WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ДИСЦИПЛИН Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и педагогика ...»

-- [ Страница 1 ] --

АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ДИСЦИПЛИН

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Психология и педагогика дошкольного образования

Квалификация

Бакалавр

ИСТОРИЯ

1. Цели освоения дисциплины

Цель: расширить, углубить и обобщить знания по мировой и отечественной

истории; овладеть закономерностями политического, социальноэкономического, культурного, религиозного и этнического развития человечества; сформировать гражданскую, патриотическую и нравственную позицию как основу развития общества.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Гуманитарный, социальный и экономический модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученныестудентами в средней общеобразовательной школе по курсам «Всемирная история» и «Отечественная история».

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих курсов: «Философия», «Социология», «Экономика», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», «История педагогики и образования», «Поликультурное образование», «Теория обучения и воспитания», «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.



3. Краткое содержание дисциплины Первобытное общество; Формирование политических образований Древнего мира. V – II тыс. до н.э. (Древний Египет, Месопотамия, Древняя Индия, Древний Китай); Античная цивилизация. I тыс. до н.э. – нач. I тыс. н.э. (Древняя Греция, Древний Рим); Средневековая цивилизация Западной Европы. V – XV вв.; Западная Европа Нового времени. XVI – XVIII вв.; Модернизационные процессы мировой истории XIX – начала XXI столетий.

Восточные славяне и образование Древнерусского государства; Удельновечевая Русь и монгольское нашествие. XII – XIV вв.; Формирование Российского государства. XV – начало XVI века; Российское государство в XVI

–XVII вв. (реформы 1550-х годов, опричнина Ивана Грозного, Смута начала XVII века, церковная реформа); Российская империя в XVIII в. (реформы Петра I, эпоха дворцовых переворотов, просвещенный абсолютизм Екатерины II);

Российская империя в XIX в. (политические и социальные реформы и «контрреформы», общественно-политические движения); Россия в ХХ в.

(революция 1905 – 1907 гг., думская монархия (1906 – 1917 гг.), политическая революция 1917 г. и гражданская война 1918 – 1920 гг., формирование и развитие тоталитарной системы в СССР (1920 – 1980-е гг.); Российская Федерация на рубеже XX – XXI столетий.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент:

способен анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3з.е. (108 часов)

6. Формы контроля Экзамен

ФИЛОСОФИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: развить у студентов интерес к фундаментальным мировоззренческим знаниям; содействовать пониманию методологических основ научного познания; стимулировать потребности к философским оценкам исторических событий и фактов действительности; усвоить законы исторического и общественного развития.





2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Гуманитарный, социальный и экономический модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученныеобучающимися в средней общеобразовательной школе и курсах «Истории», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействие в современном мире» ОПОП бакалавриата.

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих курсов: «Социология», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «История педагогики и образования», «Теория обучения и воспитания», «Поликультурное образование», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет философии, ее место и роль в культуре. Античная философия.

Философия средних веков и эпохи Возрождения. Философия Нового времени.

Немецкая классическая философия. Европейская философия 2 пол. XIX – XX в.

Русская философия. Проблемы бытия в философии. Проблемы теории познания. Философия и методология науки. Социальная философия. Философия истории. Философия культуры. Философская антропология. Глобальные проблемы и перспективы современной цивилизации.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент:

способен использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);

способен анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6).

5. Общая трудоемкость дисциплины 4 з.е. (144 часов)

6. Формы контроля Экзамен

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ МОДУЛЬ

–  –  –

МАТЕМАТИКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование способности будущего педагога к использованию классических методов математической обработки информации.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Математический и естественнонаучный модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины «Математика» необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися по математике в средней общеобразовательной школе.

Математика логически связана с дисциплинами «Философия», также использует знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины «Современные информационные технологии».

Математика является фундаментальной основой для проведения исследований в профессиональной сфере и необходима для успешного овладения дисциплин «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Математические методы в психолого-педагогических исследованиях».

3. Краткое содержание дисциплины Периоды развития математики, её место и роль в современном мире, в том числе и в психолого-педагогических исследованиях. Аксиоматический метод построения теории. Математическое моделирование, как метод научного познания. Основы теории множеств, отношения на множествах. Множество педагогических объектов. Элементы математической логики, основные логические законы. Математическая логика в профессиональной деятельности педагогов-психологов. Элементы комбинаторики. Теория вероятности случайных событий. Случайные величины. Вероятностные модели в педагогике и психологии. Зависимые и независимые случайные величины. Коэффициент корреляции. Регрессия. Корреляционно-регрессионный анализ психологопедагогической деятельности. Основы математической статистики.

Статистические методы первичной обработки данных педагогического и психологического эксперимента.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

способен решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-13).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72часов)

6. Формы контроля Зачет

АНАТОМИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение студентами знаний о строении и функциях органов и тканей организма на различных возрастных этапах, что будет способствовать формированию готовности использовать полученные знания в организации педагогического процесса.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Математический и естественнонаучный модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Студенты должны знать основные понятия анатомии и физиологии, иметь представления о строении и функциях человеческого тела; уметь работать с литературой, использовать знания о современной естественнонаучной куртине мира при освоении новых знаний. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Дисциплина является основой для последующего изучения курсов «Основы педиатрии и гигиены», «Клиническая психология детей и подростков», «Дефектология», «Теория обучения и воспитания», «Здоровьесберегающие технологии в образовании».

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и содержание курса. Общие закономерности роста и развития организма. Анатомия и физиология нервной системы.

Высшая нервная деятельность. Нейрофизиологические основы поведения человека. Анатомия, физиология и гигиена сенсорных систем. Гигиена учебновоспитательного процесса в школе. Гигиенические основы режима дня учащихся. Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата. Гигиенические требования к оборудованию школ. Анатомия и физиология органов пищеварения. Обмен веществ и энергии. Возрастные особенности крови.

Иммунная система. Иммунитет. Анатомия, физиология и гигиена сердечнососудистой системы. Анатомия, физиология и гигиена органов дыхания, мочевыделительной системы. Гигиенические требования к воздушной среде учебных помещений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ребенка.

Гигиена одежды и обуви. Состояние здоровья детей и подростков. Гигиена трудового обучения и производительного труда учащихся. Гигиенические требования к планировке школьного здания, благоустройству земельного участка.

Требования к результатам освоения дисциплины 4.

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6. Формы контроля Экзамен

ОСНОВЫ ПЕДИАТРИИ И ГИГИЕНЫ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов представлений об анатомо-физиологических особенностях детского организма, причинах и механизмах развития детских болезней, методах их диагностики, лечения и профилактики.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Математический и естественнонаучный модуль.Базовая часть.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Анатомия и возрастная физиология». Для успешного освоения дисциплины студенты должны владеть понятийным аппаратом в области анатомии и физиологии; иметь знания о закономерностях онтогенеза, строении и функциях тела человека, их возрастных особенностях; умениями использовать знания о физическом развитии и показателях деятельности анатомо-физиологических систем для комплексной диагностики развития ребенка.

Дисциплина является основой для последующего изучения курсов:

«Клиническая психология детей и подростков», «Здоровьесберегающие технологии в образовании» и прохождения учебной и педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Особенности детей раннего и дошкольного возраста. Первая помощь при несчастных случаях и травмах. Причины травматизма у детей. Гигиена нервной системы и отдельных органов. Гигиенические основы питания. Детские болезни и их профилактика. Аллергические состояния. Гигиеническое воспитание и обучение. Гигиена окружающей среды.

Требования к результатам освоения дисциплины 4.

В результате усвоения дисциплины студент:

способность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9);

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК-6).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6. Формы контроля Зачет

–  –  –

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение профессиональной культуры безопасности (ноксологической культуры), которая позволит студентам решать следующие профессиональные задачи: соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении, использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Студенты должны иметь представления о строении и функциях человеческого тела; уметь работать с литературой, использовать знания о современной естественнонаучной картине мира при освоении новых знаний. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «История», «Философия».

Дисциплина взаимосвязана с курсом «Анатомия и возрастная физиология».

Одновременно «Безопасность жизнедеятельности» служит базой для качественного освоения дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в образовании».

Данная учебная дисциплина обеспечивает осознание важности бережного отношения к жизни, охране здоровья, ответственности за безопасность деятельности, способствует созданию безопасной образовательной среды.

3. Краткое содержание дисциплины Основные понятия и концепции безопасности жизнедеятельности. Элементы теории риска. Терминология курса БЖД. Понятия «опасность», «безопасность», «вредный фактор», «травмирующий фактор», «происшествие», «авария», «катастрофа», «стихийное бедствие». Определение риска. Индивидуальный и социальный риск. Концепция допустимого риска. Аксиома о потенциальной опасности деятельности.

Классификация и параметры опасностей, причины и последствия.

Опасности потенциальные и реальные. Классификация опасностей по причинам возникновения и вызываемым последствиям. Причинно-следственная связь.

Принципы, методы и средства обеспечения безопасности. Технические, ориентирующие, организационные и управленческие принципы обеспечения безопасности. Гомосфера и ноксосфера. Характеристики технических средств обеспечения безопасности Анализ и управление БЖД. Системный подход. Функции управления. Стадии проектирования БЖД Психофизиологические основы безопасности жизнедеятельности.

Характеристика основных форм и условий деятельности. Работоспособность и организация трудового процесса. Понятие трудовой деятельности. Трудовая цель. Трудовая нагрузка. Утомление. Наука эргономика.

Санитарно-гигиенические и психофизиологические аспекты БЖД\ Биофизическая и энергетическая совместимость. Психология безопасности.

Психические процессы, свойства и состояния. Стресс и дистресс.

Организация рабочего места и параметры микроклимата рабочей зоны.

Понятие «рабочая зона». Физический труд. Оптимальные параметры микроклимата. Теплопередача, влажность воздуха в окружающей среде.

Классификация вредных веществ по степени опасности.

Основные характеристики производственной среды. Количественные и качественных характеристики освещения. Производственное освещение.

Характеристики звука, уровни шума. Предельные характеристики шума.

Действие электрического тока на человека. Производственные травмы и охрана труда.

Загрязнение окружающей среды. Источники загрязнения атмосферы.

Загрязнители атмосферы антропогенного происхождения. Основные источники загрязнения воды антропогенного происхождения. Основные методы очистки питьевой воды. Пожарная безопасность.

Виды опасностей. Биологические опасности. Понятие биологической опасности. Классификация. Характеристика опасностей. Эпидемия, эпизоотия, эпифитотия. Эпидемиологический порог. Методы защиты.

Социальные опасности. Понятие социальных опасностей. Классификация. Виды социальных опасностей, причины их возникновения. Методы защиты.

Техногенные опасности. Понятие техногенной опасности. Аксиомы БЖД о техногенных опасностях. Классификация техногенных опасностей. Методы защиты.

Экологические опасности. Понятие экологической опасности. Источники экологических опасностей. Виды загрязнений окружающей среды и их краткая характеристика. Методы защиты.

Чрезвычайные ситуации и защита населения от ЧС. Общие сведения об экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Определение и классификация чрезвычайных ситуаций. Условия возникновения чрезвычайной ситуации.

Стадии развития чрезвычайной ситуации. Методы управления в чрезвычайной ситуации.

Техногенные ЧС мирного и военного времени. Классификация техногенных ЧС. Аварии на радиационно опасных объектах. Проникающая радиация. ЧС, связанные с выбросом АХОВ. Пожары и взрывы.

Природные чрезвычайные ситуации. Классификация. Геологические, атмосферные, морские явления, гидрологические явления на суше, пожары, биологические ЧС.

Защита населения и территории в ЧС. Задачи РСЧС. Оповещение населения.

Защитные сооружения и мероприятия. Обработка местности. Эвакуация.

Устойчивость функционирования объектов экономики. Понятие устойчивости.

Факторы, влияющие на устойчивость. Оценка устойчивости. Стратегия повышения устойчивости.

Ликвидация последствий ЧС. Спасательные и другие неотложные работы.

Краткая характеристика. Требования к управлению. Специальная обработка.

Состав сводной команды.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часа)

6. Формы контроля Зачет

МОДУЛЬ 1 «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ОБЩАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов общепсихологических знаний (о закономерностях развития и функционирования психики человека, особенностях его деятельности, познания, личности) и методологии построения экспериментального психологического исследования;

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать структуру современного научного знания, понимать значение науки и культуры как формы человеческого существования, иметь представление об общих закономерностях роста и развития организма человека; закономерностях морфофункциональной организации систем организма, физиологических основах психических функций. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Дисциплина «Общая и экспериментальная психология» является предшествующей для изучения других дисциплин профессионального цикла:

«Психология развития», «Социальная психология», «Теория воспитания и обучения», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психологическая служба в образовании» и пр.

3. Краткое содержание дисциплины Общая психология. Общее понятие о психологии, ее структуре, задачах, методах. Предмет психологической науки, основные направления развития психологического знания. Психика человека как предмет исследования.

Проблема деятельности в психологии. Познавательная деятельность личности.

Сенсорно-перцептивные процессы. Мышление и речь. Мнемическая деятельность. Внимание. Воображение. Психология личности. Мотивационнопотребностная сфера личности. Индивидуально– типологические особенности личности. Эмоционально-волевая сфера. Общение.

Экспериментальная психология. Экспериментальная психология как отрасль современной психологии. Основные принципы экспериментальной психологии.

Научное исследование, его принципы и структура:

методологические проблемы науки, теория и ее структура, основные общенаучные исследовательские методы. Эмпирические методы в психологии:

классификация методов психологического исследования. Неэкспериментальные психологические методы (наблюдение, беседа, «архивный метод»). Сбор данных в неэкспериментальных исследованиях. Психологические особенности психологического эксперимента: экспериментальное общение;

экспериментатор: его личность и деятельность; испытуемый: его личность и деятельность в эксперименте; ситуация психологического эксперимента.

Этика экспериментального исследования. Этические принципы психолога и кодекс поведения.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3).

4 з.е. (144 часов)

6.Форма контроля Экзамен

–  –  –

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: повысить уровень практического владения нормами современного русского литературного языка и основами культуры речи у будущих психологов; расширить их общегуманитарный кругозор.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции по русскому языку, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Место курса «Русский язык и культура речи» как дисциплины синтезирующего характера: она тесно связана с такими дисциплинами, как «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире» дисциплинами профессионального цикла «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Компоненты культуры речи. Норма языка и ее свойства. Формы кодификации литературного языка. Словари, справочники ортологического типа их культурная и научная значимость. Коммуникативные качества речи Этикет как составная часть культуры. Национальная специфика этикета. Принципы коммуникативного сотрудничества. Стратегии речевого поведения. Правила (постулаты) эффективного речевого общения.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент:

способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72часов)

6. Формы контроля Зачет

ЭКОНОМИКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать знания об особенностях современного экономического развития России и мира; основных положениях экономической теории, а также истории экономических учений.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Гуманитарный, социальный и экономический модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе и курсах «История», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействие в современном мире» ОПОП бакалавриата.

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих курсов: «Социология», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Поликультурное образование» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и метод экономической теории. Генезис экономической науки.

Общественное производство. Характеристика рыночной экономики. Структура реальной экономики XXI в. Особенности переходной экономики России.

Глобализация и международные экономические отношения.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент:

способен использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72часов)

6. Формы контроля Зачет

ТАТАРСКИЙ ЯЗЫК

1.Цели освоения дисциплины Цель: формирование у обучаемых необходимых умений профессионально ориентированного использования татарского в служебной деятельности и дальнейшей самостоятельной работы с татарским языком. Повышение уровня практического владения нормами современного татарского языка и основами культуры речи; расширение их общего гуманитарного кругозора, воспитание любви к родному языку.

2.Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Гуманитарный, социальный и экономический модуль.Базовая часть.

Место курса «Татарский язык» как дисциплины синтезирующего характера: она тесно связана с такими дисциплинами, как «Русский язык и культура речи», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», «Иностранный язык» и др.

Данная учебная дисциплина обеспечивает знание основных правил орфоэпии и орфографии и соблюдать их на практике; умение различать и образовывать разные части речи от одного корня – слова; знание пройденного лексического материала, касающегося терминологии по профилю; диалог на темы повседневной жизни, пользоваться речевым этикетом; умение излагать свои мысли по пройденной тематике, содержащей общенаучную и профессионально ориентированную лексику с использованием активно усвоенных грамматических явлений.

3. Краткое содержание дисциплины Общая характеристика фонетического и грамматического строя татарского языка. Особенности словообразования и формирования в татарском языке.

Числительные и их особенности, разряды числительных. Глагол.

Прилагательные в татарском языке. Наречие. Послелоги в татарском языке.

Союзы в татарском языке. Порядок слов в татарском предложении. Устные темы: «Знакомство», «Республика Татарстан», «Казан», «Мдни Казан», «Г.

Тукай», «О себе. Моя семья», «Мой друг», «Моя профессия», «Мой рабочий день», «Минем институт». Термины на татарском языке по профилю.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент:

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72часов)

6. Формы контроля Зачет

ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА НАРОДОВ ТАТАРСТАНА

1. Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины «История Татарстана» являются оказание помощи студентам в овладении основными научными знаниями по истории Республики Татарстан как неотъемлемой части истории России, в получении представлений об основных институтах, проблемах, явлениях общественного развития истории Татарстана, пробуждение у студентов профессионального интереса к истории родного края, ознакомление их с основными этапами развития и событиями этнополитической истории республики, начиная с древнейших времен на территории Среднего Поволжья и гунно-тюркских традиций до начала XXI века.

2.Место дисциплины «История Татарстана» в структуре ОПОП бакалавриата Гуманитарный, социальный и экономический модуль. Вариативная часть.

Для освоения дисциплины «История Татарстана» необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Кроме того, дисциплина тесно взаимосвязана с такими дисциплинами как «История», «Философия», «Татарский язык», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире».

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

- иметь представление об огромном массиве созданных и опубликованных исторических источников и материалов при умении их критического анализа и осмысления;

- понимать специфику истории Татарстана как комплексной дисциплины исторического цикла и формы общественной деятельности;

- приобрести навыки подготовки рефератов по тематике истории Татарстана, и умелому использованию их в практической работе;

- понимать процессы политического, экономического и культурно – исторического развития Татарии с древнейших времен по наши дни, место и роль региона и народов, населяющих его как в истории культуры России, так и в истории всемирной культуры;

- ориентироваться в понятийном аппарате, исторических, политологических, социологических, экономических, культурологических, искусствоведческих терминах и фактическом материале курса.

3. Краткое содержание дисциплины Введение в курс. Место истории Татарстана в изучении истории России.

Основные задачи и проблемы курса, его место в учебном процессе.

Характеристика и классификация основных источников и литературы.

Проблемы этногенеза татарского народа. Хунно-гуннские тюркоязычные племена и их предки. Великое переселение народов. Распад союза гуннских племен, их уход в Причерноморье. Великий Тюркский каганат: образование, расцвет, упадок. Хазарский каганат.

ВолжскаяБулгария: образование, расцвет и упадок. Возникновение первого булгарского государственного образования «Великая Болгария».

Кубрат хан:

легенды, мифы, быль. Общественно-политический строй и причины распада государства. Роль Великой Булгарии в становлении государственности волжских булгар – Волжско-Камской Булгарии. Начало формирования единого булгарского этноса на базе консолидации тюркских племен. Хозяйственный и социальный строй булгар. Принятие ислама. Международные связи булгар.

ВолжскаяБулгария в составе Золотой Орды. Монгольское нашествие.

Включение ВолжскойБулгарии в Джучиев Улус. Постепенное восстановление городов и экономических и культурных связей со Средней Азией, Русью, Закавказьем. Распад Золотой Орды и возникновение татарских ханств – Казанского, Сибирского, Касимовского, Крымского, Астраханского, Ногайской Орды и Большой Орды. Роль Волжской Булгарии и Золотой Орды в становлении государственности татарского народа.

Казанское ханство. Образование и расцвет Казанского ханства. Причины возвышения Казани. Казанское княжество – продолжатель государственных и культурных традиций ВолжскойБулгарии. Правление Улу Мухамеда. Социальноэкономический и политико-государственный строй Казанского ханства. Эпоха Московского протектората. Мухамед-Эмин на Казанском престоле как ставленник Москвы. Хан Шах-Али и его про-московская политика. Противоборство прорусской и про-крымской партий – главный фактор политической нестабильности Казанского ханства.Период правления Крымской династии. Взаимоотношения Казанского и Крымского ханств (военно–политический союз). Переход ханского престола к династии Гиреев. Регентство царицы Сююмбике при малолетнем сыне Утямыш-Гирее. Обострение отношений с Московским государством. Падение Казанского ханства. Казанские походы. Причины поражения. Покорение Казанского ханства – начало превращения Московского княжества в многонациональную Российскую империю.

Казанский край в XVI-XVII вв. Колонизации края. Экономическая и социальная политика царского правительства на завоеванных территориях Казанского края.

Организация военного и административного управления Казанским краем во 2-ой пол. XVI в. Приказ Казанского дворца и новые административные учреждения.

Казанская епархия. Первые православные церкви и монастыри. Миссионерство.

Политика этнической ассимиляции и христианизации местного населения.

Социально-экономическое развитие края во 2-ой пол. XVI-XVII вв. Упадок ремесел и торговли, расстройство экономической жизни. Постепенный подъем экономики края, развитие ремесел и торговли, появление слобод. Казань – крупный экономический и торговый центр России. Социальная и религиозная политика царского правительства в Среднем Поволжье в XVII в. Народы Среднего Поволжья в движении С.Разина.

Среднее Поволжье в составе Российской империи в XVIII в. Образование Казанской губернии (1708 г.). Появление капиталистических элементов в экономике края. Политика насильственной христианизации и русификации нерусских народов края. Контора Новокрещенских дел. Изменение политики царского правительства по отношению к нерусским народам края во 2-ой пол.

XVIII в. Екатерина II и политика «просвещенного абсолютизма». Народы среднего Поволжья в восстании под предводительством Е.И.Пугачева. Учреждение Муфтията, Духовного собрания мусульман, Татарской ратуши.

Казанская губерния в ХIХ – начале ХХ вв. Начало промышленного переворота в крае. Татарское предпринимательство. Казанский край и Отечественная война 1812 г.: Казанское ополчение. Открытие Казанского университета (1804 г.) и его роль в развитии духовной культуры народов Поволжья. Реформы 60-х гг. ХIХ в.: условия и итоги преобразований. Противодействие реформе: позиция казанского дворянства. Бездненское восстание. Причины зарождения и развития татарского национального движения. Особенности национальной политики царского правительства в Х1Х в. Христианизация и русификация по «системе Н.И.Ильминского». Социально-экономическое состояние губернии на рубеже XIX-XX вв. Татарское просветительство 2-ой пол. ХIХ в. ШМарджани, К.Насыйри и др. Кадимисты и джадидисты. Борьба за создание татарской периодической печати.

Общественно-политическая жизнь в Казанской губернии в 1900-1917 гг.

Национальные организации и политические партии России в начале века.

Ваисовское движение. Всероссийские съезды мусульман в период первой русской революции. Образование партии «Иттифак аль-муслимин». Деятельность мусульманской фракции Государственной Думы (1906–1917: по созывам).

Национальный вопрос после падения самодержавия.

Варианты национальной государственности татарского народа в 1917-1918 гг.

Всероссийские мусульманские съезды 1917 г. Октябрьские события в Казани.

Особенности становления Советской власти в губернии. Идел-Уральский штат:

проект, попытки реализации, итоги. МиллятМеджлиси: проблема культурнонациональной и национально-территориальной автономий. «Забулачная республика»: причины поражения татарского национально-демократического движения Положение о Татаро-Башкирской республике (1918 г.). Попытки реализации этого положения. Гражданская война на территории Казанской губернии.

Национально-политическое строительство в ТАССР в 1920-е гг. Первые шаги Советского правительства в решении национального вопроса. Образование Татарской АССР. Структура, полномочия и состав ЦИК, СНК ТАССР. Территория ТАССР и его административно-территориальное деление. Историческое значение образования ТАССР. Переход к НЭПу. Голод 1921-1923 гг. и его последствия.

Дело М.Х. Султан-Галиева: проблема «национал-уклонизма». Письмо «15».

Правый и левый уклоны в республиканских структурах. Письмо «39».

ТАССР в 1930-е гг. Индустриализация народного хозяйства республики, ее особенности. Коллективизация крестьянских хозяйств, ее основные этапы.

Особенности реформации татарского алфавита (дискуссии в татарском обществе по вопросу новой письменности). Конституция ТАССР 1937 г. Проблема политического статуса Татарстана и изменения в республиканских органах власти.

Репрессии 1930-х гг.: уничтожение национальной и политической элиты татарского народа.

Татарстан в годы Великой Отечественной войны. Татарстан – одна из важнейших тыловых баз Красной Армии. Всенародная помощь фронту. Борьба уроженцев республики на фронтах.

Социально-экономические и этнокультурные процессы в Татарстане в 1940-е – 1980-е гг. «Татарстан – второй Баку» - строительство нефтепровода «Дружба».

Развитие экономики республики: тенденции и противоречия. Идейнополитические кампании во 2-й половине 1940-х – начале 1950-х гг.

Культура и духовная жизнь Советской Татарии во 2-ой пол. ХХ в. Научная сессия АН СССР (1946 г.): проблема этногенеза татарского народа. Дискуссии по вопросу написания фундаментального труда по истории Татарстана (татарского народа). Процессы русификации татарского общества, проблемы татарской школы и татарского языка. Особенности реабилитации татарской культуры. Декада татарского искусства и литературы в Москве (1957 г.).

Республика Татарстан на рубеже XX-XXI вв. ТАССР в годы Перестройки.

Декларация о государственном суверенитете Татарстана (1990 г.). Всенародный референдум (1992 г.) о государственном статусе Республики Татарстан. Принятие Конституции Республики Татарстан (1992 г.). Договор «О разграничении предметов ведения и взаимном делегировании между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти Республики Татарстана» (1994 г.). Политика интеграции Татарстана в международные отношения. Курс на национальное возрождение татарского народа и реабилитацию его этнополитической истории и культуры. Всемирные конгрессы татар. Придание татарскому языку, наравне с русским, статуса государственного языка Республики Татарстан.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часов)

6. Формы контроля Зачет

–  –  –

СОЦИОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Основы социологии» являются: ознакомление студентов с предметом, основными понятиями и направлениями социологии;

углубление и конкретизация представлений об обществе; развитие теоретикометодологических обществоведческих знаний; содействие пониманию специфики познавательных процедур в области социологического знания.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Гуманитарный, социальный и экономический модуль. Дисциплина по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе и курсах «История» и «Экономика» ОПОП бакалавриата.

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих дисциплин: «Философия», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Поликультурное образование», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека и общества в разных гранях.

3. Краткое содержание дисциплины Социология как наука. Предмет, структура и функции социологического знания.

Этапы становления и развития социологической мысли. Социология в России.

Общество как социальная система. Социальная структура общества. Социальная стратификация и социальная мобильность. Личность в системе социальных связей. Девиантное поведение, причины и формы девиаций. Социология конфликта. Отрасли социологии (социология культуры, социология религии, социология семьи, социология образования и др.). Методы исследования социально-экономических и политических процессов в современной России.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6. Формы контроля Зачет

ПОЛИТОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: усвоение базовых понятий науки о политике, формирование политической культуры как важной и необходимой составляющей общегуманитарной подготовки бакалавров, выработка навыков анализа политических процессов общества в условиях плюрализма взглядов и мировоззренческой свободы.

2. Место дисциплины в учебном процессе Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Дисциплина по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе и дисциплинах «История», «Философия», «Экономика», «Общая и экспериментальная психология» ОПОП бакалавриата.

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих дисциплин: «Социальная педагогика», «Социальная психология» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Политология как наука. Основные понятия науки о политике. Социальные функции политики. Роль и место политики в жизни современных обществ.

Объект, предмет и методы политической науки. Современная политология.

Политология в системе социально-гуманитарного знания, ее функции.

Политика и политические отношения в истории и теориях общества.

Политические идеи в истории человеческой цивилизации. Элементы политологии в учениях древности (Платон, Аристотель и др.). Политические идеи средневековья и эпохи Возрождения (Н.Макиавелли и др.). Теория государства и гражданского общества периода ранних индустриальных обществ (Д.Локк, Т.Гобс, Ж.Ж.Руссо, Ш.Монтескье, И.Кант, Г.В.Ф.Гегель и др.).

Политические аспекты концепций Т.Мора, Т.Кампанеллы и социалистов ХVIII начала ХIХ вв. (А.Сен-Симон, Р.Оуэн и др.). Марксистская политология.

Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современные политологические школы. Основные концепции политических отношений ХХ века в теориях М.Вебера, Г.Моски, В.Парето, Р.Михельса, Т.Парсонса, Г.Лассауэла, М.Дюверже и др.

Власть в системе политических отношений. Власть как общественное явление. Сущность, основные признаки и формы проявления власти и властных отношений. Средства, методы, ресурсы и основания власти. Легальность и легитимность власти, их соотношение. Ресурсы политической власти и их классификация. Принцип разделения властей. Особенности реализации в современной России.

Политические системы и политические режимы. Политическая система как интегрированная совокупность социальных институтов, осуществляющих власть и регулирующих взаимоотношения в обществе. Характеристика структурных элементов политической системы, их единство и взаимосвязь.

Основные функции политической системы. Институциональные аспекты политики. Политический режим как система способов и методов осуществления государственной власти. Типология и исторические формы политических режимов. Тоталитарный и авторитарный политические режимы: общее и особенное. Демократический и либеральный режимы: общее и особенное.

Государство как основной политический институт. Понятие и сущность государства как основного политического института, его основные характеристики, отличительные черты, задачи и функции. Типология государств в современном мире. Формы правления и государственного устройства. Глава государства и его правовой статус. Парламент как представительный институт и высший орган законодательной власти. Система исполнительной власти и административный аппарат государственного управления. Правительство, его глава и отраслевые министерства. Высшие органы судебной власти. Теории социального и правового государства.

Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Правовое государство и гражданское общество: пути становления и реализации идеала.

Политические партии и общественные организации в политической жизни.

Сущность политической партии, ее основные признаки и отличия от других общественных организаций. Типология партийных систем. Функции партии.

Политические, социально-экономические и культурные основы возникновения и деятельности общественных организаций. Профсоюзные, молодежные, женские, общедемократические и другие организации. Неформальные организации. Народные фронты, их своеобразие, цели и перспективы.

Политическая элита и лидерство. Место элиты в социально-политической стратификации общества. Черты политической элиты. Функциональное предназначение элитных групп. Природа и сущность лидерства. Политический лидер: отличительные характеристики. Типология и функции политических лидеров. Культ личности. Факторы определяющие характер политического лидерства.

Политическая культура. Понятие «политическая культура». Структура и функции политической культуры. Типы политической культуры. Политическая культура современной России: основные характеристики. Понятие и содержание политической социализации.

Каналы политической социализации:

семья, учреждения образования, молодежные группы, социальные группы, традиции. Этапы политической социализации. Особенности политической социализации в России. Понятие, сущность, содержание и характерные черты политической культуры. Понятие субкультуры. Факторы формирования политической культуры. Социально-экономические, социокультурные, политические и духовные основы формирования политической культуры.

Политические идеологии. Идеология, ее существенные признаки.

Основные политические идеологии: либерализм; консерватизм; социалреформизм; коммунизм; правый и левый радикализм, фашизм. Идейнополитические течения.

Выборы и электоральные системы. Избирательное право. Выборы и их разновидности. Основные процедуры избирательного процесса. Основные принципы демократических выборов.

Основные типы избирательных систем. Мажоритарная избирательная система, ее разновидности и модификации. Преимущества и недостатки мажоритарной и пропорциональной избирательных систем. Преимущества и недостатки пропорциональной избирательной системы. Смешанные избирательные системы. Избирательная система современной России.

Политические конфликты. Сущность политического конфликта. Источники политических конфликтов, их цели и последствия. Конфликт интересов.

Конституционная основа и правовые нормы урегулирования конфликтных ситуаций. Институциональные механизмы урегулирования политических конфликтов. Характер и особенности политических конфликтов в России.

Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового политического процесса. Понятие международной политики и ее концепции в политологии. Система, структура и субъекты международных отношений.

Геополитика и национально-государственная безопасность. Национальногосударственные интересы России в новой геополитической ситуации. Внешняя политика России и создание нового мирового порядка. Глобальные проблемы современности и политики.

Политические идеологии. Идеология, ее существенные признаки.

Основные политические идеологии: либерализм; консерватизм; социалреформизм; коммунизм; правый и левый радикализм, фашизм. Идейнополитические течения.

Требования к результатам освоения дисциплины 4.

В результате усвоения дисциплины студент:

способен анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

способен использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3);

способен использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108часов)

6. Формы контроля Зачет

ФТД ФАКУЛЬТАТИВЫ

ФТД. 1 ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование основ учебной и научно-исследовательской работы студентов.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Факультативная дисциплина.

Студенты должны осознавать значимость научных исследований; уметь работать с литературой. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Философия».

Одновременно дисциплина «Основы учебной и НИРС студентов» служит базой для качественного освоения дисциплин «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Дипломное проектирование».

3. Краткое содержание дисциплины Лекция: определение, структура, виды. Подготовка студентов к лекционным занятиям, слушанию и конспектированию лекций. Семинар:

определение и виды. Подготовка студентов к семинарским занятиям. Задачи и функции самостоятельной работы студентов. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Виды самостоятельных работ студентов.

Поиск, изучение литературы, составление списка литературы.

Конспектирование. Цитирование. Составление выписок из работ.

Аннотирование. Рецензирование. Контрольная работа студентов: цель, требования к оформлению текста контрольной работы и самой контрольной работы.

Жанры письменных научных работ студентов: реферат, эссе, тезисы, статьи, учебные и курсовые проекты, курсовые работы. Реферат: определение, структура, последовательность работы, требования к оформлению, критерии оценивания. Эссе как жанр свободного научного размышления. Структура эссе, требования к оформлению. Научные тезисы и научные статьи: структура, требования к написанию и оформлению. Подготовка студентов к сдаче зачетов и экзаменов. Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе.

Учебные и курсовые проекты студентов: структурные элементы, требования, оформление. Курсовые работы студентов: структурные элементы, основные требования к структурным элементам, требования к оформлению.

Особенности написания курсовых работ по педагогике, психологопедагогической диагностике, педагогической психологии.

Подготовка, структура выступления, умение владеть аудиторией, управление временем и вниманием аудитории.

Виды научных мероприятий: круглый стол, диспут, дискуссия, и т.д.

Организация и процедура проведения круглых столов. Организация и процедура проведения диспутов. Организация и процедура проведения дискуссий.

3. Краткое содержание дисциплины Планирование работы над научным исследованием (рефератом, курсовым и дипломным проектом). Жанры письменных научных работ: статьи, эссе, тезисы, курсовой и дипломный проекты, диссертации. Структура научной статьи. Эссе – жанр свободного научного размышления. Тезисы, резюме, правила их составления и оформления. Жанры научного исследования. Общая структура текста.

Понятийные аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки.

Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: Проблема исследования. Тема исследования. Актуальность исследования. Объект исследования в педагогике и психологии. Предмет исследования. Цель и задачи исследования, цель исследования. Гипотеза исследования. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Критерий научной новизны. Критерий теоретической значимости. Защищаемые положения.

Поиск и отбор источников. Составление карточек библиографии, изучение и отбор фактических материалов. Оформление ссылок и примечаний.

Российские и международные стандарты библиографии. Композиция научного исследования. Распределение материала по главам. Научный стиль, требования к нему. Типичные ошибки, допускаемые при написании научных работ.

Подготовка, структура выступления, умение владеть аудиторией, управление временем и вниманием аудитории.

Виды научных дискуссий: круглый стол, диспут, дискуссия, и т.д.

Правила подготовки к научным дискуссиям. Процедура проведения научной дискуссии. Соблюдение регламента. Проведение научных дискуссий. Умение формулировать и задавать вопросы в рамках научной дискуссии. Установление контактов с учеными, секреты общения.

Работа с компьютером, операционными системами, программным обеспечением, периферийными устройствами. Работа с текстовым редактором WORD. Метод слепого десятипальцевого набора текста. Работа с электронными таблицами EXCEL. Работа с INTERNET. Поисковые программы, поиск информации, популярные научные сайты. Презентация в POWER POINT.

Программное обеспечение INTEL в презентации результатов научных исследований Значение научных мероприятий для научного сообщества. Подготовка и проведение мероприятий (конференций, семинаров, круглых столов).

Процедура ведения научных мероприятий. Использование визуального и раздаточного материала. Понятие регламента научного мероприятия. Роль ведущего научного мероприятия.

4. Требования к результатам освоения дисциплины:

Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями:

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

способен решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-13).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2з.е. (72 часа).

6. Формы контроля Зачет

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

1. Цели освоения дисциплины Цель: систематизировать ранее полученные знания, сформировать речевые грамматические навыки продуктивной речи, закрепить изученный грамматический материал, предусмотренный программой, совершенствовать лексико-грамматические навыки студентов, совершенствовать навыки разговорно-бытовой речи, понимать устную (монологическую и диалогическую) речь на бытовые и отчасти специальные темы, овладеть основными навыками письма, необходимыми для ведения переписки.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический модуль. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения, полученные обучающимися в рамках курсов педагогики, психологии, русского языка и культуры речи, возрастной анатомии и физиологии, основ нейрофизиологии и высшей нервной деятельности, основ специальной дошкольной психологии и педагогики, социальной психологии, теории и методики воспитания, психофизиологии.

3. Краткое содержание дисциплины Артикуляция кратких и долгих монофтонгов, артикуляция дифтонгов и трифтонгов. Артикуляция согласных звуков. Интонирование повествовательных, вопросительных, отрицательных и побудительных предложений. Имя существительное. Категория числа, падежа. Глагол.

Основные формы глагола. Наклонение, залог. Образование и употребление временных форм глагола в активном залоге. Модальные глаголы. Порядок слов в предложении. Простое предложение. Повествовательные, вопросительные, отрицательные, повелительные предложения. Оборот «there + (tobe)». Правила ударения в простых, производных и сложных словах. Интонирование повествовательных, вопросительных, отрицательных, побудительных предложений. Интонирование сложных предложений. Глагольные времена активного и пассивного залога. Согласование времен. Преобразование прямой речи в косвенную речь. Неличные формы глагола (причастие, герундий, инфинитив). Темы: «Моя семья», «Обучение в университете». «Человек.

Описание внешности человека. Черты характера человека», «Город. Ориентация в городе. Экскурсия по городу. Достопримечательности города», «Путешествие.

Виды транспорта. Путешествие по своей стране. Путешествие по странам мира», «Продукты. Напитки. Покупка продуктов в магазине», «Изучение иностранных языков». Специальные тексты.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент:

способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

5. Общая трудоемкость дисциплины 7з.е. (252часов)

6. Формы контроля Зачет

МОДУЛЬ 1. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение теоретических основ процессов обучения и воспитания, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, к психологопедагогическому сопровождению общего образования.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль.Базовая часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с циклом общих гуманитарных, социально-экономических дисциплин: «Философия», «История», циклом профессиональных дисциплин: «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению обучения, воспитания учащихся, к психолого-педагогическому сопровождению системы общего образования.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории обучения и воспитания учащихся.

Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения курсов «История педагогики и образования», «Социальная педагогика», «Педагогические системы воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии»

3. Краткое содержание дисциплины Обучение как педагогический процесс. Обучение: понятие, сущность, движущие силы, логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Процесс обучения: понятие, структура. Функции обучения.

Свойства процесса обучения. Традиционная система (И.Ф. Гербарт), педоцентристская дидактическая система (Д. Дьюи), новая дидактика (Д.

Брунер): основные положения, особенности обучения. Преподавание и учение как компоненты процесса обучения. Характеристика деятельности учителя и ученика в различных видах обучения.

Цель и содержание образования как компоненты процесса обучения. Цель образования: понятие. Характеристика современной цели отечественного образования. Место цели в структуре процесса обучения. Понятие и сущность содержания образования. Основные теории формирования содержания образования. Структура содержания образования. Место содержания в структуре процесса обучения. Проблемы содержания образования.

Стандартизация образования. Государственный образовательный стандарт.

Базисный учебный план. Учебная программа.

Современные отечественные теории обучения. Понятие о теории обучения.

Современные отечественные теории обучения: основные положения, суть обучения, логика построения обучения. Теории обучения как основания построения дидактических систем (Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов).

Формы организации обучения как компонент процесса обучения. Понятие о формах организации обучения. Подходы к классификации форм обучения.

Характеристика форм обучения.История вопроса. Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Предварительная и непосредственная подготовка учителя к уроку. Анализ и самоанализ урока.

Вспомогательные формы организации обучения.

Методы и средства обучения как компоненты процесса обучения. Метод обучения. Метод обучения как компонент процесса обучения. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика словесных, практических, наглядных методов обучения. Подходы к выбору оптимальных методов обучения. Прием обучения. Соотношение метода и приема обучения. Средства обучения. Подходы к классификациям средств обучения. Специфика и дидактическое значение средств обучения разных видов.

Контроль над результатами обучения как этап процесса обучения. Понятие о контроле над результатами обучения. Проверка и оценивание как компоненты контроля. Оценка, отметка как результаты контроля. Принципы, функции контроля. Содержание контроля. Этапы и виды контроля. Формы контроля.

Методы контроля.

Дифференциация и индивидуализация обучения. Понятия о дифференциации обучения. Значение дифференцированного подхода в обучении. Внешняя и внутренняя дифференциация в обучении. Виды дифференциации. Формы дифференцированного обучения. Понятие об индивидуализации обучения. Задачи и содержание индивидуализации обучения.

Система образования в России. Понятие о системе образования. Общее и профессиональное образование в России. Учреждения общего и профессионального образования в России. Система управления образованием в России. Система непрерывного образования.

Теория воспитания как отрасль педагогической науки. Предмет теории воспитания. Цель, задачи, функции теории воспитания как науки. Место теории воспитания в структуре педагогики. Понятийный аппарат теории воспитания.

Воспитание как основная категория теории воспитания.

Воспитание как педагогический процесс. Понятие о воспитательном процессе. Структура воспитания как педагогического процесса. Факторы воспитания. Закономерности и принципы воспитания как основа построения воспитания. Свойства процесса воспитания. Логика процессов воспитания, самовоспитания и воспитательной работы. Противоречия как движущие силы процесса воспитания.

Теоретические основы процесса воспитания. Социальные предпосылки возникновения различных теорий воспитания. Понятие о сущности, цели, условиях, логике воспитания в соответствии с положениями теорий воспитания (бихевиоризм, прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм).

Цель воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о цели воспитания. Факторы выбора цели воспитания. Аксиологические основы цели воспитания. Подходы к формированию содержания целей воспитания.

Культурно-исторический характер цели воспитания. Понятие о целеполагании.

Логика целеполагания. Цель воспитания как системообразующий компонент процесса воспитания.

Содержание воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о содержании воспитания. Культурно-исторический характер содержания воспитания. Современные концепции содержания воспитания. Структура содержания воспитания. Функциональный и социальный подходы в формировании содержания воспитания. Содержание воспитания семьянина, работника, гражданина. Содержание нравственного, эстетического, умственного, трудового и политехнического, физического воспитания. Роль и место содержания воспитания в структуре процесса воспитания.

Методы воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о методе воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Характеристика методов воспитания разных классов. Понятие о приемах воспитания.

Соотношение понятий «метод воспитания» и «прием воспитания». Роль и место методов воспитания в структуре процесса воспитания. Основания выбора методов и приемов воспитания.

Средства воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о средстве воспитания, их типология. Функции средств воспитания.

Социокультурные требования к средствам воспитания. Игра, общение, учение и труд как средства воспитания: понятие, цель, условия эффективного применения. Роль и место средств воспитания в структуре процесса воспитания.

Формы воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о формах воспитания. Характеристика индивидуальной, микрогрупповой, коллективной, массовой форм воспитания. Формы воспитательной работы: понятие, типология. Роль и место форм воспитания в структуре процесса воспитания.

Педагогическое взаимодействие в процессе воспитания. Понятие о взаимодействии. Понятие о педагогическом взаимодействии и его видах.

Традиционный подход к построению моделей педагогического взаимодействия.

Философский подход к построению моделей педагогического взаимодействия.

Особенности построения модели педагогического взаимодействия по стилю отношений между воспитателем и воспитанником. Понятие о педагогическом воздействии в воспитании. Структурные характеристики педагогического воздействия. Профессиональные умения педагога, обеспечивающие продуктивное воспитательное воздействие. Роль и место педагогического взаимодействия в процессе воспитания.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие о коллективе.

Сущность коллектива и его значение в воспитании. Основные положения учения А.С. Макаренко о коллективе. Модели взаимодействия личности и коллектива, их характеристика. Уровни педагогического управления коллективом. Правила педагогического управления коллективом. Подходы к определению уровня развития коллектива. Роль и место коллектива в воспитании.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПК-2);

готов обеспечивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации (ПК-4);

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации (ПКОбщая трудоемкость дисциплины 4 з.е. (144 часов)

6.Форма контроля Экзамен

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов гуманистически направленного профессионального педагогического мышления, аксиологических представлений о педагогическом наследии и готовности к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания детей, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации воспитанников; систематическое повышение своего профессионального мастерства; соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня.

2.Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль.Базовая часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «История», «Философия», «Теория обучения и воспитания».

Для успешного освоения дисциплины студент должен владеть педагогическими и философскими категориями; знать основные этапы развития человеческого общества, их содержание. Студент должен уметь работать с научными текстами, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, используя научную терминологию. Студент должен владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками устной и письменной речи.

Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения в последующем дисциплин «Дефектология», «Теории обучения и воспитания».

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и задачи истории педагогики и образования. Периодизация развития образования и педагогической мысли. Зарождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса в условиях первобытнообщинного строя. Возникновение школьных форм обучения в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Педагогическая мысль в религиозных учениях и литературных памятниках Древнего Востока.

Особенности воспитания в государствах Античного мира: Педагогические идеи в трудах древнегреческих и древнеримских философов. Образование и педагогическая мысль в Византии. Формирование исламской традиции воспитания. Практика школьного образования, его особенности в странах Ближнего и Среднего Востока. Восточные мыслители-энциклопедисты Средневековья о воспитании и образовании. Воспитание, школьное обучение и педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху Средневековья. Воспитание у восточных славян в VI – IX вв. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до конца XVII века). Образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени. Формирование законодательных основ образования и становление национальных образовательных систем. Формирование и развитие классической педагогики.

Реформирование систем образования в XIX–XX вв.:

причины, результаты. Основные направления развития педагогической мысли в конце XIX–XX вв.: реформаторская педагогика, педагогический традиционализм. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часов)

6.Форма контроля Зачет

МОДУЛЬ 2 «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о закономерностях, условиях и движущих силах психического развития ребенка в дошкольном детстве и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; проведение психологического обследования детей с использованием стандартизированного инструментария.

2.Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Базовая часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология», «Социальная психология», «Психология развития».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии; историю и современные тенденции мировой психологической науки; подходы к определению и изучению основных вопросов общей психологии; законы возникновения и развития психики; условия, движущие силы и этапы психического развития в онтогенезе, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в раннем онтогенезе; физиологические основы психических функций. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов.

Дисциплина «Психология дошкольного возраста» является предшествующей для изучения «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогический практикум», «Психологическая служба в образовании», ее освоение необходимо для прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет детской психологии. Историческая сущность природы детства.

Пути развития ребенка: акселерация и амплификация. Методология и методы детской психологии. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Роль обучения и деятельности в психическом развитии ребенка.

Развивающее обучение в раннем онтогенезе. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность младенца. Кризис новорожденности. Микропериоды младенчества. Новообразования младенчества, кризис 1 года жизни.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность, этапы и закономерности овладения ребёнком орудийными действиями. Новообразования раннего возраста, кризис трёх лет. Социальная ситуация развития дошкольника. Виды деятельности дошкольника, их особенности и значение для психического развития ребенка, ведущая роль сюжетно-ролевой игры. Структура и динамика сюжетно-ролевой игры.

Новообразования дошкольного возраста, кризис семи лет. Особенности и динамика общения ребенка со взрослыми. Развитие общения и межличностных отношений дошкольников со сверстниками. Развитие сенсорики, внимания и памяти ребенка в раннем и дошкольном детстве. Развитие мышления и речи ребенка. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. Развитие самосознания, воли и произвольности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен организовывать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПК-1);

способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в соответствующих видах деятельности (ПК-3);

способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПК-5);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК-6).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6.Форма контроля Экзамен

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ профессионального самоопределения и профессиональной ориентации школьников, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Базовая часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Общая и экспериментальная психология», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Социальная психология». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в условиях учреждений общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о структуре личности и деятельности; знания о психологических особенностях детей школьного возраста; знания о кризисах возрастного развития; знания об особенностях детских групп.

Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Практикум по профессиональной ориентации школьников», является основой для подготовки студентов к производственной педагогической практике.

3. Краткое содержание дисциплины Понятие о профессиональном самоопределении личности. Цель, задачи и уровни профессионального самоопределения. Общее представление о системе обеспечения профессионального самоопределения. Основные принципы профессионального самоопределения. Соотношение понятий «профессиональное самоопределение», «личностное самоопределение», «профориентация», «профконсультация », «выбор профессии», «карьера» и пр.

Понятие «профессия ». Обзорная классификация профессий. Понятия профессиограмма и психограмма. Типы профессиограмм. Личный профессиональный план как модель профессионального самоопределения.

Особенности профориентационной помощи различным образовательновозрастным группам учащихся.

Методы и формы профориентационной работы. Понятие о методах, формах и моделях профориентационной работы. Профконсультирование. Стратегии профконсультирования. Основные группы профориентационных методов.

Программы профориентационной работы.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3)

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часов)

6.Форма контроля Зачет

МОДУЛЬ 3 «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов готовности к применению количественных (статистических) и качественных методов в анализе результатов психологопедагогических исследований. Достижение этой цели позволит студенту осуществлять проведение психолого-педагогического обследования детей разного возраста, проводить первичную обработку, анализ и интерпретацию результатов диагностики.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль.Базовая часть.

Для освоения данной дисциплины студенты использую знания, умения, навыки и опыт, полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Математика», «Психолого-педагогическая диагностика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

математические методы анализа и обработки информации, правила организации и осуществления опытно-экспериментальной работы, методы и методики психолого-педагогического исследования. Студент должен уметь выбирать методы и методики, адекватные проблеме исследования; владеть методами сбора и обработки данных, иметь опыт отбора и обоснования методов и методик психолого-педагогического исследования.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, предусмотренных учебным планом подготовки бакалавров, а также качественному усвоению дисциплин «Психологическая служба в дошкольном образовании», «Психологопедагогическая коррекция».

3. Краткое содержание дисциплины Проблема измерений в психолого-педагогических исследованиях. Цели использования методов математической статистики при обработке данных психолого-педагогического исследования. Анализ первичных статистик:

среднее арифметическое, среднее квадратичное отклонение, асимметрия, эксцесс. Понятие нормального распределения экспериментальных данных.

Понятие статистических критериев, уровня достоверности различий, уровня статистической значимости. Параметрические и непараметрические критерии.

Понятие о корреляционном анализе.

Методы анализа и интерпретации результатов исследования.

Приемы качественного анализа данных психолого-педагогического исследования:

классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика.

Этапы интерпретации данных психолого-педагогического исследования:

описание, объяснение, обобщение, формулировка выводов. Основные задачи интепретирования данных: интерполирование, экстраполирование, транспонирование, генерализация. Типы объяснения данных психологопедагогического исследования: физические, физиологические, конструктивистские, генетические. Интерпретационные подходы: каузальный, целевой, генетический, структурный, функциональный, комплексный.

Ориентиры в процессе обобщения данных исследования. Требования к формулировке выводов психолого-педагогического исследования.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПК-5);

готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в образовательной деятельности и в общении со сверстниками (ПК-13)

5. Общая трудоемкость дисциплины 4 з.е. (144часов)

6.Форма контроля Экзамен

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование способности к психолого-педагогической диагностике, позволяющей студентам осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль.Базовая часть.

Освоение учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика с практикумом» является одним из этапов последовательной непрерывной профессиональной психолого-педагогической подготовки бакалавров. Базовые знания, умения и навыки для изучения данной дисциплины формируются в ходе освоения курсов «Общая и экспериментальная психология», «Психологии дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Социальная психология».

Важным является наличие у студентов к моменту изучения данного предмета знаний структуре психики, структуре и характеристике группы, методах психолого-педагогических исследований, особенностях психического развития детей разного возраста. Студенты перед изучением данного предмета должны быть компетентны осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

Логическим продолжением предмета являются дисциплины:

«Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психолого-педагогическая готовность к школе» позволяющие совершенствовать психолого-педагогические диагностические компетенции будущих педагогов-психологов.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Понятие о психодиагностике. Теоретическая и практическая диагностика. Предмет психолого-педагогической диагностики. Место диагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей. Задачи диагностики. Принципы психолого-педагогической диагностики: гуманности, научности, детерминизма, единства сознания и деятельности, беспристрастности, комплексности, системного и динамического подходов, выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, качественного анализа результатов, единства диагностики и коррекции. Роль психологопедагогической диагностики на разных этапах развития ребенка.

Прогностическое значение диагностики развития ребенка. Дифференциация содержания диагностики по направлениям (объекта) психолого-педагогических воздействий. Педагогическая диагностика. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка. Психологическое изучение детей. Показания к проведению диагностики: по плану, запрос педагога, запрос родителей, по анализу результатов наблюдения психолога.

Этапы психолого-педагогического обследования. (И.В. Дубровиной, Т.Д.

Марцинковской). Методика проведения психолого-педагогического обследования. Требования к проведению обследования: присутствие или согласие родителей, требования к родителям при проведении обследования, время и место проведения исследования, подбор методов, методик, способов фиксации результатов, способ организации.

Технологии проведения обследования в зависимости от особенностей и возраста детей. Особенности проведения группового обследования. Содержание диагностики по направлениям. Показатели развития. Экспериментальнопсихологические методики обследования детей разного возраста. Методики диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности, взаимодействия педагога с детьми, семейных взаимоотношений, психологических особенностей взрослых, воспитывающих детей. Варианты диагностических минимумов, комплексов.

Составление заключения по результатам диагностического исследования.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

способен решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-13);

способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПК-5);

способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение образовательной деятельности (ПК-8);

готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в образовательной деятельности и в общении со сверстниками (ПК-13).

5. Общая трудоемкость дисциплины 4 з.е. (144 часов)

6.Форма контроля Зачет экзамен

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение знаний о специфике психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, на базе которого формируется готовность к решению профессиональных задач.

2.Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Базовая часть.

Для освоения данной дисциплины обучающемуся необходимы компетенции, полученные в ходе изучения курсов «Социальная психология», «Психология дошкольного возраста», «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания».

Необходимым при освоении данной дисциплины является наличие теоретических знаний об основных отечественных и зарубежных психологических подходах в изучении взаимодействия, понятие и закономерности общения, деятельности; современных социальнопсихологических типологиях личности; основных особенностях организации образовательного процесса.

Усвоение данной дисциплины необходимо для дальнейшего освоения следующих дисциплин: «Педагогические системы воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии в дошкольном образовательном учреждении», «Тренинг профессионального общения», «Методы активного социальнопсихологического обучения» и др., а также прохождения практик.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы взаимодействия. Соотношение терминов общения и взаимодействия. Структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Специфика психолого-педагогического взаимодействия. Механизмы психологопедагогического взаимодействия.

Социально-психологическая характеристика участников психологопедагогического взаимодействия. Типы участников психолого-педагогического взаимодействия. Стили поведения участников образовательного процесса в ходе психолого-педагогического взаимодействия.

Критерии и показатели эффективности совместной деятельности участников образовательного процесса.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК-6);

способен эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогомпсихологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК-14)

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часов)

6.Форма контроля Зачет

–  –  –

ПЕДАГОГИКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: вооружить студентов знаниями об общих основах педагогики как отрасли современной педагогики, об основах института образования и педагогической науки.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Профессиональный модуль. Вариативная часть.

Базовые знания для изучения дисциплины «Общие основы педагогики»

формируются в процессе изучения дисциплины «Философия».

«Общие основы педагогики» является предшествующей для освоения дисциплин «История образования и педагогической мысли», «Основы учебной и научно-исследовательской работы студентов», «Теория обучения и воспитания», «Педагогическая психология».

3. Краткое содержание дисциплины:

Общие представления о педагогике как науке. Признаки и особенности педагогики как науки. Педагогика как наука и искусство. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

Категориальный аппарат педагогики:

образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс. Отрасли и разделы педагогики.

Взаимосвязь педагогики с другими науками. Связь педагогической науки и практики.

Образование как многоаспектное явление: образование как явление общественной жизни, образование как ценность, образование как система, образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, образование как результат.

Понятие о методологии педагогики, ее задачи и уровни. Философские основания педагогики. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методологические принципы педагогических исследований.

Система методов педагогического исследования. Организация и логика педагогического исследования. Методологическая культура педагога.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);

готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПК-2);

способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-9)

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108часов)

6.Форма контроля Экзамен

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

1. Цели освоения дисциплины формирование системных представлений о дошкольной педагогике как науке; ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике дошкольного образования.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП:

Дисциплина «Дошкольная педагогика» относится к вариативной части профессионального модуля. Для освоения дисциплины «Дошкольная педагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общие основы педагогики», «Психология развития».

Освоение дисциплины «Дошкольная педагогика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Теории обучения и воспитания», «Теория и методика физического воспитания», «Теория и методика развития речи», «Теория и методика ознакомления дошкольников с окружающим миром», «Теория и методика математического образования дошкольников» прохождения психолого-педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и методы дошкольной педагогики. История возникновения и развития дошкольной педагогики. Взаимосвязь дошкольной педагогики с другими отраслями педагогики. Предмет, структура и задачи дошкольной педагогики. Методы дошкольной педагогики.

Основные тенденции современного дошкольного образования.

Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника как субъекта детской деятельности. Педагогические основы умственного развития и воспитания познавательной активности детей. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве. Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта и ценностных ориентацией в дошкольном детстве. Воспитание основ ценностного отношения к труду в дошкольном детстве. Воспитание основ эстетической культуры в дошкольном детстве.

Воспитание ребенка в игре. Обучение в период дошкольного детства.

Педагогический процесс: теоретические основы, сущность, структура, компоненты. Воспитание готовности к школьному обучению. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.

Характеристики педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Индивидные предпосылки деятельности педагога ДОУ. Индивидуальный стиль деятельности педагога ДОУ.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

способен организовывать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПК-1);

готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПК-2);

способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в соответствующих видах деятельности (ПК-3);

готов обеспечивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации (ПК-4)

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108часов)

6.Форма контроля Экзамен

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование установок толерантного сознания через освоение теоретических основ поликультурного образования, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач:

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Вариативная часть Базовые знания, умения, навыки для изучения данного курса формируются в процессе освоения учебных дисциплин «Философия», «Социология», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», а также со следующими взаимосвязанными курсами: «Социальная психология», «Теория обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

аксиологические основы педагогической деятельности, понятий культура, культурное своеобразие, этнос, основные закономерности развития государства и общества, основы понятия «право», знать особенности и требования к профессии, владеть основными категориями педагогики, знать основные теории, методики воспитания и обучения, уметь организовывать педагогический процесс и взаимодействие участников педагогического процесса.

Система знаний, умений, навыков, полученных при изучении данного курса, составляет базу для освоения дисциплин «Социальная педагогика»

3. Краткое содержание дисциплины Цель и задачи учебного предмета. Основные понятия: нация, национализм, патриотизм, интернационализм, межнациональное общение, культура межнационального общения, национальное воспитание, национальное самосознание и др. Основные критерии высокой культуры межнационального общения. Культура межнационального общения в системе образования.

Главные компоненты педагогической деятельности по формированию культуры межнационального общения: познавательный, эмоциональный, поведенческий.

Исторические и социокультурные факторы, влияющие на формирование и внедрение в практику толерантного поведения, культуры межнационального взаимодействия на региональном уровне, федеральном, международном уровне.

Опыт воспитания детей в духе мира и мирового гражданства в зарубежных странах (Германия, Норвегия, Финляндия, Япония и др.). Опыт воспитания детей в духе мира и мирового гражданства в России.

Особенности воспитания культуры межнационального общения у детей дошкольного и школьного возраста Педагогические условия и особенности воспитания культуры межнационального общения. Принципы воспитания культуры межнационального общения. Этнокультурная компетентность педагога. Направления работы, средства и методы воспитания культуры межнационального общения детей в коллективе. Последовательность работы.

Особенности многонационального коллектива. Явление неосознанного шовинизма. Адаптация ребенка другой национальности к требованиям со стороны педагога. Направления работы педагога. Факторы формирования культуры межнационального общения. Формы работы. Трудности воспитания культуры межнационального общения. Условия эффективности работы.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

готов обеспечивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации (ПК-4);

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации (ПКОбщая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6.Форма контроля Экзамен

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ

1. Цель освоения дисциплины:

Цель: способствовать формированию у студентов умений обрабатывать эмпирический материал с помощью математических критериев.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Математический и естественнонаучный модуль. Вариативная часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Математика», «Современные информационные технологии».

Дисциплина взаимосвязана с дисциплиной «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований».

Компетенции, сформированные в процессе изучения данной дисциплины, будут необходимы для написания курсовых и выпускных квалификационных работ.

Краткое содержание дисциплины 2.

Многомерный анализ (факторный, кластерный). Дисперсионный анализ. Анализ данных на компьютере. Статистические пакеты. Приближенные вычисления.

Возможности и ограничения компьютерных методов. Нормативные представления об анализе данных в научной психологии. Методы математического моделирования. Модели индивидуального и группового поведения. Моделирования когнитивных процессов и структур. Проблема искусственного интеллекта. Статистические методы обработки эмпирических данных.

Требования к результатам освоения дисциплины 4.

В результате усвоения дисциплины студент:

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часов)

6. Формы контроля Зачет

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА В ПСИХОЛОГИИ

1. Цель освоения дисциплины:

Цель: способствовать формированию у студентов умений обрабатывать эмпирический материал с помощью математических критериев.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Математический и естественнонаучный модуль. Вариативная часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Математика», «Современные информационные технологии».

Дисциплина взаимосвязана с дисциплиной «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований».

Компетенции, сформированные в процессе изучения данной дисциплины, будут необходимы для написания курсовых и выпускных квалификационных работ.

3.Краткое содержание дисциплины Тема 1.Математическая статистика. Основные понятия Генеральная совокупность. Выборочная совокупность. Репрезентативность выборки. Статистические и вариационные ряды. Частоты и относительные частоты. Графическое представление вариационных рядов (полигон частот, гистограмма относительных частот).

Тема 2. Интервальные оценки Доверительная вероятность.

Доверительный интервал. Распределение «хиквадрат». Распределение Стьюдента. Построение доверительного интервала для математического ожидания нормально распределенной величины. Построение доверительного интервала для дисперсии и среднего квадратического отклонения.

Тема 3. Проверка статистических гипотез Статистические гипотезы.

Нулевая и альтернативная гипотезы Статистический критерий. Ошибки первого и второго рода. Виды критических областей.

Порядок проверки гипотезы. Проверка гипотезы о математическом ожидании нормально распределенной случайной величины. Проверка гипотезы о равенстве дисперсий.

Проверка гипотезы о равенстве средних..

Непараметрические критерии. Критерий Вилкоксона – Манна – Уитни.

Критерий Крускала – Уоллиса. Критерии согласия. Критерий Пирсона. Критерий Колмогорова – Смирнова.

Тема 4. Корреляционный анализ Выборочный корреляционный момент.

Выборочный коэффициент корреляции.

Уравнение линейной регрессии. Ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

Коэффициент корреляции Кендалла. Понятие множественной корреляции.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

способен решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-13).

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72часа)

6. Формы контроля Зачет

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИГРЫ

1.Целями освоения дисциплины «Педагогика и психология игры» являются:

формирование комплексного представления об игровой деятельности дошкольников как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте, об актуальных проблемах руководства игровой деятельностью дошкольников, способах диагностики и коррекции ребенка в игровой деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП:

Дисциплина «Педагогика и психология игры» относится к дисциплине по выбору вариативной части профессионального модуля. Для освоения дисциплины «Педагогика и психология игры» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология развития», «Дошкольная педагогика», «Современные образовательные технологии»

Освоение дисциплины «Педагогика и психология игры» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Детская практическая психология и педагогика», «Психолого-педагогическая готовность к школе», «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе», прохождения психолого-педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое содержание дисциплины Игровая деятельность детей дошкольного возраста: сущность, цели, задачи. Историческая и социальная природа игровой деятельности дошкольников. История изучения игровой деятельности детей в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. Теория игровой деятельности Д.Б.Эльконина. Мотивация игровой деятельности дошкольников. Значение игры для психического развития детей. Игровая деятельность детей в разных возрастных группах. Уровни развития игровой деятельности детей. Развитие компонентов игры на протяжении дошкольного детства. Педагогическое руководство игровой деятельностью детей. Коррекция психического развития в игровой деятельности. Планирование игровой деятельности дошкольников.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6)

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часа)

6.Форма контроля Зачет

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Формирование системы представлений о принципах, задачах и психологопедагогических технологиях организации обучения дошкольников на основе психолого-педагогических теорий.

2 Место дисциплины структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина относится к дисциплине по выбору вариативной части профессионального модуля. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология развития», «Дошкольная педагогика», «Современные образовательные технологии»

Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Детская практическая психология и педагогика», «Психолого-педагогическая готовность к школе», «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе», прохождения психолого-педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

Студенты должны иметь представление о психологии учебной деятельности, уметь работать с литературой, использовать знания из области педагогики и психологии при освоении знаний о профессиональной деятельности психолога в образовании

3. Краткое содержание дисциплины Психолого-педагогические основы учебной деятельности.

Принципы учебной деятельности. Классификация методов учебной деятельности. Формы организации учебной деятельности. Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психолого-педагогические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности.

Психологические особенности развития младших школьников. Комплекс педагогических условий формирования умений учебной деятельности младших школьников.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПК-5)

5. Общая трудоемкость дисциплины 2 з.е. (72 часа)

6.Форма контроля Зачет

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА СПОСОБНОСТЕЙ

Цели освоения дисциплины 1.

Раскрыть теоретические и практикоориентированные аспекты психологопедагогического сопровождения образовательного процесса ДОО.

Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата 2.

Профессиональный модуль. Вариативная часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Для успешного освоения дисциплины студент должен владеть психологопедагогическими категориями. Студент должен уметь работать с научными текстами, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, используя научную терминологию. Студент должен владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками устной и письменной речи.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Педагогика», «Общая и экспериментальная психология», «Психолого-педагогические основы учебной деятельности», «Психологопедагогическим практикум».

Дисциплина взаимосвязана со следующими дисциплинами «Психологопедагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психологическая служба в образовании».

3. Краткое содержание дисциплины Цель, функции и принципы психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в ДОО. Основные направления психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ДОО. Организация развивающей среды в ДОО. Психологопедагогические особенности и условия организации воспитательнообразовательного процесса в ДОО. Создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОО. Взаимодействие педагогического коллектива ДОО с семьей.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

готов обеспечивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации (ПК-4)

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6.Форма контроля Экзамен

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

1.Цели освоения дисциплины сформировать у студентов понимание основных «конструкций» психологопедагогического сопровождения одаренных детей, теорий, концепций.

2.Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана со следующими дисциплинами: «Общая и экспериментальная психология», «Педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология детей дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психология подросткового возраста», «Педагогика и психология дополнительного образования».

Дисциплина является основой для изучения «Психолого-педагогической готовности ребенка к школе», «Педагогики и психологии способностей»

3. Краткое содержание дисциплины Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей. Одаренность как теоретическая проблема. Понятие «одаренность». Одаренность общая и специальная. Детская одаренность. Категории одаренных детей, виды одаренности (интеллектуальная, творческая, специальная, академическая), их проявления. Когнитивные особенности одаренных детей. Проявления раннего развития познавательной сферы. Психосоциальные особенности одаренных детей. Проявления специфики психосоциального развития одаренных детей.

Физические особенности одаренных детей. Проявления специфики физического развития одаренных детей.

Подходы к обучению и воспитанию одаренных детей. Обучение и воспитание одаренных детей в системе общего образования. Дифференцированный подход к обучению и воспитанию одаренных детей. Формы организации дифференцированного обучения одаренных детей (специальные школы, специальные классы, объединения). Принципы построения дифференцированных программ обучения и воспитания одаренных детей.

Критерии отбора содержания образования одаренных детей.

Обзор современных программ обучения и воспитания одаренных детей.

Методы обучения и воспитания одаренных детей. Принципы отбора методов обучения и воспитания одаренных детей. Понятие о методах активного обучения (метод подведения под понятие, метод мозгового штурма, метод сократовского диалога, метод синектики, метод критериальной оценки и др.).

Роль и место самостоятельного учения в процессе обучения одаренных детей.

Обучение самостоятельному исследованию («исследовательский фартук»).

Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми. Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми. Содержание подготовки педагогов к работе с одаренными детьми. Формы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми.

Работа с родителями одаренных детей. Проблемы, возникающие у родителей при воспитании одаренных детей. Содержание работы с родителями одаренных детей. Формы работы с родителями одаренных детей. Взаимодействие специалистов в работе с родителями одаренных детей.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

способен организовывать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПК-1);

способен организовывать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность школьников младших классов, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПК-7)

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6.Форма контроля Экзамен

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: овладение применением технологий в области сохранения психического и психосоматического здоровья детей в ДОО.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения данной дисциплины требуются знания по курсам:

«Философия», «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Безопасность жизнедеятельности».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности; системой средств коррекции нарушений развития.

Дисциплина по выбору «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании» направлена на подготовку студентов, как к осуществлению устойчивого личного здорового образа жизни, так и его обеспечению в обществе, в различных социальных средах и институтах, а также для прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Основные представления о здоровой личности. История зарождения и становления психологии здоровья. Категория психического здоровья, определение здоровья и болезни. Переходные состояния между здоровьем и болезнью. Психическое здоровье как исходное условие нормального развития личности. Самосознание и психосоматическое здоровье. Здоровье как ценность.

Критерии психического и соматического здоровья. Самоуправление и здоровье.

Современные технологии в самооценке психического и психосоматического здоровья. Понятие о самодиагностике психического и психосоматического состояния человека. Методы диагностики в психологии здоровья. Психопрофилактика и психогигиена, психосоматические соотношения у здоровых (психосоматика). Адаптология, психология здоровья в образовании, психология здорового стиля жизни.

Технологии сохранения и укрепления здоровья. Комплексная универсальная модель развития человека «Цветок потенциалов» В.А. Ананьева.

Раскрытие потенциалов (компетенций) личности. Интеллектуальный аспект здоровья (потенциал разума) — способность человека развивать интеллект и уметь им пользоваться; умение приобретать объективные знания и воплощать их в жизнь. Личностный аспект здоровья — потенциал воли. Эмоциональный аспект здоровья — потенциал чувств. Физический аспект здоровья — потенциал тела. Социальный аспект здоровья — общественный потенциал.

Творческий аспект здоровья — креативный потенциал. Духовный аспект здоровья —духовный потенциал.

Здоровьесберегающие технологии в ДОО. Классификация здоровьесберегающих технологий в ДОО. Актуальные вопросы охраны здоровья детей. Факторы ухудшения нервно-психического здоровья дошкольников.

Здоровьесберегающие педагогические технологии:

рациональная организация образовательного процесса в ДОО, поддержание оптимального состояния внешнесредовых факторов в группе ДОО, скрининг состояния здоровья дошкольников, оценка уровня и гармоничности физического развития детей как важнейшего показателя здоровья, физиологогигиеническая оценка питания учащихся (расчет калорийности пищевого рациона, суточных затрат энергии и др.) Планирование работы по сохранению и укреплению здоровья детей.

Взаимодействие с различными специалистами ДОО по реализации здоровьесберегающих технологий

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОКспособен использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9);

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6.Форма контроля Экзамен

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУЧРЕЖДЕНИИ

1.Цели освоения дисциплины раскрыть студентам феномен специального образования как социальное явление, как систему обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Сформировать у студентов знания содержания и специфики системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Философия», «История педагогики и образования». Дисциплина является основой для дальнейшего изучения «Педагогика и психология дополнительного образования», «Психология и педагогика инклюзивного образования»

3. Краткое содержание дисциплины История становления специального образования в России и за рубежом.

Правовые основы специального образования.

Виды и типы специальных коррекционных учреждений: I-II видов для детей с нарушениями слуха; III-IV видов для детей с нарушениями зрения; V вида для детей с нарушениями речи; VI вида для детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата; VII вида для детей с задержкой психического развития;

VIII вида для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Цели и задачи специальной психологической помощи. Права и обязанности педагога-психолога в ДОО.

Общие и специфические подходы к решению диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач в зависимости от вида коррекционного учреждения.

Специальное психолого-педагогическое сопровождение: не слышащих и слабослышащих детей; слепых и слабовидящих детей; с нарушениями речи; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; нарушениями в интеллектуальном развитии (ЗПР интеллектуальная недостаточность); с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

Организация и содержание специальной помощи в зависимости от возраста.

Организация психолого-социальной работы, формы и методы психологопедагогической поддержки семьям, имеющим детей с нарушениями в развитии.

Современные технологи специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (интеграция лиц с ОВЗ)

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);

готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПК-2);

способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПК-5);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК-6)

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6.Форма контроля Экзамен

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

1. Цели освоения дисциплины Цель освоения дисциплины: знакомство студентов с теоретическими и практическими основами социально-психологического тренинга, классификацией и основными видами тренинговых групп; изучение основных этапов развития группы в тренинге.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Данная дисциплина является факультативной дисциплиной.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Введение в психолого-педагогическую деятельность».

Дисциплина связана с дисциплинами «Социальная психология», «Психология развития», «Психолого-педагогический практикум», «Конфликтология».

Основные положения дисциплины могут быть использованы в дальнейшем при изучении дисциплин: «Психологическое консультирование», «Методы активного социально-психологического обучения», «Тренинг профессионального общения» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Роль и функции ведущего социально-психологического тренинга.

Процедурные аспекты организации и проведения социально-психологического тренинга. Групповая дискуссия - один из базовых методов тренинга. Методы проведения социально-психологического тренинга. Общие тренинговые методы: игровые методы, методы направленные на развитие социальной перцепции, методы телесно-ориентированной терапии, медитативные техники.

Классификация и основные виды тренинговых групп. Эффективность социально-психологического тренинга.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК-6);

способен эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогомпсихологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК-14)

6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 часа).

7. Формы контроля – зачет.

МОДУЛЬ 1 «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: создание условий для оптимального формирования представления о социальной психологии как науке, способствовать совершенствованию умений в прогнозировании социального поведения человека.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Профессиональный модуль. Базовая часть.

Для освоения данной дисциплины студенту необходимы компетенции, полученные в ходе изучения «Истории», «Философии», «Общей и экспериментальной психологии» и др.

Необходимыми при освоении данной дисциплины являются наличие теоретических знаний об основных отечественных и зарубежных психологических школах, понятиях личности, общении, деятельности и группах; основных психологических методах исследования социальной реальности.

Знания, умения и компетенции, полученные в ходе изучения данной дисциплины необходимы для дальнейшего освоения следующих курсов:

«Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психология подросткового возраста», «Методы активного социально-психологического обучения», «Психолого-педагогическая диагностика» и др., а также прохождения профильных практик.

3. Краткое содержание дисциплины Социальная психология как отрасль психологического знания. Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные методы социальной психологии. Понятие общения.

Характеристика видов общения. Основные стороны общения:

коммуникативная, перцептивная и интерактивная. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие.

Социально-психологические явления. Основные подходы к пониманию личности в социальной психологии. Понятие социализации. Отличительные особенности социализации и адаптации. Структура социальной установки.

Социально-психологическая типология личности. Социально-психологические качества личности. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека. Социальный интеллект и социальная компетентность.

Понятие малой группы. Классификация малых групп. Положение индивида в группе. Структурные и динамические аспекты малой группы. Групповые нормы. Феномен группового давления. Лидерство и руководство.

Эффективность групповой деятельности. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

4.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате усвоения дисциплины студент:

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК-6);

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации (ПКспособен эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогомпсихологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК-14).

5. Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 часов)

6.Форма контроля Экзамен

ДЕФЕКТОЛОГИЯ



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Зайцева Нина Григорьевна Научные публикации Книги Зайцева, Н. Г. Именное словоизменение в вепсском языке : (история и функционирование форм слова) / Н. Г. Зайцева ; [отв. ред. Г. М. Керт] ; Карельский филиал Академии нау...»

«Советские Вооруженные Силы вписали немеркнущие страницы в летопись боевой славы нашей Родины. Одной их самых ярких страниц является историческая победа в Великой Отечественной войне. Победа советского народа, его Вооруженных Сил это подвиг всемирно-исторического значения. Мы не только отстояли свобо...»

«ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖУРНАЛ Л ИТЕРАТУРА А ДВУХ МЕРИК №2 2017 ЛИТЕРАТУРА ДВУХ АМЕРИК. Рецензируемый научный журнал. – 2017. – № 2. М.: ИМЛИ РАН, 2017. – 480 c. Основан в 2016 г. Выходит 2 раза в год Редакция: 121069, Москва, ул. Поварская, д. 25а Тел. +7 495 690-50-30 e-mail: literatura.da@gmail.com сайт: www.litda.ru LITER...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ИСТОРИЯ 5 класс МОСКВА • "ВАКО" • 2017 УДК 372.893 6+ ББК 74.266.3 В85 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 № 699. Р е ц е н з е н т – ка...»

«Экосезы: история возникновения и развития танца. Дмитрий Филимонов 3 февраля 2012 г. В данной статье проанализировано возникновение и развитие экосезов в различных странах. На основании немецких, русских, английских, французск...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ История и философия науки Направление подготовки 31.06.01 Клиническая медицина Направленность программы 14.01.12 Онкология Дисциплина Описание Квалификация Исследователь. Преподаватель-иссл...»

«RU 2 471 616 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК B27K 3/52 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2009131059/05,...»

«MusicMachine 2 – REUGE и MB&F Вводная Своим дизайном, напоминающим звездолет, мелодиями в жанре рок и "космическая опера" и инновационным резонатором модель MusicMachine 2 (MM2) открывает новую главу в истории музыкальных шкатулок. Впрочем, ее футуристический облик не отменяет наличие в ней всех традиционных с...»

«Коллектив авторов Ирина Викторовна Щербакова Вверх по реке времени. Российские школьники об истории XX века. Сборник работ стипендиатов Фонда Михаила Прохорова – лауреатов Всероссийского...»

«Костерев Антон Геннадьевич Научная биография академика В.Д. Кузнецова. Специальность 07.00.10 – История науки и техники Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре современной отечественной истории исторического факультета ГОУ ВПО "Томский государст...»

«И. А. АЛИМОВ. САД УДИВИТЕЛЬНОГО ной тоскующей придворной красавицей, поразительно владевшей искусством пения и танца; к этому образу так или иначе обращались многие авторы последующих времен 1. СБОРНИКИ "ШЭНЬ И ЦЗИН" "Ш...»

«1. ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ: Формирование у студентов систематизированных знаний по проблемам этногенеза коренных народов Сибири. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП Курс "Этногенез коренных народов Сибири" относится к части циклов курсов...»

«РОСЗДРАВ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Дальневосточный государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Т.А. Бойко История Дальневосточного государственного медицинского университета в биографиях сотрудников К 150-летию Хабаровска Издате...»

«Здравствуй, друг! Видишь ли ты наш журнал впервые или уже являешься его преданным читателем — в любом случае, рад встрече! Кто-то сразу мог заметить, что "ВВЕРХ" изменился. Сейчас, когда нам исполняется три года, мы решил...»

«Сэмюэл Ричардсон Кларисса, или История молодой леди Анна Хоу пишет своей подруге Клариссе Гарлоу о том, что в свете много говорят о стычке между Джеймсом Гарлоу и сэром Робертом Ловеласом, закончившейся ранением старшего брата Клариссы. Анна просит рассказать о случивш...»

«Основы информатики и информационные технологии : учебно-метод. комплекс для студ. ист. фак. : в 2 ч. Ч. 1 / Е. Э. Попова, Н. Н. Садова, Ю. Ю. Тагирова. Минск : БГУ, 2008. 160 с. Лабораторная работа № 1. СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТА Цель работы: и...»

«Дневник полевых записей сотрудника Псково-Печорского отряда Арюковой Альбины Равильевны. Студента I курса Исторического факультета СПбГУ. Кафедра истории Нового и Новейшего времени. Район полевых рабо...»

«Отечественный опыт УДК 94(470.6)"1920" БАГДАСАРЯН Сусанна Джамиловна – к.и.н., доцент кафедры теории и истории государства и права Сочинского государственного университета (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, Советская ул., 26а; bsd73@mail.ru) АсоциАльные стрАтегии выживАния...»

«Биографическая библиотека Флорентия Павленкова Биографический очерк А. Н. Анненской ФРАНСУА РАБЛЕ.ЕГО ЖИЗНЬ И ЛИТЕРАТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Оригинал здесь: СГГА. Введение Конец XIII и начало XIV века можно считать исходным пунктом новой истории. Два главных устоя средневековой жизни, феодализм и католичество, расшатали...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры "Государственный историко-архитектурный и этнографический музей-заповедник “Кижи”" РЯБИНИНСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2015 Материалы VII конференции по изучению и актуализации культурного наследия Русского Севера Петрозаводск УДК 930.85(470.1/2) (063) ББК 63.3(2)6-7(23...»

«ISSN 2072-1692. Гуманітарний вісник ЗДІА. 2012. № 48 УДК 37:002 Н.Е. ШИЛІНА (кандидат педагогичных наук, доцент кафедры философии и истории Украины) Одесская национальная академия связи им. А.С...»

«ACTA U N I V E R S I T T IS L O D Z 1 E N S 1 S FO LIA H ISTORICA 51, 1994 Павел Хмелевски (Лодзь) ВН ЕШ НЯЯ П О Л И Т И К А СО ВЕТСКО ГО СОЮ ЗА В П О Д Д Е РЖ И В А Н И И М И РА И М ЕЖ Д У Н А РО Д Н О Й БЕЗО П А С Н О С ТИ ДО Н А Ч А Л А II М ИРО ВО Й ВО ЙН Ы К онцепцию политики м ирного сосущ ествования историки и по...»

«Марта Ируроски1 Marta Irurozqui Народ и представительство в историографическом дискурсе и политике в Боливии, 1825 – 1922 гг. The people and the representation in Bolivian historiography and politics, 1825-1922. Аннотация: Развитие боливийской исторической науки с момента её возникновения в середине XIX в. было связа...»

«Осуществление Пекинской декларации и Платформы действий (1995 года) и итоговых документов двадцать третьей специальной сессии Генеральной Ассамблеи (2000 года) в контексте двадцатой годовщины четвертой Всемирной конференции по положению женщин и принятия Пекинской декларации и Платформы действи...»

«ТРАДИЦИИ ИЗУЧЕНИЯ Б А Л Т О С Л А В Я н е к и х ЯЗЫКОВЫХ ОТНОШЕНИЯ И ИСТОРИЧЕСКИЕ Д А Н Н Ы Е А Р М Я Н С К О Г О ЯЗЫКА Доктор филол. наук Л. А. С А Р А Д Ж Е В А Ьа.по-смавянская языковая проблематика, являясь традиционной, не сходит с повестки дня в течение всей истории развития индоевропеистики, С)алтистики и славяноведения. Особый хар...»

«Джордж Бим Стив Джобс. От первого лица Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9739781 Стив Джобс: от первого лица / Сост. Дж. Бим / [Пер. с англ. А. Ракина]: Олимп – Бизнес; Москва; 2012 ISBN 978-5-9693-0208-2 Аннотация Книга включает материалы, связанные с биографией первопроходца компь...»

«Иммануэль Валлерстайн В15 Конец знакомого мира: Социология XXI века/Пер с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2003. 368 с. ISBN 5-94010-255-7 В книге, получившей широкую международную известность,...»

«100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru Михаэль Энде Бесконечная история ТСИНИКУБ ИКВАЛ НИЯЗОХ реднаероК дарноК лраК Эти непонятные слова можно было прочитать на стеклянной двери маленькой книжной лавочки, но, разумеется, только если смотреть на улицу из глубины полутемного...»

«Bulletin des DHI Moskau Band 05 Copyright Das Digitalisat wird Ihnen von perspectivia.net, der Online-Publikationsplattform der Max Weber Stiftung – Stiftung Deutsche Geisteswissenschaftliche Institute im Ausland, zur Verfgung gestellt....»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.