WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗе (на примере изучения иностранного языка) ...»

На правах рукописи

УДК: 378 935.5:4

Лангенштейн Вера Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ВУЗе (на примере изучения иностранного языка)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии СанктПетербургского военного института внутренних войск МВД России.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Шарухина Т.Г.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Скопылатов И.А.

кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Т.Б.

Ведущая организация: Филиал военного университета ПВО (Санкт-Петербург)

Защита диссертации состоится " " _____________ 2002 г. в ___ час. на заседании Диссертационного совета Д.212.199.19 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 198186, СанктПетербург, наб. р. Мойки, д.48, корп. 11, ауд. 32.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им.

А.И. Герцена.

Автореферат разослан " " _____________2002 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент С.А. Писарева

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. История развития Вооруженных Сил России убедительно свидетельствует о том, что потребность в постоянном поддержании их в готовности к выполнению поставленных государственных задач объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества подготовки военнослужащих. И, прежде всего, это относится к офицерскому составу, так как именно офицеры составляют тот внутренний стержень частей и подразделений, который обеспечивает эффективное функционирование всего армейского организма. Не случайно, поэтому проблема формирования и развития будущих офицеров, способных в полной мере обеспечить успешное решение российскими войсками задач, всегда относилась к числу приоритетных вопросов жизнедеятельности Вооруженных Сил.

Но особое значение ее решение приобретает в переломные для российского государства моменты. Такое положение объясняется тем, что именно в эти периоды, вследствие коренных изменений, происходящих в жизни страны и армии, в наибольшей степени обостряется противоречие между сложившимся и требуемым характером подготовки офицерского состава. Без "снятия" данного противоречия невозможно успешно решать возложенные на армию задачи.

Анализ современного этапа развития российского общества и Вооруженных Сил наглядно свидетельствует об обострении данного противоречия и в наши дни. Сегодня в подготовке специалистов на передний план выходят общегосударственные проблемы качества образования. Резко возросла ответственность педагогических коллективов за эффективность образовательного процесса, за выбор той или иной образовательной концепции, способов обучения.





Увеличилась потребность в разработке личностно-развивающих технологий, учитывающих психологические особенности обучающихся и обеспечивающих индивидуальное прохождение образовательного маршрута. Все это требует создания в военных учебных заведениях таких педагогических систем, которые соответствуют объективно сложившимся условиям и обеспечивают формирование необходимых профессионально важных знаний, умений и качеств у будущих офицеров.

Причем такие педагогические системы должны создаваться и функционировать в ходе преподавания всех учебных дисциплин, и в том числе, иностранного языка.

В то же время следует отметить, что адекватных сложившейся ситуации изменений в сфере обучения иностранным языкам в сфере военного образования пока не произошло. Изучение педагогических аспектов организации познавательного процесса изучающих иностранный язык показывает, что для нее характерны: «оптовый» подход к обучению слушателей и курсантов; неконкретность образовательных, воспитательных и развивающих целей, ставящихся на каждое занятие; отсутствие проработанных программ деятельности по формированию готовности обучающихся к эффективной познавательной деятельности по овладению иностранным языком; слабый учет индивидуальных особенностей будущих выпускников; нарушение норм педагогической этики, отсутствие взаимопонимания и духовной близости между преподавателями и обучающимися; неумение организовать педагогически целесообразное общение; недостатки в организации жизнедеятельности будущих офицеров в условиях функционирования военного учебного заведения; ошибки в ходе принятия решений по отношению к преподавательским коллективам, командирам слушательских групп и курсантских подразделений и др.

Как результат, на сегодняшний день у значительного числа будущих выпускников отсутствует желание проявлять активность на занятиях, слушатели и курсанты не владеют способами эффективного овладения иноязычной речью, средний балл академической успеваемости в группах иностранного языка едва достигает 3,7 – 3,8 балла. Вместе с тем проведенные опросы более 250 будущих выпускников и более 80 преподавателей иностранных языков свидетельствуют, что при другом подходе к проведению занятий, организации жизнедеятельности обучающихся и управления учебновоспитательным процессом успеваемость и отношение к овладению учебным материалом могли бы быть иными.

Данный факт говорит о том, что, несмотря на имеющиеся в педагогической науке фундаментальные теоретические разработки построения эффективных педагогических систем, в том числе в ходе организации образовательного процесса в вузах, проблема повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России до сих пор остается в полной мере не разрешенной и требует своего научного осмысления.

Решение данной проблемы и легло в основу определения замысла исследовательской работы и позволило рассматривать избранную тему как весьма актуальную и значимую для педагогики в научном и прикладном отношениях.

Объектом исследования избран образовательный процесс в высших военных учебных заведениях России, а предметом – зависимость качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык от педагогических условий, созданных в высших военных учебных заведениях Российской Федерации.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ходе изучения иностранного языка в системе военного образования России.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях модернизации высшей военной школы России углубляется противоречие между возрастающими потребностями военной практики в необходимости осуществления эффективной познавательной деятельности изучающих иностранный язык в военных учебных заведениях РФ и ее реальном состоянии. Можно ожидать, что разрешение данного противоречия зависит от реализации системы организационно-педагогических условий, к которым следует отнести: формирование готовности обучающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ходе освоения иностранного языка; педагогизацию среды жизнедеятельности будущих выпускников в стенах военного учебного заведения; совершенствование управления процессом повышения качества познавательной деятельности слушателей и курсантов в ходе изучения ими иностранного языка.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить научно-теоретический анализ проблемы повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

2. Экспериментально проверить влияние педагогических условий на повышение качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях в ходе изучения иностранного языка.

3. Раскрыть содержание и специфику педагогических условий повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

системный и процессный подходы к анализу обучения и воспитания;

общетеоретические основы педагогики и психологии; взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса; подход к обучению с позиций теории управления; рассмотрение деятельности как основы общего психического и профессионального развития человека.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались методологической обоснованностью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения.

Этапы и организация исследования. По времени исследование проводилось с 1998 по 2002 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 1998 г. - август 1999 г.) - этап формулирования проблемы, определения предметной области, целей и задач, гипотезы исследования, разработки методики исследования, накопления и систематизации знаний об организации учебной деятельности курсантов, о деятельности по формированию готовности обучающихся к эффективному изучению иностранного языка, об условиях осуществления познавательной деятельности будущих офицеров.

Второй этап (сентябрь 1999 г. - июль 2001 г.) - этап экспериментальной работы - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем этапе (август 2001 г. – август 2002 г.) - заключительном этапе работы - осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военных вузов России.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Новые научные результаты, выносящиеся на защиту:

1. Повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в высших военных учебных заведениях России представляет собой процесс изменения (прогрессивного развития) ее структурных компонентов и связей, затрагивающий мотивы, цели, способы и результаты учебных действий будущих выпускников и проявляющийся:

в активизации и интенсификации познавательного труда;

нацеленности на более высокие результаты;

в овладении способами успешного освоения лексики, грамматики, фонетики, выработки навыков и умений аудирования, чтения, перевода, говорения на иностранном языке.

2. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования

России включают в себя:

формирование готовности обучающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ходе освоения иностранного языка;

педагогизацию среды жизнедеятельности будущих выпускников в стенах военного учебного заведения;

совершенствование управления процессом повышения качества познавательной деятельности слушателей и курсантов в ходе изучения ими иностранного языка.

3. Критерии и методика изучения влияния педагогических условий на повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования (см. стр. 13-15).

Для проведения формирующего эксперимента были созданы экспериментальные и контрольные группы. Оценка качества учебной деятельности осуществлялась по пятибалльной шкале в ходе проведения обычных, открытых и контрольных учебных занятий. Критериями оценки выступали активность обучаемых, их нацеленность на результат, владение способами эффективного освоения учебной программы (актуальный потенциал) и результативность учебной деятельности (реализованный потенциал).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Выявлена сущность понятия "повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России" и определены основные причины, оказывающие негативное влияние на процесс повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в высших военных учебных заведениях.

2. Раскрыты педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в системе военного образования России.

3. Исследована динамика изменения качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить преподавателей кафедр иностранных языков и командиров слушательских и курсантских подразделений программой деятельности по повышению качества познавательной деятельности обучающихся в ходе изучения иностранного языка;

использовать предложенные методики для изучения учебного процесса в ходе преподавания иностранного языка, степени его оптимальности;

продолжить исследования проблемы повышения качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях России в ходе изучения иностранного языка с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях; учебно-методических сборах профессорскопреподавательского состава ряда военно-учебных заведений (СПб ВИ ВВ МВД РФ; СПбУ МВД России; ВКУ, Филиал ВУ ПВО, ВМА и др.) и заседаниях кафедр иностранных языков вузов МВД и МО РФ, а также посредством использования разработанных рекомендаций в практике вузовской деятельности.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- в обосновании педагогических условий повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы иллюстрировано рисунками, таблицами и графиками.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.

Излагаются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов и их апробация.

В первой главе осуществляется научно-теоретический анализ проблемы повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

Показывается, что она имеет свою историю. Уже Сократ, Аристотель и многие другие мыслители того времени говорили о важности и необходимости эффективной организации учебной деятельности.

Классическим стало высказывание Я.А. Коменского о том, что «если до вершин знаний доходят лишь немногие», то причину низкой эффективности учебной деятельности необходимо искать в методике преподавания, что при правильном подходе «можно кого угодно возвести на какую - угодно высоту».

Значительный вклад в разработку проблемы повышения эффективной познавательной деятельности обучающихся внесли российские педагоги.

Н.И. Пирогов считал, что познавательная деятельность обучающихся находится в прямой зависимости от педагогической деятельности преподавателя, которая не приемлет устоявшихся рецептов и шаблонов.

К.Д. Ушинский в своих трудах делал упор на развитие у обучающихся умения самостоятельно работать. При этом известный педагог указывал на то, что нельзя учеников оставлять один на один с учебной задачей, пока они не овладеют правильными навыками самостоятельной работы. Он рекомендовал строить обучение на основе учета возрастных и психологических особенностей обучающихся.

Теоретически ценными представляются идеи об основных путях и способах развития эффективной учебной деятельности обучающихся, высказанные классиками советской педагогики Н.К. Крупской, С.Т. Шацким, П.П. Блонским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др. Добиваться высокой самостоятельности в овладевании знаниями, связывать учебный труд с жизнью общества (Н.К. Крупская), делать учебный труд более «живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, движущим, ищущим» (С.Т. Шацкий), заставлять «человека мыслить, видеть, смотреть, находить, размышлять» (А.С. Макаренко), «не делать буквально все совершенно понятным, нетрудным, т.к. это освобождает обучающихся от необходимости мыслить, получать радость от интеллектуальных находок, от умственного труда» (В.А. Сухомлинский) – вот основные организационнопедагогические условия, ведущие к эффективной учебной деятельности.

Но наиболее активно проблема совершенствования познавательной деятельности стала разрабатываться с середины 60-х годов ХХ столетия.

Была сформулирована концепция о том, что познавательные действия обладают не только свойством саморегулируемости, но и относительной независимости и несводимости их структуры к структуре конкретных предметно-содержательных действий в виде воспринимаемых и запоминаемых образов и понятий (А.В. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, Е.С. Заир-Бек, О.Е. Лебедев, Н.В. Селезнева, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина и др.). Большое значение для решения проблемы имели: выдвинутая П.Я.

Гальпериным идея об усвоении знаний, как процессе интериоризации;

обоснованная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым необходимость применения в учебной деятельности особого рода задач, направленных на развитие у обучающихся научно-теоретического мышления; предложенная современными педагогами - новаторами - Е.Н. Ильиным, В.Ф. Шаталовым, Т.И. Гончаровой и другими - методика создания на занятиях атмосферы сотворчества, взаимодоверия, взаимопомощи как средства повышения личного достоинства ученика и формирования у него ответственности, честности, инициативы и настойчивости.

Существенное значение для понимания процесса развития учебной деятельности при изучении иностранного языка в системе военного образования и достижения в ней высоких результатов имеют работы современных ученых – акмеологов Н.В. Кузьминой, Л.Е. Варфоломеевой, Н.Ф. Вишняковой, В.В. Зайцева, А.М. Зимичева, В.В. Карпова, Г.И. Михалевской, Е.И. Степановой и др. Очень продуктивной представляется также идея В.А. Якунина о подходе к рассмотрению процесса обучения с позиций теории управления и выделению в связи с этим в деятельности педагога следующих этапов: этапа целеполагания, информационно-аналитического и поисково-прогностического этапов, этапа принятия решения, организационно-методического этапа, этапа коммуникации, этапа контроля, этапа оценки результатов и внесения коррективов.

Следует отметить, что идеи, разработанные «гражданскими» учеными, во многом перекликались со взглядами передовых представителей военнопедагогической практики. Петр I, например, лично занимался подбором учебных дисциплин и преподавателей для военных школ, внимательно следил за качеством обучения и подготовки офицеров. А.В. Суворов разработал свою систему обучения, которая отличалась осознанным, интенсивным, последовательным, наглядным, индивидуализированным и эффективным характером учебной деятельности воинов. Продолжателями идей А.В. Суворова были М.И. Кутузов и М.И. Драгомиров, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошников и др. Многие разработанные ими рекомендации в подготовке офицеров не потеряли своего значения и в наши дни.

Идея совершенствования учебного процесса и учебной деятельности курсантов и слушателей, как его составной части, широко представлена и в современной педагогике и психологии высшей военной школы. Ею занимались А.В. Барабанщиков, В.Н. Бешенцев, В.Л. Марищук, И.А.

Скопылатов, В.Я. Слепов, Г.А. Шабанов, Т.Г. Шарухина и многие другие.

Анализ современных концепций организации познавательной деятельности обучающихся убедительно показывает наличие немалых возможностей совершенствования учебной деятельности при изучении иностранного языка в системе военного образования. При этом под познавательной деятельностью по изучению иностранного языка следует понимать систему взаимосвязанных учебных действий, обеспечивающих освоение иноязычной речи (аудирования, чтения, перевода и передачи информации на иностранном языке) в соответствии с программой обучения.

Структурно познавательная деятельность при освоении иностранного языка включает в себя: мотивационно-целевой блок (мотивы, цели); программный блок (выбор способов действий по освоению лексики, грамматики, фонетики, выработке навыков и умений аудирования, чтения, перевода, говорения на иностранном языке и последовательность их осуществления);

блок исполнительных учебных действий (поиск и усвоение учебного материала; закрепление приобретенных знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешное коммуникативное общение на иностранном языке; текущий самоконтроль); контрольно-корректировочный блок (анализ полученного конечного результата и корректировка программы).

Следует отметить, что предлагаемый программный материал по иностранному языку становится объектом познавательной деятельности лишь тогда, когда он выступает средством для реализации актуализированных личностных потребностей, связанных с решением учебных и реальнопрактических задач. Являясь источником активности личности, потребности лежат в основе ее мотивов. Мотивы побуждают не только к осуществлению познавательной деятельности по изучению иностранного языка, но и к совершенствованию ее. Как показывает исследование, возникший интерес к иностранному языку как таковому способствует формированию мотивов к анализу языковых явлений, к всевозможным по форме и содержанию занятиям иностранным языком, к развитию лингвистического мышления; к овладению возможностью использования иностранного языка как средства обмена информацией, с его помощью получения знаний, изучения культуры, истории развития и действительности страны изучаемого языка, к расширению кругозора; формирует мотив отношения к иностранному языку как необходимому средству познавательной деятельности.

Мотивы порождают цели деятельности. Конечной целью учебной деятельности изучающих иностранный язык в высшей военной школе, ради достижения которой осуществляются исполнительные и контрольнокорректировочные действия, выступает расширение личного опыта иноязычного общения (совокупности знаний, умений и навыков, которые обеспечивают успешное решение возникающих в учебной и реальнопрактической деятельности задач).

Известно, что цель, как закон, определяет способ и характер действий человека. Исследование показало, что одним из ведущих компонентов в структуре учебной деятельности по овладению иностранным языком является блок, включающий в себя представление о том, что и как необходимо делать для достижения учебной цели. По сути, этот блок носит программный характер. Программа учитывает, что учебная деятельность развернута во времени, поэтому и представления о способах осуществления действий также развернуты во времени и зафиксированы в виде схемы актов. В этой схеме для каждого акта определены его содержание, критерии правильности выполнения, последовательность выполнения, способ соединения отдельных актов в действие.

Программа действий реализуется в непосредственных исполнительных актах, осуществляемых в ходе учебы.

Как показало исследование, учебная деятельность включает в себя следующие основные группы действий:

- действия по освоению лексики (слов, речевых образцов, идеоматических выражений), грамматики, фонетики;

- действия по выработке навыков и умений чтения, аудирования, говорения на иностранном языке;

- действия по закреплению полученных знаний, навыков и умений;

- действия по поиску учебного материала на иностранном языке, ознакомлению с ним, его осмыслению и усвоению;

- действия по самоконтролю за степенью освоения учебного материала.

Наиболее типичными недостатками в учебно-познавательной деятельности при изучении иностранного языка являются: низкая активность на занятиях; стремление фиксировать при переводе текстов каждое слово (весь поток учебной информации); неумение выделить главное, существенное; неумение осуществлять логическую группировку учебного материала; неумение устанавливать причинно-следственные связи между составными частями предложения; механическое запоминание слов и правил; неумение применять на практике полученные теоретические знания и др.

Проведенное исследование показало, что познавательная деятельность слушателей и курсантов представляет собой развивающуюся, совершенствующуюся систему.

Под совершенствованием познавательной деятельности изучающих иностранный язык понимается процесс изменения (прогрессивного развития) ее структурных компонентов и связей, качественных характеристик. Данные изменения затрагивают мотивы, цели, способы и результаты учебных действий и происходят под воздействием различных факторов. К таким факторам следует отнести индивидуально-психологические особенности изучающих иностранный язык; характер деятельности преподавателей по совершенствованию учебной деятельности обучающихся в ходе освоения иностранного языка; социально-психологический климат в учебной группе;

нормативное регулирование учебного процесса в вузах МО и МВД России;

организацию учебно-методического, материально-технического, бытового и досугового обеспечения учебной деятельности слушателей и курсантов.

Анализ факторов, воздействующих на процесс развития познавательной деятельности обучающихся в ходе освоения иностранного языка, позволил выявить группу причин, негативно влияющих на ее качество и результативность. К таким причинам относятся: недостатки в деятельности преподавателей по управлению познавательной активностью обучающихся;

низкий уровень психологической готовности изучающих иностранный язык к осуществлению эффективной учебной деятельности; недоработки в вопросе организации жизнедеятельности курсантов.

В частности, в деятельности преподавателей иностранных языков проявляются следующие недостатки: безразличие к тому, что процесс обучения строится в основном на "зазубривании"; отсутствие желания разрабатывать наиболее эффективные методики обучения; построение занятий без учета индивидуальных особенностей обучающихся; неумение сосредоточивать внимание изучающих иностранный язык на главном, существенном;

отсутствие целесообразной последовательности при организации учебных действий обучающихся; отношение ко многим слушателям и курсантам как к неспособным к изучению иностранного языка; отсутствие стремления интенсифицировать учебный процесс; неумение создать в учебной аудитории атмосферу сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения и взаимодоверия; отсутствие помощи изучающим иностранный язык в становлении и развитии навыков и умений учебной деятельности; неумение вовлекать слушателей и курсантов в активную научно-исследовательскую работу и др.

В основе низкой готовности значительной части обучающихся к осуществлению эффективной учебной деятельности по освоению иностранного языка лежат: несформированность необходимых социальных мотивов, стремление получить диплом, по образному выражению обучающихся, "особо не напрягаясь"; неумение определять цели учебной деятельности и способы их достижения; неразвитость интеллектуальных способностей; слабые навыки управления психическими процессами;

неуверенность в своих силах и способностях и др.

Исследование показало, что среди условий, отрицательно влияющих на развитие их учебной деятельности, особое место занимают: значительный отрыв от учебы на различного рода хозяйственные работы; отсутствие достаточно продуманной системы морального и материального стимулирования учебно-познавательной деятельности; примитивный уровень материально-технического оснащения кафедр иностранных языков и др.

В главе II раскрывается содержание экспериментальной работы по проверке выдвинутой диссертантом гипотезы.

Проверка предложенного комплекса мероприятий, направленного на реализацию теоретически обоснованных педагогических условий повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования, была осуществлена в ходе формирующего эксперимента, который проводился на кафедре иностранных языков СПВИ Внутренних Войск МВД России.

Для проведения формирующего эксперимента были созданы экспериментальные и контрольные группы различных годов набора с общим количеством обучающихся: 35 человек в экспериментальных и 32 человека в контрольных группах. В ходе эксперимента оценивалось качество учебной деятельности курсантов. Оценка качества учебной деятельности осуществлялась по пятибалльной шкале в ходе проведения обычных, открытых и показных учебных занятий. Критериями оценки выступали активность обучаемых, их нацеленность на результат, владение способами эффективного освоения учебной программы (актуальный потенциал) и результативность учебной деятельности (реализованный потенциал).

Было принято, что если среднеарифметическая оценка составляет 4,6 и более баллов, то это соответствует высокому уровню качества учебной деятельности курсантов; в диапазоне от 3,6 до 4,6 – средней степени; в диапазоне от 2,6 до 3,6 - низкой; в диапазоне ниже 2,6 неудовлетворительной.

После каждого "замера-среза" результаты сравнивались с исходным уровнем качества учебной деятельности курсантов при изучении иностранного языка, что позволяло увидеть динамику происходящих изменений.

–  –  –

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют, что изменения в уровне качества учебной деятельности изучающих иностранный язык в военных вузах характеризуются рядом черт и особенностей, а именно: в ходе своего развития учебная деятельность проходит ряд этапов (этап становления; этап алгоритмизации; и этап творческо - продуктивной деятельности), которые соответствуют определенным степеням ее совершенства (качества); скорость и характер изменений зависит от степени реализации соответствующих педагогических условий (успешности формирования готовности обучающихся к осуществлению эффективной учебно-познавательной деятельности по освоению иностранного языка; педагогизации среды жизнедеятельности курсантов в стенах учебного заведения; совершенствования управления процессом повышения качества учебной деятельности обучающихся в военных вузах в ходе изучения иностранного языка); рост качества учебы обязательно сопровождается повышением результативности учебной деятельности; на повышение эффективности учебной деятельности оказывает влияние уровень и направленность развития мотивации обучающихся, целевые установки, опыт учебной деятельности; на освоение обучающимися иностранного языка в значительной степени влияют действия руководства вуза, кафедры иностранных языков и командиров слушательских и курсантских подразделений по материальному и методическому обеспечению учебного процесса, моральному и материальному стимулированию познавательной активности обучающихся, осуществлению контроля за процессом развития учебной деятельности.

Исследование также показало, что применение экспериментальной программы позитивно сказывается на процессе развития познавательной деятельности курсантов (изменении ее качества), хотя и не решает всех имеющихся в этом вопросе проблем (см. таблицу 1 и график 1).

–  –  –

Так, в экспериментальной группе динамический рост баллов составил:

по параметру успеваемости – 0,5; по параметру качества учебной деятельности – 0,57. В контрольной группе динамический рост составил: по параметру успеваемости – 0,2; по параметру качества учебной деятельности

– 0,16. Изменение среднего балла составило в экспериментальной группе – 0,53; в контрольной группе – 0,18.

Глава III посвящена раскрытию педагогических условий повышения качества познавательной деятельности обучающихся в системе военного образования в ходе изучения иностранного языка.

В ней указывается, что повышение качества познавательной деятельности обучающихся в системе военного образования в ходе изучения иностранного языка предполагает проведение комплекса мероприятий, направленных на: формирование у них готовности осуществлению высокорезультативной учебной деятельности; педагогизацию среды жизнедеятельности обучающихся в стенах учебного заведения;

совершенствование управления процессом повышения качества учебной деятельности курсантов в ходе изучения иностранного языка.

Целью формирования готовности обучающихся к эффективной учебной деятельности по освоению иностранного языка является достижение такого функционального состояния психики каждого слушателя и курсанта, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для успешного решения учебных задач.

Основными путями формирования готовности обучающихся к осуществлению успешной учебной деятельности являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного потенциала; формирование навыков и умений эффективной учебной деятельности; выработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатов; развитие у слушателей и курсантов уверенности в своих силах и возможностях.

Постоянная устремленность слушателей и курсантов к совершенствованию своей учебной деятельности и достижению максимально возможных результатов вырабатывается путем придания ей глубокого личностного смысла; созданием реально достижимых перспектив в учебе; стимулированием старательности, инициативы и активности слушателей и курсантов; формированием в курсантских коллективах "культа учебы" и др.

Повышение навыков и умений в операциональной сфере учебной деятельности осуществляется посредством: организации индивидуальной работы и оказания методической помощи слушателям и курсантам;

увеличения количества часов, отводимых на самостоятельную работу для изучения иностранного языка; применения активных форм и методов обучения; разработкой индивидуальных творческих заданий, активным вовлечением курсантов в НИР и др.

Уверенность в своих силах и возможностях приобретается благодаря накоплению личного опыта учебной деятельности; оказанию методической помощи слушателям и курсантам, гарантирующей успешное овладение учебной программой; созданию в ходе обучения атмосферы сотрудничества, сотворчества, доброжелательности, взаимопомощи и др.

Педагогизация среды жизнедеятельности обучающихся в стенах учебного заведения предусматривает: научно-обоснованную организацию учебного процесса в ходе изучения иностранного языка; учет со стороны командиров и преподавателей индивидуально-психологических особенностей слушателей и курсантов; рациональное составление распорядка дня для обучающихся; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение участников учебно-воспитательного процесса; поддержание здорового морально-психологического климата в коллективах обучающихся и учебных аудиториях, создание "культа учебы";

улучшение быта и отдыха слушателей и курсантов и др.

Совершенствование управления процессом повышения качества учебной деятельности изучающих иностранный язык предполагает внесение изменений в структурный и функциональный состав управленческой деятельности.

Как показало исследование, речь идет, прежде всего, о появлении в структуре управления новых задач (изменение целевых установок обучения иностранному языку, создание новой учебно-материальной базы, формирование новых подходов к стилю управления и др.) и создании целостной функциональной системы, включающей в себя функции:

целеполагания (разработка моделей будущих результатов и, в частности, модели эффективного протекания процесса повышения качества учебной деятельности изучающих иностранный язык); информационноаналитическую (сбор и анализ информации о сложившейся ситуации и возможностях по ее изменению); поисково-прогностическую (формирование программ будущих действий и определение вероятности получения искомых результатов); принятия решений (выбор оптимального варианта действий);

организационно-методического обеспечения (планирование конкретных действий; создание каналов коммуникации, обоснование способов передачи и приема информации; постановка задач; организация психолого педагогических воздействий по стимулированию, обучению и воспитанию преподавателей, командиров слушательских и курсантских подразделений, изучающих иностранный язык; координация действий всех должностных лиц; научная организация труда преподавательского состава и изучающих иностранный язык; финансовое и материально-техническое обеспечение их деятельности); коммуникативную (общение между участниками управленческого процесса); контрольно-оценочную (осуществление контроля и оценки протекания управленческого процесса);

корректировочную (внесение изменений в принятое решение и план действий).

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные результаты, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Факторная среда развития учебной деятельности курсантов в процессе изучения иностранного языка // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. Мурманск, 2001. С. 190-193.

2. Совершенствование управления процессом развития познавательной деятельности курсантов в ходе изучения ими иностранного языка // Военное образование: организация, правовые аспекты, проблемы и перспективы развития. СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2002. С. 68-69.

3. Факторы, влияющие на совершенствование познавательной деятельности студентов в ходе изучения иностранного языка // Формирование активной языковой личности в современных социокультурных условиях.

Невский институт языка и культуры, 2002. С. 243-245.

4. Организация учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка // Регион: Политика. Экономика. Социология. 2002.

№ 3 – 4 С. 148-150




Похожие работы:

«1 Научно-исследовательская работа Пластилиновая история Выполнила: Синякова Варвара Алексеевна, 1 "В" класс МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №49№ г.Калуги Руководитель: Кавицкая Нелли Федоровна, Учитель начальных классов МБОУ "Средняя общ...»

«Сила мечты Осенью 2009 года в Австралии произошло беспрецедентное событие, которое поразило весь мир. 16-летняя Джессика Уотсон отправилась в одиночку в кругосветное путешествие на своей маленькой яхте "Розовая леди". 210 дней она провела в пути совершенно одна, не сделав ни одной остановки...»

«Исторические исследования www.historystudies.msu.ru _ Тянина Е.А1. Шаровидные деревянные навершия средневекового Новгорода Аннотация. Шаровидные деревянные навершия составляют одну из распространённых категорий деревянных изделий средневекового Новгорода....»

«Феоктистов П.В. КРИШНАИЗМ История. Современность. Вероучение. Московская Духовная Академия. Кафедра сектоведения Диссертация на соискание степени кандидата богословия Сергиев Посад СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ 2. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ГЛАВА I ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КРИШНАИЗМА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ СВ...»

«Ллойд Арнольд Браун История географических карт Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=606705 История географических карт: Центрполиграф; Москва; 2006 ISBN 5-9524-2339-6 Аннотация Исследование Ллойда Арнольда Брауна охватывает период с середины II тысячелетия до н. э., когда...»

«Юлия Монакова Подвенечное сари. Русские девушки в объятиях Болливуда Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=303502 Подвенечное сари. Русские девушки в объятиях Болливуда: РИ...»

«БИТНЕР Кирилл Андреевич К У М Р А Н С К А Я Р Е Д А К Ц И Я " П Е С Е Н Р А Б А Г О С П О Д Н Я " (С В И Т О К 1Q ISA a ) -к как и сто ри ко ульту рн ы й и сточник Специальность 07.00.09 "Историография, источниковедение и методы исторического исследования" Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Санкт-...»

«Структура программы. № Структурные элементы программы страницы п/п Пояснительная записка 1 3-4 Общая характеристика учебного предмета (курса) 2 4-7 "История" Место предмета (курса) "История" в учеб...»

«RU 2 492 152 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C04B 24/08 (2006.01) C04B 28/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010142636/03, 18.03.2009 (72) Автор(ы): УОНТЛИН...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса "География России. Природа, население, хозяйство" для параллели 9-ых классов составлена на основе примерной программы: Примерная программа основного общего образования по географии (базовый уровень) "География России" (VIII – I...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.