траектории;

Самостоятельная работа студентов – учебная деятельность студента, которая планируется, выполняется по заданиям, при методическом руководстве и под контролем преподавателя, но без его прямого участия. В рамках дисциплины «Психология искусства» самостоятельная работа студентов предусматривает индивидуальное учебно-методическое обеспечение дисциплины, индивидуальные консультации студентов и текущий контроль за выполнением самостоятельных практических зданий.

Индивидуальная образовательная траектория – определенная последовательность составляющих учебной деятельности каждого студента по реализации собственных образовательных целей, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам и осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности преподавателя.

Особенности организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов Студенты с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды могут обучаться с использованием дистанционных технологий, главным преимуществом которых является возможность индивидуализации их траекторий обучения, конкретизирующих содержание, методы, темп учебной деятельности обучающегося с учетом специфики ресурсов его здоровья.

Преподавателю данные технологии дают возможность следить за конкретными действиями студента с ОВЗ при решении конкретных задач, при необходимости вносить требуемые корректировки в деятельность обучающегося и педагогические методы взаимодействия с ним.

Для студентов с ОВЗ по слуху предусматривается применение сурдотехнических средств, таких как, системы беспроводной передачи звука, техники для усиления звука, видеотехника, мультимедийная техника, видеоматериалы и другие средства передачи информации в доступных них формах.

Для студентов с ОВЗ по зрению предусматривается применение технических средств усиления остаточного зрения и средств преобразования визуальной информации в аудио и тактильные сигналы, таких как, брайлевская компьютерная техника, электронные лупы, программы не визуального доступа к информации, программы-синтезаторы речи и другие средства передачи информации в формах, доступных для лиц с нарушенным зрением.

Для студентов с нарушениями опорно-двигательной функции предусматривается применение специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации.

Основной формой организации педагогического процесса является интегрированное обучение инвалидов, т.е. все студенты обучаются в смешанных группах, имеют возможность постоянно общаться со сверстниками, легче адаптируются в социуме.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

В процессе изучения дисциплины «История культуры и психология искусства» предполагаются следующие виды самостоятельной работы:

- проработка содержания лекционного курса;

– подготовка презентаций по вопросам семинарских занятий;

– изучение теоретического материала по рекомендованной литературе с выделением проблемы и используемых методов;

- творческие задания по отдельным темам дисциплины;

- подготовка ответов на итоговые вопросы курса;

- выполнение тестовых заданий.

6.1. Планы семинарских занятий Раздел «История культуры»

Семинар 1. Проблемы становления отечественной культуры Природные факторы и развитие отечественной культуры.

1.

Геополитические, этнографические, лингвистические факторы.

2.

Противоречия в становлении славянской культуры.

3.

Источники изучения древнеславянской культуры.

4.

Семинар 2. Языческая мифология и фольклор Языческая картина мира.

Человек и природа. Особенности 1.

мироощущения и миропонимания.

Языческие боги в мифологии и фольклоре.

2.

Фольклор как эстетическое восприятие мира. Древние русские сказки и 3.

былины: герои, сюжеты, духовно-нравственные ценности.

Семинар 3. Крещение Руси как культурно-исторический выбор Предпосылки принятия Русью христианства.

Причины принятия 1.

восточного христианства.

Значение принятия христианства для отечественной культуры.

2.

Д.С. Лихачев о значении принятия христианства.

3.

Художественная культура Древней Руси и влияние Византии.

4.

Особенности русского православия. Двоеверие.

5.

Семинар 4. История и культура древнерусских городов Развитие городской культуры в древнерусском государстве.

1.

Города и княжества как локальные центры культуры.

2.

Архитектурные памятники древнего зодчества. Особенности 3.

древнерусской архитектуры.

Семинар 5. Древнерусская иконопись Икона как предмет культа.

Темы и сюжеты древнерусской живописи.

1.

Художественные и композиционные особенности. Символика цвета.

Тема святости и ее художественное воплощение.

2.

Образы и сюжеты древнерусских икон.

3.

Семинар 6. Культура Московского царства В.

О. Ключевский о формировании русского национального характера.

1.

Причины секуляризации культуры.

2.

Процессы формирования национальных художественных школ.

3.

Д.С. Лихачев о культуре «позднего средневековья» России.

4.

Семинар 7. «Золотой век» русской культуры

Два варианта русской культуры как итог российского Просвещения.

1.

Проблема формирования единого литературного языка. Творчество 2.

А.С. Пушкина и ренессансные тенденции в культуре России.

П.Я. Чаадаев об историческом и культурном развитии России.

3.

Художественные стили и их сосуществование.

4.

Идеал личности в художественной культуре.

5.

Семинар 8. Художественная культура и тоталитарная идеология Тотальность идеологии и идеологического контроля во всех сферах 1.

художественного творчества. Функция обслуживания идеологии власти творческими союзами деятелей культуры.

Социалистический реализм как основополагающий метод и принцип в 2.

художественном творчестве.

Массовизация социокультурного пространства.

3.

Идеологическое содержание советского кино.

4.

Театральная культура и идеология.

5.

Литература как инструмент формирования общественного сознания.

6.

Музыкальная культура и тоталитарная идеология.

7.

Семинар 9. Художественная культура советского общества

Противоречие объективно-политических ценностей и 1.

смысложизненных ценностей в советской культуре.

«Моностилическая» модель советской культуры – как модель 2.

«разрешенной» культуры.

Структура и содержание официального и неофициального пространств 3.

советской культуры.

Мифотворчество в советской культуре (самостоятельный выбор 4.

персоналии, сферы искусства).

Семинар 10. Современная художественная культура России

Идеология потребление как доминанта культурных процессов.

1.

Массовая культура и стратегии потребления. Потребление как образ, 2.

смысл и стиль жизни.

Информатизация социокультурного пространства и ее последствия:

3.

противостояние «текстовой» и «визуальной» культур.

Современная визуальная культура и ее влияние на человека и 4.

общество.

Вероятностные модели развития отечественной культуры.

5.

Проблемы национальной идентичности в глобальных процессах.

6.

Раздел «Психология искусства»

Семинар 1. Виртуальный мир искусства как психологическая реальность

1. Искусство как динамическая система (взгляды Ю.М.Лотмана на природу искусства)

2. Искусство и религия.

3. Искусство как катарсис.

4. Искусство и психология - две грани человековедения.

5. Искусство как процесс коммуникации.

6. Искусство и ответственность

7. Эстетика прекрасного: трансформация понятия «красота».

8. Эстетика безобразного.

9. Эмоциональность искусства.

10.Искусство как мир опыта Семинар 2. Психология искусства как отрасль психологического знания

1. Объект психологии искусства.

2. Предмет психологии искусства.

3. Методология психологии искусства.

4. Цель и задачи психологии искусства.

5. Подход к анализу искусства с точки зрения различных направлений исследования в психологии

6. Прикладные аспекты психологии искусства.

7. Биографический метод как специфический метод психологии искусства.

8. Геносоциограмма – разновидность биографического метода.

Семинар 3. Социально-психологические функции искусства Специфика познавательной функции искусства.

1.

Искусства и картина мира 2.

Психотерапевтическая функция искусства.

3.

Эмоциональность искусства.

4.

Коммуникативная функция искусства.

5.

Развивающая функция искусства.

6.

Семинар 4. Современное искусство Дискуссия на тему «Другое искусство или искусство Другого»?

Семинар 5. Психологический анализ фигуры автора

1. Галерея великих художников.

2. Архитектурные портреты зодчих.

3. Исповедальный дискурс музыки.

4. Очерки жизни великих литераторов.

Семинар 6. Посещение дома-музея В.

Э.Борисова-Мусатова Семинар 7. Норма, патология, гениальность, безумие

1. Гениальность – «дегенеративный психоз» (концепция Ч.Ломброзо).

2. Теории творчества.

3. Креативность как личностный ресурс

4. Вдохновение как творческое состояние.

5. Характеристика ар-брюта как направления в искусстве, предполагающего «путешествие» в глубины человеческой психики.

Дискуссия на тему «Гениальность = норма = патология = безумие?»

Семинар 8. Текст, контекст, интертекст

1. Текст – маркер эпохи.

2. Полисемичность и гетерохронность текста.

3. Художественное произведение как информационный ресурс.

4. «Текстовое удовольствие» (концепция Р.Барта).

5. Фотография – новое видение мира.

6. Структура фотографического изображения.

7. Функции фотографии

8. Взгляды Р.Барта и С.Зонтаг на фотографию.

9. Фотография и биография

10. Многозначность мультипликационных фильмов Семинар 9. Конкурс на лучшую презентацию о Саратове «Саратов как архитектурный текст»

Семинар 10. Психологические особенности реципиента, зрителя, читателя, публики.

Характеристика идеального читателя/зрителя.

1.

Психологические особенности аудитории.

2.

Сравнительный анализ механизмов заражения толпы и аудитории.

3.

Кино как массовое искусство.

4.

Концепция эстетической реакции Л.С.Выготского.

5.

Визуальное мышление во взглядах Р.Арнхейма.

6.

Монтаж аттракционов С.Эйзенштейна.

7.

Концепция В.М.Аллахвердова.

8.

Семинар 11. Просмотр и обсуждение художественного фильма.

6.2. Темы творческих эссе по отдельным разделам дисциплины Тема 1. Виртуальный мир искусства как психологическая реальность.

Интерпретация фразы И.В.Гете: «Искусство – зеркала, где каждый видит себя. Красота в глазах смотрящего».

Интерпретация фразы А.Мальро: «Искусство – самый яростный бунт человечества против судьбы».

Интерпретация высказывания Н.Акимова: «Искусство - есть средство общения между людьми. Это второй особый язык, на котором о многих важнейших и глубочайших вещах можно сказать лучше, чем на обыкновенном языке. Вместе с тем ряд понятий и мыслей - научных, технических, деловых - на обыкновенном языке излагаются проще и точнее».

Тема 4. Триада психологии искусства Интерпретация известной фразы Р.

Барта: «Рождение Читателя приходится оплачивать смертью автора».

Аргументируйте правоту высказывания Цветана Тодорова «Текст – это всего лишь пикник, на который автор приносит слова, а читатель смыслы».

Интерпретация следующей мысли Р.Барта: «Интерпретировать текст вовсе не значит наделять его неким конкретным смыслом (относительно правомерным или относительно произвольным), но, напротив, понять его как воплощенную множественность».

Интерпретация слов А.Ахматовой «Но, может быть, поэзия сама - одна великолепная цитата».

Творческое задание на тему: «Психологический смысл фотографии в повседневной жизни».

6.3. Практические задания включены в следующие семинарскиезанятия:

Семинар 1. Виртуальный мир искусства как психологическая реальность Практическое задание 1.

Просмотр и обсуждение одного из документальных фильмов А.

Кончаловского из цикла «Культура – это судьба».

Практическое задание 2.

Просмотр и обсуждение одного из документальных фильмов, снятых компанией ВВС «Как искусство сотворило мир».

Практическое задание 3.

Прочитайте фрагмент статьи Ю.М.Лотмана «Природа искусства» и ответьте на следующие вопросы:

Почему с точки зрения Ю.М.Лотмана «Искусство дает 1.

возможность прохождения непройденных дорог»?

В чем «высочайшая нравственная сила искусства»?

2.

Что с Вашей точки зрения означает фраза: «Искусство стремится 3.

быть похожим на жизнь, но оно не есть жизнь»?

Семинар 2. Психология искусства как отрасль психологического знания Практическое задание 1.

Прочитайте фрагмент статьи В.Е.Семенова «Социальная психология искусства как новая научная отрасль» и ответьте на следующие вопросы:

1. Что является предметом социальной психологии искусства?

2. Как формулируется закон Геннекена.

3. В чем специфика социально-психологической совместимости автора и реципиента?

Семинар 8. Текст, контекст, интертекст Практическое занятие 1 Во время занятия обучающиеся читают рассказ В.

Пелевина «Ника» и обращают внимание на то, как с помощью многочисленных отсылок к рассказу И. А. Бунина «Легкое дыхание» писатель создает мистификацию (намеренный обман, введение в заблуждение), ведет игру с читателем. На занятии организуется дискуссия по проблемам современного искусства.

Практическое занятие 2 Практическое занятие предполагает качественный анализ и интерпретацию фотографий как визуальных текстов. Анализируется подборка фотографий из семейных альбомов, а также фотографии известных фотохудожников, при этом выделяются психологические/фотографические архетипы, определяются функции фотографий и реконструируется их психологический смысл.

Семинар 10. Психологические особенности реципиента, зрителя, читателя, публики»

Практическое задание 1.

Прочитайте фрагмент статьи Смирнова В.М. и Смотровой Т.Н. «Роль кинематографа в становлении субъективной картины жизненного пути личности» http://psyjournals.ru/education21/issue/54472_full.shtml, в которой авторы систематизируют различные теории о связи кинонасилия и проявления насилия в реальной жизни. Какая из представленных точек зрения Вам ближе. Аргументируйте свой ответ.

Практическое занятие 2.

Предполагает психологическую рефлексию самостоятельно просмотренного художественного фильма. Заранее обсуждается выбор фильма (в качестве такового может выступать авторский элитарный фильм, или современный популярный фильм), выбирается «команда ведущих», которые предоставляют исчерпывающую информацию о фильме (режиссер, сценарист, актеры, история создания, критика в прессе), готовят «сценарий дискуссии», определяют ее ход, проблемные зоны, подводят итоги.

Дискуссия, как правило, перерастает в деловую игру, где обучающиеся реализуют одну (или несколько) из возможных ролей («наивный зритель», «восторженный зритель», «эстет», «критик», «скептик», «циник» и т.д.).

Проведение подобной деловой игры способствует не только лучшему усвоению полученных знаний, но и формированию навыков ведения дискуссии, овладения техниками аргументации.

6.4. Вопросы и задания для обсуждения и самостоятельной работы:

Раздел «Психология искусства»

1. В чем заключаются специфические особенности объекта и предмета психологии искусства?

2. В чем сущность духовного освоения и присвоения реальности?

3.

4. Какова функция искусства с точки зрения культурно-исторической концепции Л.С.Выготского?

5. Охарактеризуйте язык современного искусства.

6. Как с помощью концепции С.Московичи можно объяснить распространение новых направлений искусства?

7. Можно ли рассматривать искусство как политический феномен?

Приведите примеры «бунтарских» направлений в искусстве.

8. Как Вы понимаете термины «множественность миров опыта» и «многоликость Я»?

9. Чем отличается содержание «Я-биографического» и «Я-ценностного» в формате мира искусства?

10.Назовите базовую модель коммуникации и обоснуйте возможность рассмотрения искусства как межличностной коммуникации.

11.Какие исторические изменения претерпела основная триада психологии искусства?

12.Если рассматривать биографию человека как текст, то какие структурные компоненты Вы можете назвать?

13.Назовите основные признаки творчества и аргументируйте каждый из них.

14.Охарактеризуйте специфические особенности основных подходов к проблеме творческих способностей.

15.Рассмотрите понятие гениальности в контексте нормы, здоровья, патологии, безумия.

16.Что такое интертекст и каковы его основные функции?

17.С чем связан исторический поворот в исследовании фигуры зрителя?

18.Назовите основные типы читателей/зрителей и охарактеризуйте каждый их них.

19.Подумайте, можно ли рассматривать различные модусы зрителя (наблюдатель, собеседник, сотворец), как специфические динамические этапы процесса взаимодействия зрителя и произведения искусства.

20.В чем состоит отличие художественного переживания от реального, характерного для повседневной жизни?

21.Какие психологические и эстетические механизмы лежат в основе катарсиса?

22.Прокомментируйте путь развития фотографии от отображения к конструированию реальности.

23.Назовите основные положения теории Р.Барта относительно фотографического изображения.

24.Раскройте с помощью примеров основные функции фотографии.

25.Почему фототерапия Р.Мартин имеет название «реконструирующая»?

6.5. Итоговый тест по дисциплине «История культуры и психологияискусства»

1.Гипотеза рассмотрения творчества как культурного изобретения и варианта жизни принадлежит

А) Л.С.Выготскому;

Б) В.Н.Дружинину;

В) С.Московичи.

2.Альтернативой творчеству является

А) адаптивное поведение;

Б) отклоняющееся поведение;

В) психическая деградация.

3.Традиционно тремя причинами возникновения искусства принято считать

А) желание увековечить память о себе;

Б) желание украшать себя;

В) стремление сохранить память об умерших;

Г) страх перед высшими силами

4.Социально-психологическая концепция креативного влияния меньшинства на большинство была разработана

А) С. Ашем;

Б) Р.Арнхеймом;

В) С.Московичи.

5.Катарсис – это

А) очищение души посредством сопереживания;

Б) уменьшения или снятия тревоги, конфликта, фрустрации посредством их вербализации и эмоциональной разрядки;

В) сильное эмоциональное потрясение, которое вызвано не реальными событиями жизни, а их символическим отображением;

Г) Все ответы верны.

6.Язык современного искусства:

А) реалистичный;

Б) эпатажный;

В) сентиментальный;

Г) ориентированный на живой опыт.

7.Кто из отечественных ученых считал, что искусство – это «форма мышления, без которой человеческого сознания не существует»

А) Л.С.Выготский

Б) М.Бахтин

В) Ю.М.Лотман

8.Какая из форм искусства представляет собой реальные социальные практики и время единой Картины мира

А) реализм;

Б) модернизм;

В) постмодернизм.

9.У.Джемс писал: «Всякая доктрина проходит три этапа: сначала ее атакуют, объявляя абсурдной, потом допускают, что она, очевидно, справедлива, но незначительна. Признают, наконец, ее истинную важность и тогда ее противники оспаривают честь ее открытия»1. В этом высказывании

У.Джеймс описал психологический механизм:

А) подражания;

Б) влияния меньшинства;

В) влияния большинства;

10.Тезис «мир – это текст, имеющий множество интерпретаций» считается определяющим для такой формы искусства как

А) реализм;

Б) модернизм;

В) постмодернизм.

11.В мире искусства понимание Другого, Иного происходит с помощью механизма

А) деперсонализации;

Б) эмпатии;

В) персонализации

12.В рамках какого подхода психологическая реальность человека конструируется на основе субъективных представлений

А) психоаналитического;

Б) гуманистического;

В) феноменологического.

13.Какая часть Я опирается на универсальные программы логики, справедливости, красоты, познавательной достоверности

А) Я- биографическое

Б) Я- реальное

В) Я- ценностное

14.Базовая модель Лассуэлла описывает коммуникацию как

А) замкнутый циркулярный процесс

Б) однонаправленный линейный процесс;

В) двусторонний линейный процесс;

15.Исследование аудитории предполагает акцентирование внимания на таком компоненте формулы Лассуэлла как

А) Кто?

Б) Что?

В) По какому каналу?

Г) Кому?

Д) С каким эффектом?

16.В настоящее время фокус исследовательского интереса в триаде «автортекст-реципиент» смещен в сторону

А) текста;

Б) интенций аудитории;

В) интенций автора

17.Творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру Мудрые мысли на все времена: антология современного афоризма. СПб, 2006. С.221.

одаренности в качестве независимого фактора, могут быть обозначены понятием

А) гениальность

Б) креативность

В) новаторство

18.Целостную концепцию творчества как психического процесса предложил

А) Я. А. Пономарев;

Б) Э.П.Торренс;

В) М.Богоявленская

19.Выделите два личностных качества, которые связаны с креативностью

А) интенсивность поисковой мотивации

Б) тревожность;

В) чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

13. Укажите автора, который считает, что творчество является ситуативно нестимулированной активностью, которая проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы)

А) Я. А. Пономарев;

Б) Э.П.Торренс;

В) М.Богоявленская

14. Полисемичность текста – это

А) наличие единого аутентичного смысла в тексте;

Б) наличие многих различных смыслов в тексте;

В) заимствование чужих текстов и цитат в тексте

15. В рамках какого психологического направления творчество рассматривается как своеобразная проекция (сублимация) личностных проблем автора на создаваемое им произведение)

А) бихевиоризм;

Б) психоанализ;

В) когнитивизм

16. Реципиент, обладающий текстуальной компетенцией, способный вступить в диалог с Автором и расшифровать его культурные смыслы и коды обозначается термином

А) образцовый;

Б) эмпирический;

В) идеальный читатель

17. Термин визуальное мышление впервые был введен

А) Л.С.Выготским;

Б) Р.Арнхеймом

В) Г. Мюнстерберг

18. Термин «аттракцион» как всякий зрелищный компонент театра, подвергающий зрителя чувственному или психологическому воздействию, опытно выверенному и математически рассчитанному на определенные эмоциональные потрясения, предложил

А) Ю.М.Лотман

Б) Л.С. Выготский

В) С.Эйзенштейн

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используется балльно-рейтинговая система оценки знаний (см. табл.1).

Таблица 1.Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.

–  –  –

Программа оценивания учебной деятельности студента Виды текущего контроля и критерии оценивания учебной деятельности по каждому ее виду, согласно которым происходит начисление соответствующих баллов.

1 семестр Лекции Критерии: посещаемость, активность, качество ведения конспектов Диапазон оценки: от 0 до 7 баллов(1 балл – посещение лекции) Практические занятия Критерии: самостоятельность и уровень подготовки (выступление с презентацией), активность в ходе занятия (развернутые и аргументированные ответы, активное участие в дискуссиях – вопросы, аргументы).

Диапазон оценки: от 0 до 35 баллов Пропуск семинарских занятий предполагает отчет по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим семинар (написание реферата по теме пропущенного семинарского занятия, составление тезисного плана-конспекта по основным вопросам семинара, проведение текущего тестирования знаний или пр.).

Максимальное количество баллов на семинарских занятиях – 35 (доклада с презентацией – 4х5=20 баллов, участие в дискуссиях –3х4=12 баллов, посещение музея – 3 балла).

Самостоятельная работа Критерии: самостоятельность, креативность, глубина, участие в обсуждении вопросов, представленных для самостоятельной проработки.

Диапазон оценки: от 0 до 28 баллов Промежуточная аттестация проходит в виде тестирования Критерии: правильность и точность выполнения тестовых заданий.

Правильный ответ – 1 балл.

Диапазон оценки: от 0 до 30 баллов При проведении промежуточной аттестации ответ на «отлично» оценивается от 23-30 баллов;

ответ на «хорошо» оценивается от 14 до 22 баллов;

ответ на «удовлетворительно» оценивается от 8 до 13 баллов;

ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 7 баллов.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине «История культуры и психология искусства» составляет 100 баллов.

Таблица 2.

Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «История культуры и психология искусства» в оценку (экзамен):

–  –  –

Учебно-методическое и информационное обеспечение 8.

дисциплины «История культуры и психология искусства»

а) основная литература:

Рягузова Е.В. Психология искусства: теоретические и прикладные проблемы.

Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению 37.03.01 «Психология». Саратов: СГУ им. Н.Г.Чернышевского, 2016.

161с.– (в электронном виде) 161 с. - Б. ц. ID= 1636 Богатырева Е.Н. История отечественной культуры Электронная библиотека учебно-методической литературы ЗНБ СГУ Электронная версия Учебное пособие. Саратов, 2014. 120 с.

http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/864.pdf Культурология: учебник / Г. В. Драч [и др.]. - Москва; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 384 с. - (Учебник для вузов) (Стандарт третьего поколения) (Для бакалавров и специалистов). Рекомендовано Науч.метод. советом по культурологии М-ва образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов.

б) дополнительная литература:

1. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры. Учеб. для вузов: В 2 ч.- М., ВЛАДОС, 2002. (любое издание)

2. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. -М.:

Высш. школа, 2006. (любое издание)

3. Рягузова Е.В. Психология искусства: теоретические и прикладные проблемы: Учебное пособие к спецкурсу «Психология искусства».

Саратов: ООО »Приволжское издательство», 2009. 114с.

4. Рягузова Е.В. Искусство как постижение себя //Известия Саратовского университета. Новая серия. Философия. Психология. Педагогика, 2009.

том 9, выпуск 2. С.82-87.

5. Рягузова Е.В. Социальная психология искусства: полилог с другими и диалог с собой. Научное издание. Саратов: Приволжское изд-во, 2010. с.

6. Рягузова Е.В. Основы социальной психологии искусства. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология».

Саратов: СГУ им. Н.Г.Чернышевского, 2010. 134с.– (в электронном виде) //http://library.sgu.ru/uch-lit/69.pdf

в) рекомендованная литература

7. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб: ДНК, 2001. 200с.

8. Арнхайм Р.Новые очерки по психологии искусства. М: Прометей, 1994

9. Арт-терапия в эпоху постмодерна. Под ред. А.И.Копытина. СПб, 2002

10.Визуальная антропология: новые взгляды на социальную реальность.

Саратов: Научная книга, 2007.

11.Выготский Л.С. Психология искусства. М: Искусство, 1986. 573с.

12.Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М, 1991, С.351-369

13.Грязева-Добшинская В.Г. Феномены субъектности в современном искусстве //Вопросы психологии, 2006. №1.

14.Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М: Смысл, 1997. 424с.

15.Зинченко В.П. Психологические аспекты влияния искусства на человека // Культурно-историческая психология. 2006. № 4. С. 3–21.

16.Кривцун О. А. Психология искусства. М, 2006.

17.Крушельницкая О.Б., Панасюк А.С. Личность художника как фактор восприятия его произведений // Социальная психология и общество.

2012. № 3. С. 72–88.

18.Леонтьев Д.А. Психология искусства. М, 1998.

19.Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб: "Искусство - СПБ", 1998, 704 с.

20.Марцинковская Т.Д. Искусство в современном мире — новые формы и новые старые механизмы воздействия // Культурно-историческая психология. 2007. № 2. С. 56–61.

21. Петренко В.Ф., Коротченко Е.А. Пейзаж души. Психосемантическое исследование восприятия живописи // Экспериментальная психология.

2008. Том 1. № 1. С. 84–101.

22.Постмодернизм: энциклопедия /Под ред. А.А.Грицанова, М.А.

Можейко. Минск, 2001

23.Рягузова Е.В. Виртуальный мир искусства как психологическая реальность //Виртуальное пространство культуры. Саратов: «Наука»,

2008. С.102-108.

24.Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация СПб, 1995

25.Соколова М.В., Мазурова М.В. Герои современных мультфильмов в играх и игрушках дошкольников // Культурно-историческая психология. 2015. Том 11. № 2. С. 80–85.

26.Улыбина Е.В. Функция искусства в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского // Культурно-историческая психология.

2006. № 2. С. 89–97.

27.Хренов Н.А. Социальная психология искусства: переходная эпоха. М,

2005. 624с

28.Эйзенштейн С. Психологические вопросы искусства /Под ред.

Е.Я.Бассина. М: Смысл, 2002, 33

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы базы данных, информационно-справочные и поисковые системы http://www. flogiston.ru http://koob.ru, http://ihtik.lib.ru, http://elibrary.ru, www.hr-portal.ru/article/o-psikhologii-iskusstva www.psychology.ru

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «История культуры и психология искусства»

Ресурсное обеспечение дисциплины формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ, определяемых ФГОС ВО по направлению подготовки Психология с учетом рекомендаций ООП.

Для реализации данной рабочей программы используются компьютерные классы с выходом в Интернет (ауд.133, 134, XII корпус СГУ), аудитории (кабинеты), оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами (102, 103, 110, 113).

Используемая для реализации образовательных программ общая площадь помещений составляет не менее 10 квадратных метров на одного обучающегося (приведенного контингента) с учетом учебно-лабораторных зданий, двухсменного режима обучения и применения электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению и профилю подготовки 37.03.01 «Психология».

–  –  –

Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры общей и социальной психологии от 29 августа 2011 года, протокол № 1).

Программа одобрена на заседании кафедры психологии личности от 29 января 2014 года, протокол № 8.

Программа актуализирована в 2016г. (одобрена на заседании кафедры психологии личности, протокол №5 от 14 января 2016г.).

Программа одобрена на заседании кафедры философии культуры и культурологии 29 августа 2016 года, протокол № 1.

Похожие работы:

«СТОНОГИНА Юлия Борисовна БИЗНЕС-КОММУНИКАЦИИ В ЯПОНИИ КАК НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Специальность 24.00.01 – теория и история культуры (культурология) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Москв...»

«Тема исследования: "История герба города Бирюча" Автор: Лихолетов Андрей Владимирович, учащийся 9 класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа г. Бирюча" Руководитель: Коцарева Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы...»

«Утверждаю Директор МБОУ СОШ№ 140 _Н.С. Палинкаш "_" августа 2016 г. Рабочая программа Учебного курса "история" в 5 классе Учителя Кучеренко Ольги Георгиевны Симоновой Марины Александровны первой категории Согласовано: Рассмотрено на заседании МО Заместитель директора по УР учителей гуманитарного цикла _ _ "...»

«УДК 821.161.1-31 ББК 84(2Рос=Рус)1-44 Д70 Серия "Эксклюзив: Русская классика" Серийное оформление Е. Ферез Достоевский, Федор Михайлович. Преступление и наказание : роман / Федор МихайД70 лович Достоевский. – Москва : АСТ, 2015. – 672 с. – (Эксклюзив: Русская классика). ISBN 978-5-17-090630-7 "Преступление и наказание" (186...»

«Пособие к МГСН 1.01-99 Методическое пособие по применению МГСН 1.01-99 при проектировании на территории морфотипов исторической застройки 1 ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ МОСКОМАРХИТЕКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ПРИМЕНЕНИ...»

«Березко В.Э. Соотношение интернационализма и национальных интересов в государственно-правовой идеологии западноевропейского марксизма / В.Э. Березко // История государства и права. – 2009. – №10. В.Э. Березко Соотн...»

«Десятая хрестоматия по истории теории вероятностей и статистики Составитель и переводчик О. Б. Шейнин Десятая хрестоматия по истории теории вероятностей и статистики Составитель и переводчик О...»

«Усова Ольга Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗИ Я–КОНЦЕПЦИИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ НА ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ 19. 00. 01 – Общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург – 2006 Работа выполнена на ка...»

«ТРАДИЦИИ ИЗУЧЕНИЯ Б А Л Т О С Л А В Я н е к и х ЯЗЫКОВЫХ ОТНОШЕНИЯ И ИСТОРИЧЕСКИЕ Д А Н Н Ы Е А Р М Я Н С К О Г О ЯЗЫКА Доктор филол. наук Л. А. С А Р А Д Ж Е В А Ьа.по-смавянская языковая проблематика, являясь традиционной, не сходит с повестки дня в течение всей истории развития индоевропеистики,...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра государственных и гражданско-правовых дисциплин УТВЕРЖДАЮ Начальник кафедры государственных и гражданскоправовых ди...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.