WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«1.1. Цели и задачи освоения дисциплины Курс истории отечественного востоковедения охватывает период от начала второго тысячелетия н. э. до современности и занимает важное ...»

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Цели и задачи освоения дисциплины

Курс истории отечественного востоковедения охватывает период от начала

второго тысячелетия н. э. до современности и занимает важное место среди

других дисциплин, преподаваемых студентам-востоковедам.

Основная цель курса состоит в том, чтобы дать студентам общее представление о развитии отечественного востоковедения, начиная с появления первых

сведений о Востоке на Руси и до настоящего времени, показать место востоковедения в системе гуманитарного знания.

Для этого в курсе рассматриваются проблемы периодизации российского востоковедения, особенности содержания этапов развития этой науки, комплексность востоковедного знания, контакты российских востоковедов с западной ориенталистикой, место российского востоковедения в мировой науке о Востоке.

Ядро курса составляет изложение следующих проблем: содержание конкретных этапов в развитии российского востоковедения;

– история возникновения, становления и развития отдельных востоковедческих дисциплин в контексте всемирно-исторического процесса и истории Российского государства;

– характерные черты и этапы развития практического и научного востоковедения, особенности формирования и функционирования основных востоковедческих учебных заведений, государственных ведомств и научных центров;

– соотношение факторов внутреннего развития и внешних влияний;



– выдающиеся деятели российского востоковедения и их вклад в формирование дисциплин отечественного научного востоковедения;

– обзор источников и литературы по истории востоковедения.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «История отечественного востоковедения» является дисциплиной по выбору вариативной части профессионального цикла (В-ПД) основной образовательной программы по направлению 41.03.03. «Востоковедение и африканистика».

Изучаемая дисциплина строится на принципах научности, развивающего характера обучения, связи с реальным состоянием общества и современности.

Отбор содержания и структурирования учебного курса осуществляется с учетом структурно-логических и содержательных связей с другими предметами профессионального цикла.

Для успешного изучения курса студенту необходимо знать основы истории стран Востока, а также и отечественной истории.

1.3.Требования к результатам освоения дисциплины Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины Общекультурные компетенции ОК-1 Способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции.

Профессиональные компетенции ПК-1 Владение творческими основами организации и планирования научноисследовательской работы.

ПК-3 Владение понятийным аппаратом востоковедных исследований.

ПК-5 Способность готовить материалы для учебных занятий.

ПК-7 Способность понимать и анализировать явления и процессы в профессиональной сфере на основе системного подхода, осуществлять их качественный и количественный анализ.

По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:

Знать:

– об особенностях развития российского востоковедения в целом и по его отдельным дисциплинам в частности;

– конкретное содержание этапов развития российского востоковедения;





Уметь:

– ориентироваться в специальной и справочной литературе по курсу;

– проводить сопоставительный анализ однопорядковых процессов в развитии российского и зарубежного востоковедения;

Владеть:

- основными методами и приемами исследовательской и практической работы.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

2.3. Содержание дисциплины Курс излагается в соответствии с делением на крупные исторические эпохи с последовательным изложением материала.

Основное содержание лекционного курса – история отечественного востоковедения (от появления первых сведений на Руси о Востоке до начала XXI в.).

Рассматриваются предыстория и основные этапы становления практического и научного российского востоковедения, характеризуются основные научные направления, школы, концепции. Большое внимание уделяется деятельности отдельных, наиболее известных, ученых-востоковедов и истории развития отдельных дисциплин: арабистики, индологии, монголоведения, тюркологии и т.п.

7  Введение Восток в российской истории и русской культуре.

Востоковедение как комплексная наука. Научное и практическое востоковедение. Востоковедение академическое и университетское. Периоды развития отечественного востоковедения. Работы по истории ориенталистики.

Тема 1. Предыстория науки Первые сведения о Востоке на Руси.

Первые контакты и путешествия на Восток.

Петровские реформы и востоковедение. Практическое востоковедение. Начало изучения восточных языков с целью подготовки практических востоковедных кадров. Востоковедение в императорской Академии наук. Изучение Востока сотрудниками дипломатического и военного ведомств. Деятельность коллегии иностранных дел. Учреждения Синодального ведомства. Школы восточных языков. Начало деятельности Российской духовной миссии в Пекине (И. Россохин, А. Леонтьев).

Тема 2. Востоковедение в России в первой половине XIX в.

Начало востоковедного образования в России. Преподавание востоковедных дисциплин в университетах по уставу 1804 г.

(А. В. Болдырев, Б. А. Дорн, Х. Д. Френ, О. И. Сенковский). Востоковедение в Санкт-Петербурге. Проекты специальных образовательных учреждений, их деятельность. Востоковедение по Университетскому уставу 1835 г.

Вклад в изучение Востока дипломатического, военного и финансового ведомств. Деятельность П. Л. Шиллинга.

Изучение стран Ближнего и Среднего Востока: османистика, иранистика, арабистика, афганистика, египтология, семитология.

Становление индологии в России. Деятельность Г. С.Лебедева. Индология и санскритология в 30 – 60 г.г. XIX в. (П. Я. Петров, О. Н. Бетлинг).

8  Изучение стран Дальнего Востока. Кругосветная экспедиция Крузенштерна – описание Кореи и Японии. Работы участников Пекинской духовной миссии (Н.

Я. Бичурин, В. П. Васильев).

Начало научного монголоведения в России (Я. И. Шмидт, О. М. Ковалевский, Г. Гомбоев, Д. Банзаров). Изучение Тибета.

Тема 3. Востоковедение в России во второй половине XIX в.

Факультет восточных языков в Санкт-Петербурге в период действия Университетского устава 1855 г. Учебная и научная деятельность на факультете (В. В.

Григорьев, В. П. Васильев, И. Н. Березин, Н. И. Веселовский и др.). Развитие арабистики в Санкт-Петербурге (В. Р. Розен), Москве (А. Е. Крымский). Востоковедение в других центрах (Азиатский музей, Московский университет, Казанский университет, Харьковский университет).

Изучение Средней Азии (В. В. Бартольд) и Восточного Туркестана. Монголоведение: экспедиции РГО, работы П. И. Кафарова, В. В. Бартольда. Индология (И. П. Минаев, П. И. Пашино). Тюркология. Деятельность В. В. Радлова.

Египтология, ассириология и коптология.(В. С. Голенищев, М. В. Никольский).

Изучение Кореи (П. А. Дмитревский, «Описание Кореи») и Японии (деятельность сотрудников российского консульства), создание первых словарей. Открытие Восточного Института во Владивостоке.

Востоковедение и практические проблемы взаимодействия России и стран Востока («жёлтая опасность», противоречия с Японией на Дальнем Востоке и др.).

Тема 4. Отечественное востоковедение в первой половине XX века Востоковедение до 1917 г.

(С. Ф. Ольденбург, Ф. И. Щербатский, И. Ю.

Крачковский, В. А. Гордлевский). Изучение Востока в научных обществах (Русское восточное общество, РКИСВА, Православное палестинское общество, Общество востоковедения, Общество русских ориенталистов).

9  Развитие синологии и тангутоведения (В. М. Алексеев, А. И. Иванов). Изучение буддизма (Г. Ц. Цыбиков, Б. Б. Барадийн, С. Ф. Ольденбург, Ф. И. Щербатский).

Арабистика до 1917 г. – начало научной деятельности И. Ю. Крачковского.

Революция 1917 г. Реорганизация науки. Открытие новых востоковедных центров (Туркестанский университет, Коммунистический университет трудящихся Востока, Центральный Институт живых восточных языков, Институт востоковедения и др.). Всесоюзная научная ассоциация востоковедения (ВНАВ). Институт буддийской культуры (ИНБУК). Туркологический институт (ТУРК).

Репрессии 30–40-х годов. Востоковедение в эмиграции: Европа и США, Китай (Харбин, Шанхай, Пекин).

Научная деятельность востоковедных учреждений в годы войны.

Тема 5. Отечественное востоковедение во второй половине XX в.

Новые направления востоковедных исследований. Деятельность Института востоковедения АН. Международные конгрессы востоковедов. Востоковедные центры в союзных республиках.

Востоковедение в Сибири, на Дальнем Востоке. Возникновение и развитие востоковедного центра в Новосибирске.

Новый этап в развитии отечественного востоковедения в постперестроечный период.

Роль академического востоковедения на современном этапе. Геополитические проблемы взаимодействия России и стран Востока в работах современных российских востоковедов.

–  –  –

11 

2.5. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине Процесс изучения курса предполагает широкое использование активных и интерактивных образовательных технологий. Однако, вводная лекция, как правило, опирается на технологию постановки цели, которая состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях студентов, причем таких, которые преподаватель может надежно опознать. Таким образом, технология постановки цели определяется, во-первых, построением четкой системы целей и образовательных задач. Во-вторых, созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, на который лектор может перевести недостаточно ясные формулировки. Это обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются более высоким познавательным уровнем, чем понимание и применение, требуют осознания не только содержания учебного материала, но и его внутреннего строения.

Технология концентрированного обучения представляет собой интерпретацию широко известного активного метода погружения (В.Шаталов, А.Тубельский, Г.Ибрагимов). Однако, технология концентрированного обучения актуализирована отсутствием у студентов системы знаний по смежным учебным дисциплинам, быстрым забыванием изученного материала и повышенной утомляемостью в процессе изучения нового материала. В этой связи она ориентирована на более широкое применение элементов релаксации, психологического тренинга и интерактивных игр. Сущность технологии концентрированного обучения заключается в непрерывности процесса познания и его целостности (начиная с первичного восприятия студентами информации и заканчивая формированием у них умений практически применять полученные знания). Данная технология ориентирована на вариативность и комплексность различных методов и форм обучения, учитывающих специфику работоспособности студентов. Технология предполагает как сотрудничество лектора и обучающихся, так и взаимодействие студентов между собой.

12  Технология коллективной мыследеятельности (К. Вазина, Д. Левитес) обслуживается в основном вербальными средствами обучения: знания и умения передаются при помощи традиционных лекций и практических занятий. Но при этом лектор не пассивно озвучивает необходимый материал, а управляет процессом его усвоения. Цели, содержание, формы лекционного или практического занятия определяются преподавателем и студентами совместно, с учетом их интересов и способностей. Лектор организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у студентов необходимость действовать по нормам общественных отношений. При этом каждый обучаемый имеет право высказывать любую точку зрения, отстаивать и аргументировать ее, но обязан выслушать и понять позицию лектора и своих однокурсников.

Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов Продуктивность усвоения учебного материала курса во многом определяется интенсивностью и качеством самостоятельной работы студента. Самостоятельная работа предполагает формирование культуры умственного труда и инициативы в поиске и приобретении знаний; закрепление знаний и навыков, полученных на всех видах учебных занятий; подготовку к предстоящим занятиям, зачетам; выполнение контрольных работ.

Самостоятельный труд развивает такие качества, как организованность, дисциплинированность, волю, упорство в достижении поставленной цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит логическому мышлению, формированию собственного мнения, взглядов. Умение работать самостоятельно необходимо не только для успешного усвоения содержания учебной программы, но и для дальнейшей научной деятельности.

Основу самостоятельной работы студента составляет работа с учебной и научной литературой. Из опыта работы с книгой (текстом) следует определенная последовательность действий, которой целесообразно придерживаться.

Сначала прочитать весь текст в быстром темпе. Цель такого чтения заключается в том, чтобы создать общее представление об изучаемом (не запоминать, а 13  понять общий смысл прочитанного). Затем прочитать вторично, более медленно, чтобы в ходе чтения понять и запомнить смысл каждой фразы, каждого положения и вопроса в целом.

Чтение приносит пользу и становится продуктивным, когда сопровождается записями. Это может быть составление плана прочитанного текста, тезисы или выписки, конспектирование и др.

Выбор вида записи зависит от характера изучаемого материала и целей работы с ним. Если содержание материала несложное, легко усваиваемое, можно ограничиться составлением плана. Если материал содержит новую и трудно усваиваемую информацию, целесообразно его законспектировать. Результаты конспектирования могут быть представлены в различных формах.

План – это схема прочитанного материала, краткий (или подробный) перечень вопросов, отражающих структуру и последовательность материала.

Подробно составленный план вполне заменяет конспект.

Конспект – это систематизированное, логичное изложение материала источника. Различаются четыре типа конспектов.

План-конспект – это развернутый детализированный план, в котором достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении.

Текстуальный конспект – это воспроизведение наиболее важных положений и фактов источника.

Свободный конспект – это четко и кратко сформулированные (изложенные) основные положения в результате глубокого осмысливания материала. В нем могут присутствовать выписки, цитаты, тезисы; часть материала может быть представлена планом.

Тематический конспект – составляется на основе изучения ряда источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой-то схеме (вопросу).

В процессе изучения материала источника, составления конспекта нужно обязательно применять различные выделения, подзаголовки, создавая блочную структуру конспекта. Это делает конспект легко воспринимаемым, удобным для работы.

14 

2.6. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Текущая СРС направлена на закрепление и углубление знаний студентов, развитие практических умений (подготовка к практическим занятиям, двум контрольным работам - "Дореволюционное востоковедение" и "Советское востоковедение", изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку).

Творческая проблемно-ориентированная работа студентов направлена на развитие их интеллектуальных умений, комплекса общекультурных и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала.

Она включает в себя: А) выполнение каждым студентом двух индивидуальных домашних заданий, требующих поиска необходимого материала, его анализа, структурирования, письменной и устной презентации; Б) написание, по желанию студентов, реферативной работы проблемно-поисковой направленности.

2.7. Содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине Индивидуальные домашние задания выполняются по теме: "Выдающиеся отечественные востоковеды" (одно по ученым дореволюционного периода, другое

- по советским ученым):

Г.-З. Байер И.К. Россохин А.Л. Леонтьев П.И. Каменский Н.Я. Бичурин Я.И. Шмидт О.М. Ковалевский П.И. Кафаров В.П. Васильев А.М. Позднеев Г.Ц. Цыбиков Д.М. Позднеев 15  В.В. Радлов Н.М. Ядринцев Ч.Ч. Валиханов М.И. Венюков Н.М. Пржевальский П.К. Козлов В.А. Обручев Г.Н. Потанин М.П. Пуцилло П.А. Дмитревский И.А. Гошкевич И.Д. Касаткин О.О. Розенберг И.П. Минаев Б.Барадийн Б.Я. Владимирцов С.Ф. Ольденбург Н.А. Невский В.В. Бартольд Е.Д. Поливанов Н.И. Конрад Ф.И. Щербатской В.М. Алексеев А.Н. Самойлович Б.Б. Гафуров Е.М. Примаков М.С. Капица Н.А. Симония В.С. Мясников Н.В. Кюнер Г.Ф. Ким 16  А.Л. Гальперин С.Л. Тихвинский А.А. Губер Л.С. Васильев А.В. Меликсетов А.Д. Воскресенский А.В. Торкунов В.Я. Сидихменов Л.П. Делюсин Ю.М. Галенович И.Ю. Крачковский В процессе выполнения заданий студенту необходимо будет

1) собрать необходимую информацию по "своим" персонажам;

2) обобщить ее по вопросам:

- основные вехи жизненного и творческого пути ученого;

- сфера его научных интересов;

- основные научные труды.

3. Проанализировать материал и ответить на вопрос: каков вклад ученого в отечественное востоковедение, что нового, по сравнению с предшественниками, было в его научном творчестве (в тематике, подходах к исследованию проблем, в используемых источниках, в опровержении выводов предшественников и т.д.).

4. Представить результаты работы в письменном виде для последующей презентации на занятиях.

17  Вопросы для самоконтроля Какие отечественные литературные и фольклорные памятники, так или иначе отражающие представления древнерусских людей о Востоке, Вам известны?

Почему становление научного востоковедения в России относится к эпохе Петра I?

Какое значение для становления зарубежного востоковедения имело "второе открытие Сибири"?

Имена каких ученых-синологов XVIII в. Вам известны?

Что нового в системе востоковедных научных и учебных заведений появилось в первой половине XIX в.?

Как можно объяснить явную тенденцию к превращению монголоведения, тибетоведения в автономные области востоковедения?

Почему Н.Я. Бичурин является особо значимой фигурой в востоковедении XIX века?

Что представляла собой реформа в области востоковедного образования, проведенная в 1854 г.?

Каковы различия в научно-учебной деятельности Факультета восточных языков?

Санкт-Петербургского университета и Восточного института во Владивостоке и как их можно объяснить?

Какое значение для развития востоковедения имели образование и деятельность научных обществ?

Какие новые явления появились в отечественном востоковедении во второй половине XIX - начале XX вв.?

Назовите имена выдающихся ученых-востоковедов второй половины 19начала XX вв.?

Какие новые востоковедные структуры были созданы в 1920-х гг.?

18  Какие методы использовались советской властью для "перевоспитания" "старых" кадров?

Что было предпринято правящей партией для утверждения своего идеологического диктата в советском обществоведении в 1930-х гг.?

Кто из востоковедов был подвергнут репрессиям в 1930-х гг.

Какие научные востоковедные центры действовали в СССР в послевоенный период?

Какие учебные заведения осуществляли подготовку востоковедных кадров в послевоенный период?

В чем выражался и почему стал возможен поиск путей обновления концептуальных подходов к изучению Востока в 1960-1980-х гг.?

Каких советские ученые оставили заметный след в востоковедении?

Темы рефератов Востоковед дореволюционной эпохи: штрихи к коллективному портрету.

Советское востоковедение: потери и обретения.

Советское востоковедение: проблема традиций и новаций.

Вклад ученых Казанского университета в изучение Востока.

Революционные потрясения и судьбы ученых-востоковедов.

Источники и характер сведений о Востоке в Древней Руси и Московском государстве 19 

3. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

3.1. Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Востоковедение как комплекс наук и направлений.

2. Петровская эпоха и становление научного востоковедения в России.

3. Изучение восточных языков в России в ХVIII в.

4. Пекинская духовная миссия и ее вклад в развитие российского востоковедения.

5. Академические научные экспедиции в Сибирь и на Дальний восток в ХVIII в.

и их значение для развития отечественного востоковедения.

6. Научные востоковедные центры в России в ХIХ - начале ХХ вв.

7. Вклад российских правительственных учреждений (военного ведомства, МИД) в развитие российского востоковедения (ХIХ - начало ХХ вв.).

8. Научные общества в России в ХIХ - начале ХХ вв. и их роль в развитии востоковедения.

9. Российская китаистика и маньчжуристика в ХIХ - начале ХХ вв.

10. Тибетоведение и монголоведение в России в ХIХ - начале ХХ вв.

11. Японоведение и корееведение в России в ХIХ - начале ХХ вв.

12. Российская индология во второй половине XIX- начале XX вв. И.П. Минаев.

13. Достижения, особенности, проблемы дореволюционного востоковедения.

14. Советские востоковедные центры в 1917 - конце 1930-х гг.

15. Методологическая, концептуальная перестройка отечественного востоковедения в 1917 - конце 1930-х гг., ее последствия.

16. Востоковедные центры в СССР в послевоенный период.

17. Изучение Китая, Японии, Кореи в СССР в послевоенный период: тематика, попытки обновления концептуальных подходов.

18. Современное отечественное востоковедение: новые явления, достижения, трудности и проблемы.

20 

3.2. Тестовые задания (приведены образцы подобных заданий)

1. Какие факторы обусловливали интерес к Китаю в Московском государстве?

А) инициатива китайских властей в установлении официальных отношений с Россией;

Б) Освоение русскими Сибири, Дальнего Востока и выход к границам Поднебесной;

В) заинтересованность русских торговых людей в развертывании торговли с Китаем;

Г) Агрессивная политика Китая по отношению к России.

2. В переводах какого российского востоковеда XVIII в. заметное место занимала традиционная политическая идеология Китая?

А) Д. Кантемира

Б) А. Леонтьева

В) Г.Ф. Миллера

Г) И. Россохина.

3. Укажите факты, которые свидетельствовали о том, что востоковедение в петровскую эпоху становилось частью государственной политики.

А) Создание государственного собрания восточных памятников;

Б) Создание школ по изучению восточных языков;

В) Первые посольства в страны Востока;

Г) Научные экспедиции по изучению регионов России.

4. Становление какой области востоковедения связано с именами Я.И. Шмидта, О.М. Ковалевского, Б. Банзарова?

А) Синологии

Б) Монголоведения

В) Маньчжуроведения

Г) Японоведения.

21 

5. Какие черты, присущие научной деятельности В.П. Васильева, оказали заметное влияние на развитие российского китаеведения во второй половине XIX в.?

А) Монографический авторский характер трудов ученого;

Б) Опора при написании научных трудов на обширную источниковую базу;

В) Критический подход к источникам;

Г) Следование традициям европейского востоковедения.

6. Что нового в изучение Тибета внесли Г.Ц. Цыбиков, Б.Б. Барадийн?

А) Изучение региона на основе тибетских письменных источников;

Б) Изучение региона на основе опросов паломников;

В) Изучение региона на основе полевых исследований и наблюдения живой буддийской традиции;

Г) Изучение региона на основе китайских письменных источников.

7. Кто из российских ученых-востоковедов многое сделал для завершения трудов своих коллег, проявив тем самым высокие нравственные качества?

А) С.Ф. Ольденбург

Б) П.С. Попов

В) Н.Я. Бичурин

Г) Д.М. Позднеев.

8. Установите соответствие.

Ученые / Регион исследования

1. Ч.Ч. Валиханов А) Центральная Азия

2. Н.М. Пржевальский Б) Российский Дальний Восток

3. Г.И. Невельской В) Япония

4. М.И. Венюков Г) Туркестан

9. Установите соответствие.Ученые Область научных интересов

22 

1. В.П. Васильев А) монголоведение

2. А.М. Позднеев Б) корееведение

3. В.М. Алексеев В) синология

4. Д.М. Позднеев Г) японоведение

5. О.М. Ковалевский Д) тибетоведение

6. Б.В. Владимирцов Е) индология

7. А.О. Ивановский

8. И.И. Захаров

9. Г.Ц. Цыбиков

10. О.О. Розенберг

11. П.А. Дмитревский

12. И.П. Минаев

13. М.П. Пуцилло

14. Г.-З. Байер

10. Укажите черты, характеризующие подготовку востоковедных кадров в Советском государстве в 1930-х гг.

А) Снижение, по сравнению с дореволюционным периодом, уровня лингвистической подготовки;

Б) Преимущественный прием в вузы рабочей и крестьянской молодежи;

В) Запрет на преподавательскую деятельность востоковедов "старой школы";

Г) Узкая специализация востоковедов.

11. Укажите факторы, сделавшие возможным поиск путей обновления концептуальных подходов к изучению Востока в 1960-х гг.

А) Общественно-политическая ситуация в стране;

Б) Расширение международных контактов советских ученых;

В) Реальности национально-освободительного движения;

Г) Утвердившийся в советском обществоведении методологический и идеологический плюрализм.

23 

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

–  –  –

Дополнительная литература для самостоятельной работы Азиатский музей – Ленинградское отделение института востоковедения АН СССР. М.: Наука, 1972.

Алексеев В. М. Наука о Востоке: статьи и документы. М.: Наука, 1982.

Алексеев В. М. Письма к Эдуарду Шаванну и Полю Пеллио. – СПб.: Петербургское востоковедение, 1998.

Алкин С. В. Археолог Владимир Яковлевич Толмачев // На пользу и развитие русской науки.

Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.

Алпатов В. М. Мартиролог востоковедной лингвистики // Вестник АН СССР. 1990. № 12.

Алпатов В. М. Николай-Николас Поппе. - М.: Восточная литература, 1996.

Базиянц А. П. Лазаревский институт в истории отечественного востоковедения. М., 1973.

Бартольд В. В. Сочинения. М.: Наука, 1977. Т. 9: Работы по истории востоковедения.

Библиография Кореи: 1917–1970. М.: Наука, 1981.

Валеев Р. М. Очерки истории казанского университетского востоковедения (1769–1920 гг).

Казань, 2003.

Гафуров Б.Г. 50 лет советского востоковедения // Вопросы истории. 1968. №1.

Гридина Н. П. Первый вуз на Дальнем Востоке России // Россия и АТР. 1996. № 2.

Громковская Л. Л., Кычанов Е. И. Николай Александрович Невский. М.: Наука, 1978.

Дацышен В. Г. История изучения китайского языка в Российской империи. Красноярск, 2000.

Джарылгасинова Р. Ш. Из истории российского этнографического корееведения (40–80-е гг.

XIX в.) // 100 лет петербургскому корееведению. СПб., 1997.

24  Джарылгасинова Р. Ш. Н. И. Конрад – исследователь этнографии Кореи // Советская этнография. 1991. № 5.

Ермакова Т. В. Буддийский мир глазами российских исследователей XIX – первой трети XX века. СПб., 1998.

Жизнь и труд посвятившие Корее: Российские корееведы 2-й половины ХХ века. М., 2004.

Т.1.

Зенина Л. В. Учёный. Учитель. Человек. Гражданин. 120 лет со дня рождения Н. В. Кюнера // 100 лет петербургскому корееведению. СПб., 1997.

И не распалась связь времен…: К 100-летию со дня рождения П. Е. Скачкова: Сб. статей. М.:

Наука, 1993.

История и культура Востока Азии: Материалы международ. науч. конф. (г. Новосибирск, 9– 11 декабря 2002 г.) / Отв. ред.

С. В. Алкин. Новосибирск: Институт археологии и этнографии СО РАН, 2002. Т. 1.

История и культура Китая. М.: Наука, 1974.

История отечественного востоковедения до середины XIX века. М., 1990..

История отечественного востоковедения с середины XIX века до 1917 года. М., 1997.

История Российской Духовной Миссии в Китае: Сб. статей / Ред. коллегия: акад. С. Л. Тихвинский, акад. В. С. Мясников, А. С. Ипатова, священник Дионисий Поздняев. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1997.

Каневская Г. И., Павловская М. А. Деятельность выпускников Восточного института в Харбине // Известия Восточного института Дальневосточного государственного университета.

1994. № 1.

Кононов А. Н. В. В. Радлов и отечественная тюркология // Тюркологический сборник. М., 1971.

Конрад Н. И. Запад и Восток: Статьи. М.: Наука, 1972.

Конрад Н. И. Синолог из Оптиной пустыни: Новые материалы из истории Пекинской Духовной Миссии // Петербургское Востоковедение. СПб., 1992. Вып. 1.

Конрад Н. И. Неопубликованные работы. Письма. М.: РОССПЭН, 1996.

Концевич Л. Р. Российское корееведение на современном этапе // Российское корееведение. М.: Муравей, 2003. Вып. 3.

Концевич Л. Р. Корееведение: Избранные работы. М., 2001.

Крачковский И. Ю. Очерки по истории русской арабистики. Избр. соч. М; Л., 1958. Т. 5.

Кузнецова Н. А., Кулагина Л. М. Из истории советского востоковедения. М.: Наука, 1970.

Куликова А. М. Проекты востоковедного образования в России (XVIII – 1 половина XIX века) // Народы Азии и Африки. 1970. № 4 Куликова А. М. Становление университетского востоковедения в Петербурге. М., 1982.

Куликова А. М. Зарождение японоведения в России в XVIII в. // Народы Азии и Африки.

1990. № 4.

Куликова А. М. Востоковедение в российских законодательных актах (конец XVII в. – 1917 г.). СПб.: Петербургское востоковедение, 1993.

Ларцев В. Г. Евгений Дмитриевич Поливанов: страницы жизни и деятельности. М., 1988.

Литература и культура Китая: Сб. статей к 90-летию со дня рождения акад. Василия Михайловича Алексеева. М.: Наука, 1972.

25  Люди и судьбы. Библиографический словарь востоковедов – жертв политического террора в советский период (1917–1991). СПб., 2003.

Милибанд С. Д. Биобиблиографический словарь отечественных востоковедов: с 1917 г. М., 1995.

Мясников В. С. Русский маньчжуровед Г. М. Розов // Проблемы Дальнего Востока. 1979. № 1.

Назирова Н. Н. Центральная Азия в дореволюционном отечественном востоковедении. М., 1992.

Н. Я. Бичурин и его вклад в русское востоковедение: К 200-летию со дня рождения: Материалы конф. / Сост. А. Н. Хохлов. М.: Наука, 1977. Часть 1–2.

Неизвестные страницы отечественного востоковедения // Составители: В. В. Наумкин, И. М.

Смилянская. М., 1997.

П. И. Кафаров и его вклад в отечественное востоковедение: К 100-летию со дня смерти: Материалы конф. / Отв. ред. и сост.

А. Н. Хохлов. М.: Наука, 1979. Ч. 1 – 3.

Пак М. Н. Очерк по историографии Кореи. М.: Наука, 1987.

Пашков Б. К. Вклад русских ученых в изучение маньчжурского языка и письменности // Краткие сообщения Института востоковедения. М., 1956. Т. 18 (языкознание).

Православие на Дальнем Востоке: 275-летие Российской духовной миссии в Китае / Отв.

ред.: М. Н. Боголюбов, архимандрит Августин (Никитин). СПб.: Андреев и сыновья, 1993.

Репрессированные этнографы. М.: Восточная литература, 1999.

Решетов А. М. Н. А. Невский как этнограф // Этнографическое обозрение. 1992. № 6.

Синологическая библиотека – источниковедческая база советского китаеведения: К 25-летию создания. М.: Наука, 1983.

Скачков П. Е. Очерки истории русского китаеведения. М.: Наука, 1977.

Сладковский М. И. Первый центр китаеведения на Дальнем Востоке и его выпускники // Проблемы Дальнего Востока. 1974.

№ 4.

Слово об учителях: Московские востоковеды 30–60 годов. М., 1988.

Тихвинский С. Л. Успехи советского японоведения // Проблемы Дальнего Востока. 1974. № 2.

Формирование гуманистических традиций отечественного востоковедения (до 1917 года).

М., Наука, 1984.

Хохлов А. Н. Н. Я. Бичурин и его труды о Монголии и Китае // Вопросы истории. 1978. № 1.

Шаститко П. М. События и судьбы: Из истории становления советского востоковедения. М., 1985.

Юзбашян К. Н. Академик Иосиф Абгарович Орбели. М., 1986.

Юэ Тэ-цзинь ле чжуань: Судьба востоковеда Р. В. Вяткина. М.: Ин-т востоковедения РАН, 1998.

26 

4.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для достижения целей, поставленных в данной рабочей программе, нужны:

аудитории, оборудованные современными техническими средствами (компьютерами, мультимедийными проекторами, видео- и аудио аппаратурой);

наглядные пособия (на печатных и электронных носителях);

компьютеры, подключенные к сети Интернет.

27 

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Текущая аттестация (текущий контроль) уровня усвоения содержания дисциплины рекомендуется проводить в ходе всех видов учебных занятий методами устного и письменного опроса (работ), в процессе выступлений студентов на практических занятиях и защиты контрольных работ, а также методом тестирования.

Качество письменных работ оценивается исходя из того, что студенты:

выбрали и использовали форму и стиль изложения, соответствующие целям и содержанию дисциплины;

применили связанную с темой информацию, используя при этом понятийный аппарат специалиста в данной области;

представили структурированный и грамотно написанный текст, имеющий связное содержание.

Итоговый контроль проводится в форме экзамена. К итоговому контролю допускаются студенты, успешно выполнившие все виды отчетности, предусмотренные по дисциплине учебным планом.

В ходе итогового контроля проверяется степень усвоения материала, умение творчески и последовательно, четко и кратко отвечать на поставленные вопросы, делать конкретные выводы и формулировать обоснованные предложения. Итоговая оценка охватывает проверку достижения всех заявленных целей изучения дисциплины и проводится для контроля уровня понимания студентами связей между различными ее элементами.

Критерии оценки при проведении экзамена:

оценка «отлично» выставляется студенту, если ответ аргументирован, обоснован и дана самостоятельная оценка изученного материала;

оценка «хорошо» ставится студенту, если ответ аргументирован, последователен, но допущены некоторые неточности;

оценка «удовлетворительно» ставится студенту, если ответ является неполным и имеет существенные логические несоответствия;

оценка «неудовлетворительно» если в ответе отсутствует аргументация, тема не раскрыта.

28 



Похожие работы:

«М.Н. Пальянова г. Нефтеюганск ООО "Научно-производственное объединение "Северная археология – 1" В 2007 г. исследовательской группой под руководством автора были проведены историко-архитектурные работы в с. Зенково Ханты-Мансийского р-на ХМАО – Югр...»

«1 Философия. Этика. Религия 1. Абакумов, Владимир Анатольевич. Ю2 Пространство-время жизни / В. А. Абакумов. Москва : Либроком, 2009. 384 с.; А132 21 см. (Relata Refero). Библиогр. в примеч. Экземпляры: всего:1 КХ(1) 2. Антонин (архимандрит ; Капустин). Э Дневник : год 1881 / архи...»

«Неделя в исламской истории (1 7 шабана) Дамир Хайруддин www.guliyev.org/facts www.musulmanin.com/author/damir 961-1554. ПРОРЫВ ОСМАНСКОГО ФЛОТА ЧЕРЕЗ ОРМУЗСКИЙ ПРОЛИВ 1 шабана 961 года от Хиджры (2 (12) июля 1554) после переосна...»

«Осуществление Пекинской декларации и Платформы действий (1995 года) и итоговых документов двадцать третьей специальной сессии Генеральной Ассамблеи (2000 года) в контексте двадцатой годовщины четвертой Всемирной конференции по положению женщин и принятия Пекинской декларации и Платфо...»

«"О текущем моменте" № 4 (111), ноябрь 2013 года Власть на Руси и Русь: возможности упущенные и возможности актуальные. В прошлом мы опубликовали ряд материалов, в которых речь шла о необходимости обеспечения взаимного соответствия системы управления и объекта управления. Наиболее полно э...»

«Начарова Екатерина Юрьевна ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СССР В ООН ПО УРЕГУЛИРОВАНИЮ МЕЖДУНАРОДНЫХ РЕГИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ. 1945 – 1953 гг. Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: д. и. н....»

«РУССКІЕ ПОРТРЕТЫ PORTRAT8 RU66E ГОЛЛЕ II 1 випускъ ^8 TACCULE 1 о ^PETERSBOUFC AWNTACTURE T)ES PAPIERS DE L'ETAT ВЪ 1 9 0 7 ГОДУ ВЫЙДЕТЪ Ш-й ТОМЪ ХУДОЖЕСТВЕННО ИСТОРИЧЕСКАГО ИЗДАНЫ Великаго Князя Николая Михаиловича РУССКІЕ ПОРТРЕТЫ XVIII и XIX стол тій. Собраніе портретовъ русскихъ людей эпохи царствованіи Импе...»

«УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС Пьеса в трех действиях Действующие лица: Василиса молодая русская женщина, с сыном от первого брака Поль муж Василисы, женевский адвокат Георгий отец Василисы, известный историк-писатель Геновеффа мать Поля, психиатр на пенсии, дочь итальянского арис...»

«А.В. Гисем ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ (история Средних веков) УЧЕБНИК ДЛЯ 7 КЛАССА общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке Рекомендовано Министерством образования и науки Украины ТЕРНОПОЛЬ НАВЧАЛЬНА КНИГА – БОГДАН УДК 94(075.3) ББК 63.3я72 Рекомендовано Министерс...»

«Искендерова М.С. важного и весьма обширного вопроса, как состояние изученности азербайджано-русских отношений, представляется весьма актуальной и своевременной. География при этом не является основополагающим фактором, хотя она и не отбрасывается. Именно взаимосвязи А...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.