WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ...»

-- [ Страница 2 ] --

4. Подготовка решений, направленных на укрепление физического здоровья учащихся в школе, и их непосредственная реализация.

5. Информирование всех субъектов образовательного процесса (прежде всего процесса физического воспитания) о результатах, полученных в ходе мониторинга.

6. Прогнозирование состояния физического здоровья учащихся школы.

Только при решении названных задач в школе формирование системы мониторинга станет не абстракцией, а реальностью [130]. Из обозначенных задач следует, что вопросы мониторинга физического здоровья необходимо рассматривать шире обозначенной нами темы диссертационного исследования и поэтому мы искусственно сузим рамки мониторинга до функций учителя физической культуры.

Педагогический мониторинг учеников должен проводиться с целью получения информации об уровнях физического здоровья учеников, достигнутом ими в рамках существующей системы физического воспитания и принятия обоснованных педагогических решений по совершенствованию процесса физического воспитания в школе.

Мониторинг - постоянно действующая система, не ограниченная временем. С целью определения динамики уровней физического здоровья учащихся педагогический мониторинг должен осуществляться в виде исходного, текущего и итогового контроля учебной деятельности учеников. Исходная и итоговая оценка уровней физического здоровья должна проводиться осенью и весной для выявления изменений «количества» физического здоровья, происходящего в течение года. Это позволит выявить динамику уровней физического здоровья учащихся и установить зависимость изменений результатов от эффективности преподавания физического воспитания.



Для проведения мониторинга должна быть разработано методологическое обеспечение по выбору критериев оценки уровней физического здоровья, способам оценки полученных результатов и коррекции состояния уровней физического здоровья учащихся.

Критерии оценки уровней физического здоровья школьников Для осуществления мониторинга состояния здоровья школьников в условиях их учебной деятельности необходимо разработать систему надежных информативных диагностических алгоритмов, построенных на преимущественном использовании доступных в школе и недорогих методов исследования. Далее, надо понимать, что мониторинг и осуществляемая на его основе оценка "будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы" (Л.А. Семенов). Норма одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, так как только при наличии нормы становится возможным сравнение получаемых результатов (Л.А. Семенов). На сегодняшний день общепринятых методик определения уровней физического здоровья учащихся нет. В системе Министерства Здравоохранения РФ проводятся ежегодные медицинские профилактические осмотры. На территории Чайковского района такие проф. осмотры проводятся с использованием автоматизированной системы выявления ранней патологии (АСПОН).

Заключение по результатам обследования учащегося является медицинским документом и до учителей по физической культуре не доводится. Для расшифровки результатов обследований необходимо специальное медицинское образование. Динамика результатов осмотра не отслеживается. Поэтому, для мониторинга уровней физического здоровья учащихся нами была выбрана методика «Экспресс-оценка физического здоровья школьников» профессора С.В. Хрущева [168]. Данная методика использует простые информативные показатели, доступные любому пользователю: врачу, медсестре в школе, учителю физкультуры, — не требующие сложной диагностической аппаратуры, больших затрат времени и предшествующей подготовки. Методика состоит из пяти простых и доступных индексов (Кетле, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой, Руффье), тесно взаимосвязанных, по данным литературы с уровнем адаптационно-энергетических ресурсов организма (МПК), т.е.





может заменить его для количественной оценки уровня физического здоровья [168]. Методика экспресс оценки здоровья позволяет исследовать учеников разного пола в возрасте от 6 до 18 лет.

Этапы и структура мониторинга уровней физического здоровья школьников Мониторинг физического здоровья должен обеспечивать (Л.А.

Семенов 2005г.):

- ввод, хранение и анализ исходных параметров уровня физического здоровья;

- автоматическое вычисление дополнительных расчетных показателей уровня физического здоровья;

- автоматическая выдача заключений об уровне физического здоровья ученика;

- графическое представление результатов мониторинга каждого учащегося, выборки классов, школы и всей возрастной популяции в динамике учебного года, нескольких лет;

- удобные для пользователя режимы просмотра и обновления записей в базе данных;

Технология проведения педагогического мониторинга уровней физического здоровья в школе должна состоять из двух взаимосвязанных блоков: информационного и педагогического.

Информационный блок включает в себя ряд поэтапных операций:

компьютерную обработку результатов тестирования, создание (пополнение) банка данных о физическом здоровье, физическом развитии и другие.

Педагогический блок включает действия, осуществляемые на основе полученной в результате обработки информации: разработку рекомендаций для проведения занятий, организацию занятий, регулярное проведение тестирования.

Проведение мониторинга уровней физического здоровья в школе должно осуществляется следующим образом:

Ежегодно в начале и конце учебного года в школе учителями по физической культуре проводится тестирование учащихся основной медицинской группы (и подготовительной - по не противопоказанным тестовым методикам). Затем полученные в результате тестирования показатели подлежат компьютерной обработке, которая в школе проводится под руководством учителя по физической культуре.

Возможен также вариант внесения и обработки, данных мониторинга физического здоровья самими учащимися (например, своего класса). Это основной информационный этап технологии, поскольку результаты компьютерной обработки являются базовыми для ряда последующих этапов.

На основе полученного материала создается банк данных о физическом здоровье каждого учащегося, который по мере повторных тестирований пополняется новыми данными, отражающими изменения показателей функциональных систем организма. Кроме того, обработанные результаты, представляемые в виде таблиц и графиков, являются основанием для подготовки аналитических отчетов о состоянии физического здоровья учащихся на "бумажном носителе".

Такого рода отчет включает информацию:

- о состоянии физического здоровья учащихся в целом в школе;

- о состоянии физического здоровья параллели классов;

- о состоянии физического здоровья каждого класса;

- о состоянии физического здоровья каждого ученика;

- рекомендации по изменению двигательного режима учеников, имеющих «проблемы» с физическим здоровьем;

- о результатах работы отдельных педагогов по физической культуре;

- рекомендации по совершенствованию постановки физического воспитания.

Система индивидуального подхода в мониторинге физического здоровья Действующая школьная «Комплексная программа по физическому воспитанию» в общем и целом учитывает возрастные особенности детей, ориентирует учителя на использование так называемых "сенситивных периодов", когда развитие тех или иных двигательных способностей происходит наиболее эффективно. При этом, однако, не учитывается, что дети развиваются с разной скоростью, и поэтому в сенситивные периоды они могут вступать в разное время (В.Н. Шевкуненко, А.М. Геселевич, 1935; Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова, 1978; В.Ф. Воробьев, 1990).

Каждый ученик обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе и физические. При наличии в классе учеников с различными уровнями физического развития трудно добиться на уроке одинаково успешного выполнения двигательного задания. Причем эффективность выполнения различных заданий у школьников будет также различная.

Одному легко даются и те, и другие нагрузки, другому не хватает силы, третьему - выносливости. Эти различия обусловлены глубинными биологическими причинами, связанными с естественным разнообразием строения и функций тела, а также темпов роста и развития организма.

Тем не менее, опираясь на результат выполнения учеником двигательного задания, учитель физкультуры оценивает его успеваемость в соответствии с неким программным "нормативом". Это приводит к тому, что оценка для наиболее «двигательно» одаренных или быстро развивающихся детей становится завышенной и не стимулирует дальнейшего роста их физических возможностей, а они способны на большее. Напротив, дети с низкими уровнями физического здоровья получают заниженные оценки, независимо от их действительных стараний. В итоге оценка по физической культуре из реального инструмента поощрения усилий ученика превратилась в чисто формальный критерий соответствия "нормативу двигательной подготовленности".

Кроме того, общая нацеленность на "нормативный" результат вынуждает учителя уделять повышенное внимание главным образом "отстающим" в развитии функциональным системам в организме ученика.

Во многих школах вводятся дополнительные уроки физической культуры, ежедневные оздоровительные занятия и т.п. Однако такой экстенсивный путь в принципе не способен решить проблему, так как неизменной остается методология физического воспитания, основанная на среднестатистической "норме" [62].

Таким образом, имеется противоречие между естественным разнообразием людей (учащихся) в популяции (в классе, школе) и "нормативным" подходом к оценке двигательных возможностей и унификацией методик физического воспитания.

Главным тормозом на пути подлинного совершенствования системы физического воспитания является смещение целей: вместо того, чтобы быть направленным на укрепление здоровья и гармоническое развитие детей (как того требуют условия нынешней школьной реформы в России Э.Д. Днепров, 1994), школьное физическое воспитание вот уже десятки лет нацелено на выполнение "нормативов".

Индивидуальная норма, то есть оптимальное развитие всех задатков человека, представляет собой некий идеал, к которому можно стремиться (А.А. Корольков, В.П. Петленко, 1977).

Педагогический процесс не достигнет своей цели, если информация не будет получена главным ее "приемником" – самим учащимся, причем в доступной форме и личностно значимом для него содержании. Для этого в технологии педагогического мониторинга должны быть предусмотрены средства, с помощью которых информация после компьютерной обработки поступает к самим занимающимся. К этим средствам относится "Паспорт физического здоровья и физического развития".

"Паспорт физического здоровья и физического развития" предназначен для отслеживания самим учащимся и его родителями динамики изменения показателей физического здоровья на протяжении всего периода обучения в школе [35].

Безусловно, важно, чтобы результаты тестирования, проводимого в начале и в конце учебного года, доводились до сведения учащихся, и не просто на словах, а фиксировались бы в "документе", принадлежащем ему. При организации единой информационной системы в школе возможна организация «Электронной карточки физического здоровья и физического развития ученика». Важно, чтобы сведения о результатах занятий физической культурой фиксировались и отслеживались самим занимающимся чаще. Только при таком подходе возможна рефлексия осознания своих результатов, а извне задаваемые нормативы становятся личностно значимыми.

На основании выявленных индивидуальных уровней физического здоровья, ученик под руководством педагога может выстраивать индивидуальную траекторию своего физического развития.

Под индивидуальной образовательной траекторией (ИОТ) понимается программа образовательной деятельности ученика, разработанный им совместно с учителем (с разным их долевым участием, зависящим от готовности обучающегося к данному виду деятельности и наличия у него соответствующих навыков). Элементами индивидуальных траекторий являются цели, ценности, содержание, формы соответствующего им поведения, общения и учения старшеклассников на определенном временном этапе [4].

2.2. Технология педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания учащихся Анализ литературных источников показал, что современные технологии в области физического воспитания могут быть различной направленности физкультурно-оздоровительной, спортивнотренировочной, лечебно-профилактической, психолого-педагогической.

По В.И. Усакову [161] программы, повышающие уровень здоровья подразделяются на лечебные, профилактические, развивающие и здорового образа жизни. Реализуемая нами технология может быть отнесена к физкультурно-оздоровительным и развивающим программам.

Основной целью разработанной технологии педагогического мониторинга физического здоровья - является повышение эффективности преподавания оздоровительного компонента физического воспитания.

Технология физического воспитания представляется как система связанных между собой педагогических периодов, обеспечивающих последовательность действий педагога и учеников в достижении поставленной цели и решения определенных задач по физическому и духовному совершенству учащихся. Структура технологии педагогического мониторинга используемой в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания разработана на основе мониторинга Д.Ш. Матроса [101] и представлена на рисунке 1. и состоит из 5 периодов.

1. подготовительный — формирование учебного плана физического воспитания, в соответствии с «Государственной программой по физическому воспитанию». Построение мониторинга физического здоровья;

2. конструктивный - составление план - графика учебного процесса и конструирование системы уроков оздоровительного компонента физического воспитания;

3. дидактический - взаимодействие педагогов и учащихся в учебном процессе;

4. текущий анализ – проведение промежуточных (полугодовых) итогов работы;

5. итоговый анализ - подведение итогов и проведение анализа работы учителем физической культуры за учебный год.

Рассмотрим подробнее каждый из периодов.

В первом периоде происходит формирование содержания физкультурного образования и выстраивание системы мониторинга физического здоровья. Эта работа носит стратегический характер и выполняется в начале каждого учебного года. Обратная связь, представленная на рисунке (см. рис. 1), Рисунок 1 Структура педагогического процесса оздоровительного компонента физической культуры показывает, что накапливаемая информация (мониторинг) о реальном ходе процесса обучения может привести к корректировке вариативного компонента учебного плана.

Для получения объективных данных об уровнях физического здоровья учащихся, необходимых для эффективного преподавания оздоровительного компонента физического воспитания нами используется мониторинг физического здоровья учащихся.

Система мониторинга состоит из 2-х блоков: первый блок диагностический, второй блок - педагогический.

Первый блок предусматривает регистрацию в электронной базе данных участников мониторинга. На каждого ученика заводится электронная карта, где регистрируются все результаты тестирования за весь период нахождения его в школе, составляются профили физического здоровья и физической кондиции. Далее проводится тестирование уровней физического здоровья учащихся.

Оно включает в себя:

1. исходное (при организации мониторинга);

2. оперативное (во время уроков ФК);

3. этапное (по завершению четверти или полугодия)

4. итоговое (в конце учебного года).

Тестирование проводится учителями физической культуры и медицинскими работниками в рамках школьной программы.

Педагогический блок мониторинга предусматривает компьютерную обработку данных результатов тестирования учеников и построение информационной модели физического здоровья ученика и класса.

Для повышения эффективности педагогического процесса физического воспитания компьютерная программа мониторинга обработанные данные выдает в виде формализованных отчетов и диаграмм:

- «индивидуальная карта физического здоровья и физической подготовленности»;

- «карта физического здоровья класса»;

- «динамика физического развития ученика»;

- «динамика физического развития класса»;

- рекомендации по организации двигательного режима ученика во внеурочное время с учетом уровня физического здоровья и состояния функциональных систем организма.

По результатам итогового тестирования прошлого учебного года (при организации мониторинга - исходном) учителем физической культуры проводится анализ состояния физического здоровья школьников, определяется цель следующего (текущего) учебного года и ставятся задачи, по ее достижению, как для класса, так и для каждого учащегося.

По результатам тестирования все школьники разделяются на группы с однородными индивидуальными показателями уровней физического здоровья.

На основе данных оперативного и этапного тестирований производится предварительное подведение итогов, при необходимости делается корректировка рабочих программ.

Оперативный и поэтапный контроль позволяет оптимизировать и индивидуально дозировать физические нагрузки как на уроках физического воспитания, так во внеурочных занятиях.

Итоговое тестирование позволяет зафиксировать достигнутый результат, определить эффективность учебного года, выделить проблемные моменты и определить цель следующего года.

Во втором периоде происходит конструирование учителем системы уроков исходя из поставленной цели физического воспитания в текущем учебном году по схеме (рис. 1).

1) оптимизация распределения учебного времени между поставленными задачами в учебном плане Физическое воспитание представляет собой социально-педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства, он объединяет (три) такие основополагающие компоненты, как оздоровительный, при реализации которого оптимизируются формы и функции организма человека, развивающий - повышается уровень физических (двигательных) способностей и качеств, образовательный расширяется и совершенствуется объем знаний, двигательных навыков и умений.

Эффективность физического воспитания школьников определяется в значительной мере приоритетными подходами к оптимизации составляющих компонентов. Соотношение оздоровительного и развивающего компонентов в учебном процессе в первую очередь должен определяться физическим здоровьем (уровнем соответствия норме показателей функциональных систем организма). При нормальном состоянии функциональных систем организма учащихся все три компонента могут быть реализованы в учебном процессе в равной мере.

При неудовлетворительном уровне физического здоровья физическое воспитание должно иметь преимущественно оздоровительную направленность. При удовлетворительном, хорошем и особенно отличном уровне физического здоровья акцент физического воспитания смещается в сторону развития двигательных способностей.

2) Построение системы уроков Вся эта работа должна происходить в режиме диалога учителя с компьютером (результатами мониторинга физического здоровья) и опираться на информационные модели ученика, класса, а также на содержание оздоровительного компонента физического воспитания.

После проведения тестирования и анализа уровней физического здоровья учащихся, необходимо определить приоритетные виды спорта по учебным четвертям с включением в вариативную часть программы мероприятий, направленных на повышение уровней физического здоровья учеников класса. (Обратная связь на рисунке показывает возможность изменения полученных результатов в зависимости от реального хода процесса обучения).

3) Осуществление дифференцированного подхода к учащимся По результатам тестирования все школьники разделяются на группы с однородными индивидуальными показателями уровней физического здоровья. Это позволит провести более точное планирование задач, как на учебный год, так и она полугодие (четверть). Имея объективные данные об уровнях физического здоровья учеников можно с достаточной точностью:

- определить зону ближайшего развития функциональных систем организма каждого ученика;

- разработать индивидуальную траекторию развития как «отстающего», так и «успешного» в плане физического здоровья ученика.

Такой подход позволяет учителю, да и ученику учитывать не только конечный результат, но и промежуточные (за полугодие) результаты деятельности. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе конструирования учебного процесса также способствует развитию познавательного интереса и уверенности в себе среди школьников. Формирование этих качеств обусловлено постоянной «посильностью» выполнения поставленных перед учеником задач, уверенным преодолением трудностей в учебном процессе.

Разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) осуществляется в определенной последовательности (Е.А. Александрова 2006) [4].

1. Педагог, на основе личных наблюдений, изучения документов ученика, в т.ч. его портфолио, анализирует индивидуальные особенности ученика, в т.ч., качественную динамику уровней физического здоровья за все годы, спортивные предпочтения (учебные и внеурочные), проектирует возможную направленность его индивидуальной образовательной траектории и прогнозирует темп и результаты ее реализации. Таким образом, педагог в первом приближении разрабатывает собственную версию ИОТ для учащегося.

2. В процессе организованной им серии индивидуальных бесед или групповых обсуждений он, совместно с учеником, обсуждает его возможности и перспективы построения ИОТ, мотивируя учащегося на формулирование его собственного видения пути индивидуального физического развития, корректируя при необходимости и свои представления и самооценку обучающегося.

3. Для формирования готовности обучающихся к ответственному свободному выбору содержания ИОТ и развития соответствующих навыков педагог моделирует педагогические ситуации (тренинги общения, деловые игры и проч.) или использует спонтанно возникающие в учебно-воспитательном процессе, в группах, в которые включен учащийся.

4. Ученик и педагог совмещают свои представления об ИОТ и корректируют, определяя последовательность, темп выполнения запланированной деятельности.

5. Педагог удостоверяется в том, что ученик понимает и принимает на себя ответственность за результаты выбора (беседы, наблюдения за поступками в учебной и внеурочной сфере), и разрешает ему действовать самостоятельно в процессе реализации «пробной» (кратковременной) ИОТ, консультируя при необходимости. При этом он фиксирует и изучает динамику его продвижения по траектории и при необходимости создает мотивирующие ситуации для стимулирования активности учащихся.

6. Также он координирует работу других педагогов школы и учреждений дополнительного образования, причастных к процессу реализации ИОТ. Как правило, при этом происходит совместная с ними и учениками корректировка индивидуальных образовательных траекторий.

7. Мотивация и коррекция продвижения ученика по ИОТ происходит в процессе групповых и индивидуальных консультаций, для учащихся и родителей. При этом анализируются как типичные проблемы учащихся, связанные со спецификой физического развития, так и специфичные для ситуации индивидуальных траекторий.

4) Оптимальный отбор форм и методов работы на уроке Современной педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. При выборе методов и форм обучения необходимо руководствоваться их эффективностью применительно к решению конкретных задач и на конкретных учениках. Имея исходные, промежуточные и итоговые данные об уровне физического здоровья учеников учитель оперируя различными методами обучения, может выбрать оптимальный набор методов обучения. Таким образом, имея набор комплексов специально-подготовительных упражнений, направленных на развитие тех или иных «отстающих» функциональных качеств, которые дополняют учебный материал поурочного планирования раздела «Физкультурно-оздоровительный компонент» позволяет на уроках физкультуры варьировать направленность и объем физических упражнений с учетом выявленных недостатков физического здоровья школьников.

Программа коррекции двигательных способностей учащихся разрабатывается с учетом видов уроков физической культуры в каждом полугодии (четверти).

5) Педагогическое прогнозирование Используя данные мониторинга физического здоровья учащихся, при планировании учебного плана используя ассоциативный метод прогнозирования, учитель имеет возможность более точного определения цели и задач оздоровительного компонента физического воспитания Третий период является центральным в структуре процесса преподавания оздоровительного компонента физического воспитания. В зависимости от уровней физического здоровья и особенностей развития функциональных систем учащихся, дидактическое взаимодействие может протекать в различных вариантах. Именно выбор оптимального варианта такого взаимодействия в предыдущем периоде и его грамотная реализация составляют наиболее важный элемент деятельности педагога.

Реализация технологии педагогического мониторинга через различные формы обучения школьников Урочная система.

Организация урока физической культуры строится на основе системного подхода.

Весь учебный материал распределяется на урочную и внеурочную части.

Так как школьная программа по физической культуре с двумя часами в неделю (12-15% от общего бюджета времени всех дисциплин учебного плана) не может обеспечить должное физическое развитие детей в учебном процессе [120, 128,]. Достичь этого эффекта можно лишь в случае, если разрыв между занятиями не будет превышать одного-двух дней, а количество занятий в неделю будет не менее трех-четырех [50].

Поэтому учебный материал урока завершается переходом учащихся к выполнению «самостоятельных» занятий во внеурочное время.

В зависимости от индивидуальных особенностей развития организма ученики получают домашнее задание в виде конкретных рекомендаций по коррекции развития тех или иных психофизических качеств (общей выносливости, силовой, координационных способностей и т.д.). Комплекс состоит из 6-10 упражнений на различные мышечные группы в зависимости от возраста ученика и индивидуальных особенности развития организма конкретного ребенка.

В основе урока физической культуры лежит, прежде всего, учет биологических закономерностей развития детского организма. Разрыв между занятиями на уроках физической культуры с учетом домашних занятий в течение недели находится в допустимых пределах биологически безопасных границ, а значит, каждая последующая физическая нагрузка будет приходиться на «суперкомпенсаторную фазу».

Тренирующий эффект каждого последующего урока в этом случае непременно будет закреплять «физиологический структурный след»

предыдущего, обеспечивая в итоге искомый кумулятивный эффект, выраженный в виде определенных стойких адаптационных перестроек функциональных систем организма.

Построение урока физической культуры базируется на трех основных принципах: целостности, доминанты и вариативности средств физического воспитания (О.В. Головнин) [50].

Принцип целостности. Урок физической культуры сохраняет все основные системообразующие компоненты целостной педагогической системы, ведущим из которых является цель. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности, а также содержанием урока физической культуры (отбор двигательного материала, порядок его изложения, организационные формы, методы, приемы, система контроля и т.д.), соответствующим цели и задачам. Системный подход в организации позволяет более осязаемо, на наш взгляд, прогнозировать результат деятельности того или иного ученика на уроке физической культуры не столько в освоении им конкретного упражнения, сколько в качественном изменении соответствующих психофизиологических структур в его организме. При этом овладение двигательными умениями и навыками (образовательная группа задач) остается для ученика наряду с решением соответствующих оздоровительных и воспитательных задач значимым, но лишь одним из промежуточных результатов на пути достижения поставленной цели.

Принцип доминанты. Наилучшие психофизиологические предпосылки организма школьника в те или иные возрастные интервалы для формирования необходимого «физиологического структурного следа», а также наблюдаемая в результате этого повышенная динамика темпов развития у него определенных психофизических качеств, являются целевой установкой урока физической культуры. Целью урока становится не научение ребенка какому-либо двигательному действию, а развитие у него одного из психофизических качеств. Однако это вовсе не исключает на данном уроке работы учителя и над другими психофизическими качествами ребенка, речь идет лишь о приоритетности развития одного из них, достижение которого в большей степени обеспечивается решением всех трех групп задач и соответствующим содержанием.

Многократно повторяющееся воздействие типичного раздражителя закрепляет «физиологический структурный след» предыдущего занятия, обеспечивая необходимый кумулятивный эффект, выраженный в виде достаточно устойчивых адаптационных перестроек определенных функциональных систем организма. Учет сенситивных периодов позволяет исключить односторонность в развитии психофизических качеств в те или иные возрастные интервалы.

Принцип вариативности средств физического воспитания. Известно, что одно и то же психофизическое качество можно развивать, используя различные средства физического воспитания, имеющиеся в распоряжении учителя. Это дает возможность обеспечить на уроке физической культуры достижение единой целевой установки, варьируя для этого различные по характеру воздействия средства физического воспитания.

Поэтому при определении и формулировании цели урока кроме приоритетно развиваемого психофизического качества учителю необходимо задавать такие средства физического воспитания, которые будут соответствовать реальным возможностям материально-технической базы школы, а по характеру воздействия на организм ребенка будут в наибольшей степени способствовать достижению поставленной цели. Необходимым условием успешности урока является обязательная смена используемых средств физического воспитания от урока к уроку, позволяющая разнообразить двигательный арсенал ученика, сохраняющая и поддерживающая его положительные эмоции к двигательной активности.

Таким образом, системный подход в построении урока физической культуры, «развязывает» учителю руки в подборе двигательного материала и дозировании физической нагрузки, что позволяет ученику без лишних психических и физических перегрузок справляться с этим материалом, сохраняя положительную мотивацию на уроке и после него.

Для оценки поученных результатов последние два урока в каждом полугодии отводятся на тестирование уровней физического здоровья школьников.

Индивидуальные занятия на уроках.

В начале каждой четверти отводится некоторое количество часов (согласно плана) на образовательную часть оздоровительного компонента. На этих уроках реализуется программа индивидуальных занятий со школьниками по расшифровке физического профиля, постановке задач повышения уровня физического здоровья и их решению.

Для школьников, имеющих «проблемы» с физическим здоровьем, составляется индивидуальная «Программа коррекции двигательной активности» с учетом видов урока физической культуры в каждой четверти. Наличие у каждого школьника «карточки здоровья» с информацией о динамике показателей позволяют учителю, учащимся и их родителям контролировать учебный процесс и осуществлять коррекцию выявленных недостатков. Наличие положительной динамики в достижениях ученика является дополнительной мотивацией к занятиям физическими упражнениями и основанием для повышения оценки для «неуспевающих» учеников. Привлечение учеников к разработке программ коррекции «для себя» приводит, прежде всего, к самоактуализации занятий физическими упражнениями с отчетливым осознанием поставленной цели и путей ее достижения. В процессе работы над программой у ученика возникает потребность в получении необходимых для этого знаний, что способствует его саморазвитию.

Алгоритм составления индивидуальной программы коррекции физической подготовленности, представляет собой замкнутый, циклический процесс (микромониторинг), состоящий из пяти блоков:

диагностического, информационного, целевого, педагогического и контролирующего.

Диагностический блок предусматривает определение уровней физического здоровья на протяжении всего обучения в школе. Данный блок предусматривает также индивидуальное обсуждение с учеником результатов диагностики, что повышает уровень валеологических знаний и помогает ему легче осознать, что с помощью индивидуальной программы можно улучшить уровень физического здоровья.

Информационный блок предусматривает обеспечение ученика литературой и методическими указаниями, необходимыми ему для ознакомления с возможностями коррекции физической здоровья.

Целевой блок включает постановку учеником (в младшей и средней школе вместе с родителями и классным руководителем) реальной личной цели по коррекции физического здоровья с учетом выявленных у него отклонений, а также воздействия на необходимые функциональные системы организма.

Педагогический блок включает:

- комплексы физических упражнений с направленным развитием тех или иных функциональных систем организма с учетом исходных показателей физического здоровья, характера имеющегося или перенесенного заболевания;

- рекомендации по режиму дня, питанию, отказу от вредных привычек, профилактике заболевания;

Контролирующий блок предусматривает сопоставление результатов уровней физического здоровья, полученных в ходе текущего, итогового контроля и самоконтроля, с предыдущими замерами, фиксирует успешность или недостатки проведенной работы.

Занятия в специальных медицинских группах и ЛФК Возможность объективной оценки индивидуальных показателей физического здоровья позволяет избежать образования «порочного круга», когда двигательная недостаточность приводит к ухудшению функционального состояния организма, а это, в свою очередь, ведет к нарушению способности выполнять физические нагрузки, столь необходимые для достижения оздоровительного эффекта. Используя данные «Карты здоровья» можно, обеспечить занимающихся оптимальными физическими нагрузками, а при наличии положительной динамики «физических достижений» и поднять интерес к занятиям физическими упражнениями. Алгоритм работы в медицинских группах и ЛФК аналогичен индивидуальной работе в классе.

2. Внеурочная система Спортивно-массовые мероприятия Дети, как правило, приходят заниматься в ту или иную спортивную секцию случайно: вместе с товарищами, по желанию родителей. В лучшем случае учитель физической культуры в школе посоветует заниматься каким-либо видом спорта, или тренер из ДЮСШ на школьных соревнованиях увидит спортивно одаренного ребенка. Как следствие многие из детей занимаются "не своим" видом спорта, тратят годы и, не достигая сколько-нибудь значимых результатов, уходят из спорта разочарованными. В то время как в другом виде спорта они, возможно, смогли бы достичь высоких результатов. Многие же из спортивно одаренных детей так и не приходят в спорт вообще: они просто не ориентированы на это, не знают о своих способностях.

Использование же данных мониторинга физического здоровья и физического развития позволит более успешно выявить «спортивно одаренных» детей и посоветовать им те спортивные секции, к которым более приспособлен их организм. Понятно, что показатели физического здоровья и физического развития не могут быть исчерпывающими для определения спортивной пригодности ребенка, но ориентирующее начало для некоторых видов спорта, особенно циклических и скоростно-силовых, в них, безусловно, есть.

Информационный блок предусматривает обеспечение ученика и его родителей литературой и методическими указаниями, необходимых им для ознакомления с возможностями коррекции физического здоровья.

- комплексы физических упражнений с направленным развитием тех или иных функциональных систем организма с учетом исходных показателей физического здоровья;

- рекомендации по режиму дня, питанию, отказу от вредных привычек, профилактике заболевания;

- средства обеспечения правильности проведения коррекционной работы (материально-техническое обеспечение; правила выполнения физических упражнений и способы предупреждения травм, ограничения в некоторых видах двигательной активности в связи с заболеванием);

- «Выбор индивидуальной тренировки» программа для составления программы занятий с учетом уровня физического здоровья;

- «Рациональное питание» программа для составления рационального питания и коррекции веса.

- Методические указания;

«Комплексы упражнений по развитию, коррекции и реабилитации различных физических качеств».

«Методические приемы для формирования мотивационно-ценностного отношения к ФК».

Видеоматериалы и программы для формирования интереса и потребности в занятиях ФК и ЗОЖ.

Информационно-справочный материал для учителей ФК, валеологов, психологов и родителей по изучению уровня сформированности мотивационно – ценностного отношения к физической культуре и здоровью.

Образование родителей:

-организация постоянно действующего лектория;

- формирование у родителей через классные родительские собрания активного и заинтересованного отношения к здоровью детей и членов семьи;

- знакомство с методами закаливания всей семьи;

- информирование родителей о соответствии физических параметров и особенностей детей их возрасту;

- методический комплекс (видео) по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями оздоровительной направленности для всех членов семьи;

- организация индивидуального консультирования родителей (учитель по физической культуре) по индивидуальной «траектории»

физического развития ребенка.

Четвертый период позволяет своевременно выявить слабые места в процессе физического воспитания, принимать оперативные меры по его корректировке, то есть оперативно применять новые методы и формы работы, менять соотношение между уроками темы, вносить изменения в «дифференцированный подход». В этом звене предполагается и самоанализ учащимися результатов своей текущей работы, выявление моментов, требующих доработки, внесение изменений в самостоятельную работу.

Пятый период включает в себя следующие элементы:

- получение и анализ итоговой информации о результатах дидактического взаимодействия и педагогического процесса в целом,

- сопоставление полученных результатов с поставленной целью и выявление нерешенных задач,

- выявление причин неудовлетворительной динамики в физическом здоровье учащихся,

- самоанализ педагогом своей деятельности,

- определение исходных данных для осуществления нового цикла процесса обучения.

Как и в предыдущем периоде, тут поводится самоанализ учащимися результатов своего обучения, совместное обсуждение этих итогов с учителем. Все это порождает итоговую обратную связь в процессе обучения, которая носит не только информативный характер о результате взаимодействия, но и оказывает влияние на конструирование нового цикла взаимодействия, делая его более высоким по своему уровню, более совершенным. В стратегическом плане итоговая обратная связь может привести к пересмотру плана физического воспитания в школе.

В реализуемой технологии, кроме указанных ранее (системности, доминанты и вариативности), используются следующие педагогические принципы: систематичности, наглядности, гласности, принципы индивидуального подхода.

Принцип систематичности. Применяемая нами технология заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Педагогический контроль осуществляется с такой частотой, чтобы надежно зафиксировать все изменения в состоянии физического здоровья учащихся. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели [119].

Принцип наглядности. Педагогический мониторинг предполагает, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг физического здоровья каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер[119].

Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок.

Оценка - это ориентир, по которому ученики судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов тестирования, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов по устранению недостатков [119].

Принцип индивидуального подхода. Соблюдение этого принципа одно из главных требований в физической культуре личности. В физическом воспитании действенна лишь одна нагрузка - соответствующая возможностям организма, остальные (большие или меньшие) не создают положительного эффекта.

Обосновывая перспективы повышения эффективности технологии педагогического мониторинг в преподавании оздоровительного компонента физической культуры необходимо на наш взгляд обратить внимание на возможность ученика свободного выбора форм и средств организации собственной физической активности.

С этой целью ученики и их родители в экспериментальных классах были ознакомлены с имеющимися в школе и прилегающих к ней микрорайонах спортивных секций и кружков. При разработке комплексов физических упражнений для коррекции физического здоровья учитывались предпочтения учеников экспериментальных групп и их родителей. Также на наш взгляд представляют интерес и «Карты физического здоровья и физической подготовленности школьника».

Используя данные этих карт можно более точно подобрать уровень физических нагрузок для коррекции физического здоровья, рекомендовать определенный вид спорта и оценить «перспективу»

ученика в различных вида спорта. Принцип индивидуального подхода востребован и для работы с «неспортивными» учениками, позволяя соревноваться с самим собой.

Индивидуальный опыт физкультурной деятельности, накопленный учеником на наш взгляд, служит фундаментом для становления его мировоззрения.

Используя указанные выше принципы и педагогический мониторинг можно смоделировать «ситуацию успеха», когда ученик, основываясь на положительной динамике показателей здоровья, получает дополнительный импульс в формировании физкультурных ценностей личности.

Структура модели «успеха» представлена на рисунке 2.

–  –  –

Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации. Чем выше уровень мотивации и активности, тем больше мотивов побуждает человека к деятельности, тем больше усилий он склонен прикладывать для получения желанного результата.

Мотивация – это один из важнейших факторов который обеспечивает успех в деятельности человека. Используя объективные данные уровней физического здоровья, учитель может определить перед каждым учеником ряд конкретных промежуточных целей, достигая которые, ученик приобретает опыт успешности, который положительно отражается на личностной самооценке. В конечном итоге это помогает формировать такие важные качества характера как целеустремленность, настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность и способность к самооценке, что играет важную роль в процессе воспитания гармоничной личности (С.

Занюк) [65].

2.3. Информационно методический комплекс учителя физической культуры Для более полного вовлечения преподавателя в педагогический процесс и облечения проведения расчетов по оценке уровней физического здоровья и физической подготовленности учащихся нами разработана программа «Информационно – методический комплекс учителя физической культуры», в дальнейшем ИМК. Программа предусматривает:

- накопление данных тестирования физического здоровья и физической подготовленности всех учеников за весь период обучения в школе.

- обработку и оценку данных о физическом здоровье учеников по методике профессора С.В. Хрущева;

- обработку и оценку данных о физической подготовленности учеников по методике «Президентских состязаний», профессора Ю.Н. Вавилова.

- обработку и оценку данных о физической подготовленности учеников по региональным нормам (Н. Куликов, 2000);

- хранение полученных результатов в течение всего срока обучения ученика в школе;

- составление «карты физического здоровья и физической подготовленности ученика», где графически представлены заключительные оценки его состояния в динамике за весь период обучения;

- составление «карты физического здоровья и физической подготовленности класса», где графически представлены заключительные оценки и оценки по каждому испытанию состояния класса в динамике за весь период обучения;

- составление индивидуальных комплексов двигательного режима для учеников в зависимости от возраста, уровня физического здоровья и его предпочтения к видам физических упражнений;

- хранение и систему поиска методических разработок по занятиям физической культурой для ученика и его родителей;

- ранение и систему поиска методических разработок по занятиям физической культурой для учителей.

Программа «ИМК учителя физкультуры» предназначена для оценки уровней физического здоровья физического развития и физической подготовленности, в общеобразовательных учреждениях. Также программа может быть использована и для индивидуальной оценки людей, занимающихся физической культурой и спортом. Программа может применяться в физкультурно - оздоровительных центрах, спортивных клубах, детско-юношеских спортивных школах и других учреждениях для тестирования резервов здоровья и работоспособности населения и выработки соответствующих рекомендаций по укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни.

При работе с программой по оценке уровней физического здоровья, физического развития и физической подготовленности могут быть использованы:

уроки физической культуры, занятия в спортивных секциях и группах здоровья, дополнительный (третий) урок физической культуры, а также специально организованные дни и часы здоровья, факультативные курсы или кружки внеклассной работы.

«ИМК учителя по физической культуре», может быть выполнен в виде блока, входящего в состав информационной системы школы, или как самостоятельный программный продукт.

Работа с программой «ИМК учителя физической культуры» проводится следующим образом:

1. Запуск программы Запуск программы «ИМК учителя физкультуры» производится открытием файла «Monitor.mdb» из папки «FizMonitor» на диске С:\.

При запуске программы появится заставка программы, где необходимо нажать на кнопку «Вход».

Рис. 3 Стартовое меню программы Далее загружается основное меню программы.

–  –  –

Рис.5 Информационная панель времени тестирования класса.

Информационная панель, где указывается дата поведения тестов и количество оцененных учеников. Кнопка необходима для возврата в протокол тестирования (например для тестирования учеников отсутствовавших при тестировании 17.10.2004 г.).

–  –  –

Кнопка открывает данные о разработчиках программы «ИМК учителя физической культуры».

Последовательность действий в программе следующая:

1. Административная часть.

Нажав на кнопку «Новый ученик», мы заходим на карточку ученика, где в закладке «паспорт» вводим дату его рождения, а в закладке «.» Фамилию, Имя, Отчество, пол, статус – (ученик), и класс, который он посещает.

Перевод ученика из класса в класс осуществляется в его карточке путем изменения данных класса. Если ученик уходит из школы необходимо в карточке изменить его статус (выбыл). По окончании учебного года необходимо перевести учеников в другой класс. Для этого выбираем «новый учебный год» из панели инструментов «Сервис». Здесь же можно осуществит поиск карточки ученика. Чтобы найти ученика - нажимаем букву, с которой начинается Фамилия ученика. Ставим курсор мыши на нужном ученике, далее выбираем «паспорт» – получим к паспортные данные школьника.

Если выбираем «Карточку» откроется «карта мониторинга физического здоровья и физического развития» см. рис.5.

–  –  –

После занесения данных об учениках в компьютерную базу можно проводить непосредственно работу с оценкой уровней физического здоровья (УФЗ) и физической кондиции (УФК).

2. Проведение тестирования уровня физического здоровья (Тест С.В. Хрущева).

Работа с экспресс оценкой уровня физического здоровья проводится в следующем порядке:

• Печатается чистый протокол тестирования класса;

• Вписываются в бумажный протокол данные тестирования класса;

• Данные из протокола вносятся в базу данных программы;

• Производится расчет показателей физического здоровья у каждого ученика индивидуально.

• После выполнения расчетов печатается отчет «Индивидуальная карта уровня физического здоровья ученика» о состоянии физического здоровья каждого ученика в динамике.

• Выводится на печать протокол тестирования «Уровня физического здоровья» класса.

• Выводятся на печать «графические отчеты» в динамике за любой временной период уровень физического здоровья класса. Если необходимо, то печатаются отчеты по каждому «индексу» за нужный временной интервал.

• Для учеников, с низким уровнем физического здоровья выбирается комплекс реабилитационных упражнений из набора, имеющегося в базе программы.

• Разрабатываются мероприятия по улучшению физического здоровья учеников протестированного класса.

Оценка уровней физического здоровья.

Нажатием на соответствующие кнопки выбираем класс, который Вы будете тестировать,

–  –  –

Рис. 8 Бланк тестирования уровня физического здоровья класса Бланк для тестирования необходимо распечатать, для этого ставим курсор на отчет и нажимаем правую клавишу мыши. В появившемся контекстном меню выбираем и нажимаем на печать (рис. 9).

–  –  –

После проведенного тестирования, необходимо полученные результаты испытаний вносятся в программу. Для этого нажимаем на панели инструментов кнопку и в раскрывшемся меню выбираем «Ввод данных» (рис. 8).

Рис.8 Панель выбора ввода результатов тестирования Открывается форма для занесения данных (рис. 10).

–  –  –

испытания (рис. 11). Для этого нажимаем на кнопку правее поля для введения даты - открывается форма «календарь». Выбираем в форме нужную дату и нажимаем на кнопку «ОК». Далее выбираем нужный нам класс, указав класс и букву класса. При нажатии кнопки «выбор»

происходит заполнение формы учениками с указанием возраста на день тестирования. Для удобства занесения результатов испытуемые отсортированы сначала по полу, далее по алфавиту. Последовательность испытаний такая же, как и в протоколе. Заполнив результаты, нажимаем на кнопку «запись», тем самым мы сохраняем данные испытания по классу в базе данных. Если на данный момент не все ученики прошли испытание, недостающие результаты можно заполнить в любое время.

Для этого на главной форме выбираем нужный класс и дату испытания, которое мы хотим отредактировать, и нажимаем кнопку справа от надписи.

Откроется форма ввода результатов испытания, куда можно внести недостающие данные (рис. 12).

Рис.12 Форма редактирования результатов тестирования класса

–  –  –

Оценка уровня физического здоровья проводится индивидуально для каждого ученика. Для этого необходимо выбрать нужный класс и два раза щелкнуть по фамилии ученика. В появившейся карточке выбираем закладку «Физическое здоровье», выбираем дату тестирования, нажимаем кнопку «Расчет» (рис. 13).

Рис. 13 Индивидуальная карточка физического здоровья и физического развития ученика Появляется новая форма, где показаны результаты испытания (рис. 13).

Нажав на кнопку «Оценка» мы получаем результат оценки уровня физического здоровья. Нажав на кнопку «Результат» мы получаем графический отчет обо всех результатах испытаний ученика в динамике (рис. 16). Такой отчет позволяет более наглядно увидеть изменения уровня физического здоровья за время пребывания ученика в школе.

Рис. 15 Результаты тестирования уровня физического здоровья ученика

В программе имеется экспертная система, которая предлагает комплексы физических упражнений, направленных на укрепление здоровья в зависимости от полученного уровня ФЗ. Для этого нужно установить курсор на дату обследования, перейти на закладку «рекомендации» и нажать одноименную кнопку (рис.17). В окне ниже кнопки появится список видов спорта, по которым составлены рекомендации. Нажав на выбранный вид спорта (рис. 18), Вы получите нужный оздоровительный комплекс.

Рис. 16 Индивидуальная карточка физического здоровья ученика Рис. 17 Панель управления выбора рекомендаций Рис. 18 Карта индивидуальных физических упражнений Выполнив оценку уровня физического здоровья учеников, можно получить отчет по всему классу. Для этого необходимо выбрать класс, дату испытания, нажать на панели инструментов кнопку «Физ.

здоровье» и в раскрывающемся меню выбрать «Отчет» (рис. 19).

Рис. 19 Панель управления тестирования уровней физического здоровья В отчете указаны результаты всех испытаний учеников класса, дана их оценка в баллах и выведен итоговый результат уровня физического здоровья (рис.20). Отчет можно отпечатать.

Рис. 20 Отчет уровней физического здоровья класса Мониторинг «Уровня физического здоровья» класса.

Программа позволяет оценить динамику изменения УФЗ класса или любой возрастной группы и пола за любой период наблюдения.

Рис. 21 Панель управления мониторингом Для этого необходимо сформировать выборку результатов испытаний по тесту Хрущева (рис. 21). Нажимаем кнопку «УФЗ», выбираем нужный учебный год, нужный класс, или возраст и пол и нажимаем на «+»

. Затем выбираем следующий учебный год и нужный класс. В окне «анализа» отображаются отобранные данные. Чтобы получить отчет нажимаем на соответствующую кнопку «Динамика». Для получения отчета по отдельным индексам нажимаем на кнопку «Подробно». Чтобы получить следующую выборку необходимо очистить окно мониторинга нажав на кнопку «-».

Работа по оценке уровня физической кондиции учащихся проводится с помощью батареи специальных тестов. Эти тесты Вам известны как «Президентские состязания».

Проведение тестирования физической подготовленности (Президентский тест) ведется аналогично «Тесту Хрущева».

Оценка результатов.

Оценка уровня физического здоровья проводится индивидуально для каждого ученика. Для этого необходимо выбрать нужный класс и два раза щелкнуть по фамилии нужного ученика. В появившейся карточке выбираем закладку «Физическая кондиция », выбираем дату тестирования, нажимаем кнопку «Расчет» (рис. 22).

Рис. 22 Индивидуальная карточка физического здоровья и физического развития ученика Открывается форма, где отражены результаты испытаний и оценки.

Оценки проводятся в трех категориях: «Региональная оценка», «Республиканская оценка» и «Двигательный возраст» (рис. 21).

Региональная оценка проводится в баллах от 0 до 60. За набранные баллы выставляется оценка. За 0-29 баллов оценка не выставляется, за 30-39 баллов ставится 3 (удовлетворительно). За 40-59 баллов ставится оценка 4 (хорошо). За 60 баллов и выше ставится 5 (отлично).

Рис. 23 Результаты тестирования физической подготовленности ученика Также ведется подсчет всех баллов, набранных в результате испытаний, и выставляется итоговая оценка.

Республиканская оценка проводится аналогично, в баллах и за набранные баллы выставляется оценка.

Двигательный возраст показывает, какому возрасту соответствуют полученные результаты. Оценка проводится по каждому виду испытаний.

Кнопка «запись» необходима для внесения полученных результатов в базу данных.

Все результаты испытаний можно посмотреть в динамике на графике, для чего необходимо нажать на кнопку (рис.24).

Результаты испытания класса можно посмотреть и распечатать. Для этого необходимо выбрать класс, дату испытания, нажать на панели инструментов кнопку «Физ. Кондиция» и в раскрывающемся меню выбрать нужный отчет.

Выводы по второй главе. Изучение научной литературы, обобщение практического опыта применения мониторинга физического развития в некоторых областях РФ позволили нам смоделировать, а затем и разработать технологию педагогического мониторинга, для преподавания оздоровительного компонента физической культуры в общеобразовательной школе.

Особенностями технологии педагогического мониторинга является;

- введение в педагогический процесс системы оценок уровней физического здоровья учащихся позволяет судить о достижении целей физического воспитания;

- организация педагогического мониторинга физического здоровья учащихся и построение учебного процесса физического воспитания на достижение конкретного, достижимого результата позволяет учителю эффективно управлять педагогическим процессом физического воспитания на основе обратной связи и предложения учащимся оптимальных корректирующих комплексов физических упражнений;

- возможность оценки эффективности работы учителя физической культуры на основе динамики развития функциональных систем организма как отдельно взятого учащегося, так и класса в целом.

- повышение мотивации учащихся к занятиям физической культурой благодаря возможности построения индивидуальной траектории физического развития учащегося.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МОНИТОРИНГА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Технологическая характеристика опытно-экспериментальной работы Целью опытно-экспериментальной работы являлось теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности технологии преподавания оздоровительного компонента физического воспитания, позволяющей повысить уровень физического здоровья учащихся общеобразовательных учреждений младшего и среднего возрастов.

Для решения поставленной цели были определены задачи:

1.Определьть критерии эффективности технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ.

2. Экспериментально оценить эффективность использования педагогической технологии мониторинга в учебном процессе.

Методы исследования:

- педагогический эксперимент;

- педагогическое наблюдение;

- комплекс диагностических методик (анкетирование, тестирование);

- метод сопоставительного анализа данных мониторинга физического здоровья;

- методы математической статистики;

- обработка результатов уровней физического здоровья школьников с помощью разработанной компьютерной программы «ИМК учителя физической культуры».

Теоретический анализ специальной научно-методической литературы применялся при разработке технологии мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры. В ходе теоретического анализа большое внимание было уделено изучению и освоению содержания базовых инновационных документов: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г.;

Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в РФ» [150];

Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 № 916 и Приказ Министерства образования РФ от 15.03.2002 г. № 867 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» [124].

В ходе исследования были изучены программы по физическому воспитанию учащихся в школах г. Чайковский. Рассматривались современные направления педагогической деятельности по совершенствованию школьной системы физического воспитания.

Изучался опыт проведения мониторинговых наблюдений за физическим развитием школьников Свердловской [130; 132; 134; 135], Ульяновской [90], Кировской [28], Тамбовской, Иркутской областей [117], Республики Татарстан [88], Ассоциации «Народный Спорт Парк» г. Москва [110;

159].

Педагогическое наблюдение проводилось за учебно-воспитательным процессом, связанным с реализацией экспериментальной программы, где оценивалась эффективность разработанной технологии на основе:

- анализа содержания оздоровительного компонента физического воспитания;

- анализа применяемых средств физического воспитания;

- комплексной оценки динамики показателей физического здоровья учащихся;

- анализа методов обучения и воспитания;

- анализа поведения и реакции, учащихся в ходе эксперимента.

Педагогический эксперимент являлся основным методом исследования, в котором решались поставленные задачи опытноэкспериментальной работы, и проверялась выдвинутая гипотеза. Он позволил определить концепцию, принципы, формы и этапы технологии преподавания оздоровительного компонента физического воспитания. В ходе предварительного эксперимента проводилось тестирование уровней физического здоровья учащихся. Изучался исходный уровень физического здоровья школьников, проводилось анкетирование учеников и родителей о значении физического здоровья, тестирование теоретических знаний по физической культуре, разрабатывалась технология использования мониторинга уровней физического здоровья в преподавании физической культуры, апробировались отдельные формы урочных и внеурочных занятий по физической культуре.

В рамках основного эксперимента изучались эффективность планирования и проведение учебных занятий по физической культурой, самостоятельных занятий учащихся, тренинговых упражнений, как элементов технологии преподавания оздоровительного компонента физической культуры. Составлены «Карты физического здоровья школьников и классов». По окончании запланированного срока педагогического эксперимента был проведен анализ предлагаемой технологии по количественным, качественным и статистическим характеристикам, в результате которого была доказана эффективность предлагаемой технологии.

Метод опроса применялся для выявления отношения к физическому здоровью, определения интереса к физической культуре, степени осознания необходимости выполнения физических упражнений.

Для оценки уровня физического здоровья применялась методика экспресс оценки С. В. Хрущева (1993), [168].

Анализ «Карт физического здоровья и физической подготовленности школьника и класса» проводился с целью:

- оперативного контроля состояния уровней физического здоровья учеников;

- прогнозирования состояния физического здоровья учеников на ближайшую перспективу;

- разработки индивидуальных двигательных режимов для учащихся с низким уровнем физического здоровья.

Для изучения мотивационной сферы учащихся были использованы следующие методики:

1.Методика распределения свободного времени.

2.Методика «составь расписание уроков на неделю».

Методика распределения свободного времени, предложенная Н.М.

Труновой и А.А. Немцовым [99], применялась следующим образом:

После предварительной инструкции учащимся раздавались специальные бланки, левая часть которых была разбита с 7.00 до 24.00 по часам. Правую часть испытуемые заполняли в течение дня, записывая вид занятий, и сколько времени на него потрачено. Заполненный бланк сдавался учителю на следующий день. Исследование проводилось в течение 7 дней. Ученикам младшей ступени оказывали помощь родители.

Второй этап измерений был направлен на изучение желаемого распределения свободного времени. В предварительной инструкции ученику сообщалось, что он должен заполнить бланк не дома, а сейчас.

При этом подчеркивалось, что писать нужно не о предполагаемом режиме дня, а о тех делах, которые они хотели бы выполнить в будний и выходной дни. В процессе обработки было выделено время, затраченное на самостоятельную физкультурно-оздоровительную деятельность в реальном и желаемом режиме дня. Во втором случае, выделенное время, умножалось на 6 и прибавлялось желаемое время выходного дня. Сумма времени, затраченного на самостоятельную физкультурнооздоровительную деятельность, отражает наличие мотивов к данному виду деятельности и степень их сформированности.

Методика А.Х. Марковой «составь расписание на неделю» [99] заключается в предложении испытуемому включить любое число уроков по различным предметам в расписание на неделю и вычеркнуть из расписания уроки по не интересующим их предметам. Количество уроков физкультуры в неделю отражают степень сформированности широких познавательных мотивов у ученика.

Проверка теоретических знаний проводилась тестированием (10 вопросов). Оценивалось количество ошибочных ответов.

Методы математической статистики использовались с целью анализа результатов массовых, повторяющихся изменений. Статистическая обработка данных проводилась по общепринятым методикам статистики с проверкой результатов на достоверность различий. Уровень доверительной вероятности в нашем исследовании принимался за 95% (p 0,05). При оценке достоверных различий (значимости различий) использовались t критерии Стьюдента, Вилкоксона и U-критерий МаннаУитни.

Математическая обработка осуществлялась на персональном компьютере с использованием табличного процессора MS Excel 2003 и разработанной автором программы «ИМК учителя физкультуры».

3.2. Организация исследования и проведение эксперимента по применению технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания Организация опытно- экспериментальной части исследования заключалась в постановке 3-годичного, педагогического эксперимента.

Базой для проведения эксперимента являлась муниципальная общеобразовательная гимназия Чайковского управления общего и начального образования Пермской области. В эксперименте приняло 252 учеников из 10 классов младшей и средней ступеней. На момент организации эксперимента в гимназии обучалось 868 учащихся.

Программа преподавания оздоровительного компонента физической культуры с использованием разработанной технологии проводилась в 1-х, 3-х, 6-х и 7-х классах.

Из классов каждой ступени методом случайной выборки были сформированы контрольные и экспериментальные группы. В две контрольные группы были определены 120 учеников из 1а, 1б, 3б, – первая группа и из 6а, и 7а классов – вторая группа. В экспериментальные группы вошли 132 школьника из 1в, 1г, 3а – первая группа, 6б и 7б классов – вторая группа. Объединение в одну группу детей разного возраста (1-3 классы и 6-7 классы) не противоречит методике исследования уровня физического здоровья профессора С.В. Хрущева.

Занятия физической культурой в экспериментальных и контрольных группах проводились два раза в неделю в часы, отведенные для этого школьным расписанием, на одной материально - технической базе (школьный стадион и спортивный зал). Занятия по физической культуре проводили штатные учителя, 1-й и 2-й квалификационной категории.

На протяжении 3-х летнего эксперимента в составах классов происходили изменения. Все учащиеся, выбывшие или поступившие в вышеуказанные классы во время проведения эксперимента, а также пропустившее контрольные тестирования по различным причинам из эксперимента исключались.

В контрольной группе учебный процесс осуществлялся по традиционной системе физического воспитания для общеобразовательных школ (два урока в неделю) плюс участие учеников в спортивных соревнованиях по плану школы.

Исследование проводилось в период с апреля 2003 по октябрь 2006 года в три этапа:

Первый этап (апрель 2003г. - сентябрь 2004 г.). Изучались литературные источники по методике преподавания физической культуры, документы, регламентирующие процесс физического воспитания в школе, изучался опыт организации и проведения мониторинга физического здоровья на других территориях РФ.

Осуществлялось накопление эмпирического материала, формировался понятийный аппарат работы. Проведен социологический опрос школьников и родителей, сделан анализ степени их информированности о состоянии физического здоровья и роли физической культуры в формировании физического здоровья, степени сформированности мотивационной сферы. Создан блок компьютерной программы «ИМК учителя физической культуры» по тестированию и оценке уровней физического здоровья и физической подготовленности школьников.

Проведен предварительный эксперимент по оценке уровней физического здоровья школьников.

Второй этап (октябрь 2004 г. - сентябрь 2005 г.) Проведен проблемно-ориентированный анализ существующей системы преподавания физической культуры в школе, Разработаны методические комплексы физических упражнений для учеников с различными уровнями физического здоровья и возраста. Закончены работы по разработке технологии мониторинга для преподавания оздоровительного компонента физической культуры и созданию авторской программы «ИМК учителя физической культуры».

Третий этап (октябрь 2005 г. – ноябрь 2006 г.). Проведено итоговое тестирование уровней физического здоровья и степени сформированности мотивационной сферы участников эксперимента. Экспериментально проверена эффективность преподавания оздоровительного компонента физической культуры на уроках и самостоятельных занятиях школьников с использованием разработанной технологии педагогического мониторинга. Осуществлялись систематизация эмпирического опыта, теоретическое осмысление полученных результатов и обобщение теоретических выводов по теме исследования. Проведено теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы. Сформулированы теоретические выводы, опубликованы результаты исследования.

Подготовительный период.

Проведено констатирующее тестирование уровней физического здоровья учеников экспериментальных и контрольных классов.

Констатирующее исследование уровней физического здоровья учащихся контрольных и экспериментальных групп проводилось одновременно в течение 14 дней на уроках физической культуры по единой методике. Тестирование проводилось учителями физической культуры, работающими с участвующими в эксперименте классами, медицинскими работниками гимназии и студентами 5-го курса Чайковского государственного института физической культуры. Все тестирующие и тестируемые были ознакомлены с правилами выполнения и замеров тестов. Замеры проводилась в полном соответствии с методикой С.В. Хрущева, с использованием необходимого оборудования, прошедшего Государственную Поверку. Оценка состояния физического здоровья учащихся проводилась по величине индексов Кетле, Скибинского, Робинсона, Шаповаловой, Руфье и интегральному показателю уровня физического здоровья. Тестирование степени сформированности мотивационной сферы учащихся проводилось классными руководителями. Оценка теоретических знаний проводилась тестированием. В тест теоретико-методических знаний программы физического воспитания учащихся были включены вопросы, разбитые на блоки: 1) основы знаний об организме; 2) гигиенические основы самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности; 3) первоначальные сведения о роли физических упражнений в здоровом образе жизни; 4) начальные знания методики применения физических упражнений для оздоровления, физического и психического развития.

В учебных классах экспериментальной группы с учениками были проведены занятия (с родителями на родительских собраниях) по организации эксперимента и выпущена методическая литература.

Методическое обеспечение эксперимента составляло:

1. Методические указания по проведению тестирования уровней физического здоровья по методике профессора С.В. Хрущева.

2. Методические рекомендации по интерпретации результатов тестирования уровней физического здоровья в учебном планировании для учителей по физической культуре.

3. Методические рекомендации для родителей по расшифровке результатов «Индивидуальных карт физического здоровья».

3. Инструкция по работе с программой «Информационно - методический комплекс учителя физической культуры».

4. Рекомендации по коррекции физического здоровья для разных групп здоровья, возрастов и видов спорта (127 комплексов).

По результатам тестирования уровней физического здоровья на каждого ученика контрольной и экспериментальной групп была составлена «Индивидуальная карта физического здоровья». В экспериментальных классах проведены родительские собрания по доведению результатов тестирования уровней физического здоровья школьников, рассмотрены «Индивидуальные карты физического здоровья и физической подготовленности школьника». На первом совместном с учащимися родительском собрании прошло обсуждение результатов тестирования, расшифровке индивидуальных карт физического здоровья и определены задачи физического воспитания каждого учащегося на текущий учебный год.

В экспериментальных классах все ученики были разделены на группы по уровнями физического здоровья. Далее на основе «индивидуальных карт физического здоровья» всем участникам эксперимента в зависимости от определенных уровней физического здоровья были разработаны комплексы физических упражнений в виде домашних заданий.

При этом доминирующим фактором выбора учащимся формы занятий физической культурой являлось его желание и мнение родителей:

- ученикам с низким уровнем здоровья были предложены занятия с коррекционной направленностью;

- для учеников со средним и высоким уровнем физического здоровья розданы комплексы физических упражнений поддерживающего характера.

С учениками, имеющими высокий уровень физического здоровья, были проведены беседы по выбору спортивных секций с учетом их «спортивной перспективности».

Период эксперимента.

По результатам предварительной оценки уровней физического здоровья в экспериментальных классах были составлены учебные планы с вариативной частью оздоровительной направленности. Были определены цели учебного года для каждого класса.

Занятия в экспериментальных классах проводились по традиционной системе физического воспитания для общеобразовательных школ (два урока в неделю) по учебной программе и плану физического воспитания, разработанного учителями физической культуры. Ученики экспериментальных групп также участвовали во всех спортивных соревнованиях, по плану школы.

В классах экспериментальных групп на уроках физической культуры проводились проверки выполнения домашних заданий, а также индивидуальные консультации по выполнению коррекционных комплексов. По желанию учеников «комплексы» могли быть заменены на другие, по избранному виду спорта.

Два раза в год проводилось тестирование уровней физического здоровья участников эксперимента. Результаты тестирования заносились в компьютерную программу «ИМК учителя физической культуры», где проводилась оценка уровней физического здоровья каждого ученика и класса в целом. По окончании тестирования школьникам экспериментальных групп выдавались «Индивидуальные карты физического здоровья ученика», где в динамике отражались «успехи»

физического воспитания, проводились родительские собрания, на которых родителям доводились результаты обучения физической культуре за полугодие.

По результатам тестирования уровней физического здоровья учителями физической культуры вносились коррективы в учебные планы экспериментальных классов, проводились консультации с родителями учеников.

Результаты тестирования уровней физического здоровья учащихся контрольных групп до учителей, учащимся и их родителям, не доводились и ни какие мероприятия по полученным результатам не проводились.

3.3. Критерии оценки эффективности технологии педагогического мониторинга Оценка эффективности применяемой технологии проводилась в соответствии с требованиями программы по физическому воспитанию по следующим критериям:

1. Развитие мотивационной сферы:

• уровень теоретических знаний по физической культуре;

• наличие потребности в занятиях физическими упражнениями

2. Оценка показателей физического здоровья учащихся (методика проф. С. В. Хрущева).

• распределение учащихся по группам здоровья;

• величина интегрального показателя физического здоровья класса;

• величины индексов (Кетле, Скибинского, Робинсона, Шаповаловой, Руфье) определяющих развитие функциональных систем организма учащихся.

3.4. Констатирующее исследование школьников, участвовавших в эксперименте Констатирующее исследование мотивации учащихся к занятиям физическими упражнениями Поскольку в формировании личности человека важная роль отводится личностным приоритетам и ценностным ориентирам, на этапе предварительного эксперимента было проведено педагогическое исследование по выявлению приоритетных ценностей среди школьников методом анкетного опроса.

Анкетирование проводилось среди учеников контрольной и экспериментальной групп гимназии в октябре 2003г. Составленная нами анкета содержала 6 вопросов. Процедура выбора приоритетных ценностей при анкетировании состояла в выборе представленных вариантов ответов.

Результаты анкетирования показывают, что ценностные ориентации учащихся контрольной и экспериментальных групп совпадают.

Анкетирование показало, что 90% учащихся участвовавших в эксперименте довольны своим состоянием физического здоровья. В тоже время 95% респондентов хотели бы его улучшить. Из данных анкетирования можно заключить о полном не знании учащимися критериев оценки состояния физического здоровья и в то же время, его большой значимости среди потребностей учащихся.

Отношение к спорту среди учащихся во время предварительного эксперимента выглядит следующим образом:

–  –  –

На этапе предварительного тестирования было установлено, что различия в мотивационном развитии учащихся участвовавших в эксперименте классов, статистически недостоверны, что говорит об однородности выборки и о приблизительно одинаковом исходном уровне развития учащихся младшей и средней ступеней контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 3 Средние значения развития мотивационной сферы учащихся младшей и средней ступеней гимназии

–  –  –

Очевидно, что мотивационная сфера учащихся, от класса к классу не получает должного развития. В результате чего снижается интерес школьников к урокам физической культуры, не формируются мотивы к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности и, как следствие, снижается двигательный режим учащихся, что неблагоприятно сказывается на состоянии здоровья и физическом развитии детей.

Постепенно, от класса к классу, снижается интерес к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности от 119 мин в неделю в младшей школе до 103 мин. в классах средней ступени. Следовательно, для предотвращения имеющейся тенденции снижения у школьников мотивации к физической культуре, необходима целенаправленная работа по ее формированию.

Констатирующее исследование уровней физического здоровья (УФЗ) учащихся младшего школьного возраста Оценка физического здоровья учащихся проводилась по величине индексов Кетле, Скибинского, Робинсона, Шаповаловой, Руфье и интегральному показателю уровня физического здоровья. Согласно методике оценки уровней физического здоровья, все учащиеся по количеству набранных баллов распределялись по пяти группам здоровья «низкий», «ниже среднего», «средний», «выше среднего» и «высокий».

1 контрольная группа Низкий Ниже 1 экспериментальная. группа Средний среднего Выше Высокий среднего

–  –  –

Рис. 26. Уровни физического здоровья учащихся младшего возраста При анализе УФЗ в обеих группах было выявило значительное число учеников с «низким» и «ниже среднего» уровнями физического здоровья (в контрольной - 39%, а экспериментальной - 68%). Процент учащихся со «средним» уровнем здоровья в контрольной группе составил - 52%, а в экспериментальной - 24%. Количество учащихся с уровнями здоровья «выше среднего» и «высоким» в контрольной группе составляло 10%, а в экспериментальной – 8%. При разделении учащихся по «группам здоровья» на диаграмме видна левосторонняя ассиметрия, т.е. большая часть учащихся имеет уровень физического здоровья ниже среднего значения.

Для оценки состояния физического здоровья учащихся младшей ступени они были разделены по полу (см. табл. 4).

Таблица 4 Распределение учащихся младшего школьного возраста по уровням физического здоровья (в %)

–  –  –

Анализ распределения учащихся по группам физического здоровья позволяет сделать предварительный вывод:

- учащиеся экспериментальной группы имеют больший процент учеников с УФЗ «низкий и «ниже среднего», чем контрольная группа;

- мальчики, как в контрольной, так и в экспериментальной группе имеют меньший процент УФЗ «низкий» и «ниже среднего» чем девочки.

При статистической обработке достоверности различий между показателями величин индексов здоровья контрольной и экспериментальной групп по методу U-критерия Манна-Уитни обнаружены достоверные различия по интегральному показателю УФЗ.

Уровни физического здоровья контрольной группы младшей ступени достоверно выше уровней ФЗ учащихся экспериментальной группы.

При оценке состояния физического здоровья учащихся практический интерес имеют результаты, из которых складывается интегральный показатель уровней физического здоровья (индексы Робинсона, Скибинского, Кетле, Шаповаловой и Руфье), представленные в таб. 5.

–  –  –

При статистической обработке по методу U-критерия Манна-Уитни достоверных различий между показателями величин индексов здоровья контрольной и экспериментальной групп не обнаружено.

Для более наглядного представления о результатах в тестируемых группах полученные данные мы представили на пятилучевой лепестковой диаграмме в виде «среднестатистического портрета» физического здоровья учащихся.

«Среднестатистический» портрет физического здоровья мальчиков контрольной группы (рис. 27) показывает превосходство показателей над результатами мальчиков экспериментальной группы по индексу Робинсона, по индексу Шаповаловой, индексу Руфье, по индексу Кетле.

Величина индекса Скибинского выше у экспериментальной группы.

–  –  –

Рисунок 27 «Среднестатистический» портрет показателей здоровья мальчиков младшего школьного возраста При рассмотрении такого портрета физического здоровья у девочек из контрольной группы мы видим результаты более низкие, чем у мальчиков и ниже средних значений индексов здоровья.

–  –  –

Рисунок 28 «Среднестатистический» портрет показателей здоровья девочек контрольной группы младшего школьного возраста Результаты девочек контрольной группы оказались выше, чем у девочек экспериментальной группы по индексу Кетле и по индексу Робинсона, ниже по индексу Скибинского, по индексу Шаповаловой и равные значения по индексу Руфье.

При статистической обработке достоверных различий уровней индексов контрольной и экспериментальной групп по методу U-критерия Манна-Уитни не выявлено.

Сравнивая профили «среднестатистических» портретов мальчиков и девочек контрольной группы можно говорить об их схожести, только у мальчиков величины индексов больше.

По результатам анализа физического здоровья учащихся младшей ступени гимназии были сделаны следующие выводы:

- состояние физического здоровья учащихся младшей школы нуждается в коррекции, т.к. обе группы имеют большое количество учеников с уровнями физического здоровья «низкий» и «ниже среднего».

В классах экспериментальной группы он составляет 68%, а в контрольной

- 39%;

- уровень физического здоровья учащихся младшей ступени в контрольной группе достоверно выше, чем учащиеся в экспериментальной группе (см. прил.1);

- уровень физического здоровья мальчиков обеих групп выше, чем у девочек (см. таб. 1-2);

- профиль среднестатистического портрета физического здоровья девочек и мальчиков контрольной группы примерно одинаковый (рис. 27, 28);

- низкие показатели индекса Руфье у учащихся контрольной и экспериментальной групп рис. 27, 28 свидетельствует о низких адаптационных возможностях сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- низкие показатели индекса Робинсона у девочек контрольной и экспериментальной групп рис. 27, 28 свидетельствуют о нарушении регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы.

На основании проведенных замеров и анализа уровней физического здоровья учащихся экспериментальной группы для учителей по физической культуре целью следующего учебного года стало повышение показателей физического здоровья, и основным компонентом физического воспитания стал оздоровительный.

Констатирующее исследование уровней физического здоровья учащихся среднего школьного возраста.

–  –  –

Анализ уровней физического здоровья учащихся, приведенных в таблицах позволяет сделать предварительный выводы:

- учащиеся экспериментальной группы имеют меньший процент учеников с УФЗ «низкий и «ниже среднего», чем контрольная группа;

- мальчики, как в контрольной, так и в экспериментальной группе имеют меньший процент УФЗ «низкий и «ниже среднего» чем девочки;

Для более подробного изучения состояния физического здоровья учащихся контрольной группы рассмотрим величины интегрального показателя здоровья каждого класса (см. таб. 7).

Таблица 7 Величины интегрального показателя уровней физического здоровья учащихся среднего школьного возраста Группа Мальчики Девочки Итого Контрольная группа. 14,6 11,2 12,5 Экспериментальная группа 13,6 9,7 11,3 Анализ полученных результатов показывает, что значение интегрального показателя физического здоровья учащихся контрольной группы соответствует «среднему» уровню физического здоровья, причем у мальчиков он выше, чем у девочек.

Средний интегральный показатель УФЗ в экспериментальной группе составляет 11,3, что соответствует уровню физического здоровья «средний». Уровень физического здоровья мальчиков составляет 13,6 баллов, что соответствует «среднему» уровню. У девочек он ниже и составляет 9,7 баллов, что соответствует УФЗ «ниже среднего».

При статистической проверке по методу U-критерия Манна-Уитни достоверных различий между уровнями физического здоровья в контрольной и экспериментальной группах не обнаружено.

При оценке физического здоровья учащихся рассмотрим значения индексов, из которых складывается интегральный показатель физического здоровья (индексы Робинсона, Скибинского, Кетле, Шаповаловой и Руфье), представленные в таблице 8.

Таблица 8 Средние показатели индексов физического здоровья учащихся среднего школьного возраста в констатирующем эксперименте

–  –  –

При статистической проверке различий между уровнями показателей величин индексов здоровья контрольной и экспериментальной групп по методу U-критерия Манна-Уитни обнаружены следующие достоверные различия:

- уровень значений индекса Кетле в контрольной группе достоверно ниже уровня индекса Кетле в экспериментальной группе;

- уровень значений индекса Скибинского в контрольной группе достоверно ниже уровня индекса Скибинского в экспериментальной группе;

- уровень значений индекса Шаповаловой в контрольной группе достоверно выше уровня индекса Шаповаловой в экспериментальной группе.

Для более наглядного представления о результатах исследований в тестируемых группах полученные данные мы представили на пятилучевой лепестковой диаграмме в виде «среднестатистического портрета».

«Среднестатистический портрет» физического здоровья мальчиков контрольной группы показывает превосходство показателей над средними результатами мальчиков экспериментальной группы по индексу Робинсона, по индексу Шаповаловой, индексу Руфье, и более низкие результаты по индексам Кетле и Скибинского (таб. 6).

–  –  –

Рисунок 30 «Среднестатистический» портрет индексов здоровья мальчиков среднего школьного возраста При рассмотрении такого портрета физического здоровья у девочек более низкие, чем у мальчиков.

Результаты девочек контрольной группы оказались выше, чем у девочек экспериментальной группы по индексу Робинсона, по индексу Скибинского, по индексу Шаповаловой, по индексу Кетле, и равные значения по индексу Руфье.

Сравнивая профили «среднестатистических» портретов мальчиков и девочек, участвовавших в предварительном эксперименте можно говорить об их схожести, только у мальчиков величины индексов больше.

–  –  –

По результатам проведенного анализа уровней физического здоровья учащихся средней ступени гимназии можно сделать следующие выводы:

- уровни физического здоровья учащихся контрольной и экспериментальных групп соответствует «среднему» уровню (средний интегрированный показатель здоровья учащихся контрольной группы равен 12,5, а экспериментальной группы - 11,3);

- Уровни физического здоровья учащихся средней ступени контрольной группы достоверно не отличаются от УФЗ учащихся экспериментальной группы (табл. 8);

- уровни физического здоровья мальчиков обеих групп выше, чем у девочек (таб. 2, 6);

- Профиль «среднестатистического» портрета физического здоровья девочек и мальчиков контрольной группы примерно одинаковый (рис. 27, 28, 30, 31).

- снижение уровней физического здоровья в контрольной и экспериментальной группах происходит из-за низких показателей пробы Руфье, характеризующей величину адаптационных резервов сердечнососудистой и дыхательной систем учащихся.

Результаты предварительного эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Учащиеся младшей ступени гимназии, контрольной группы имеют 39% учеников, отнесенных к группе физического здоровья «низкий» и «ниже среднего». У учащихся экспериментальной группы этот показатель составляет 68%. Учащиеся средней ступени контрольной группы имеют в своем составе 27% учеников отнесенных к группе здоровья «низкий» и «ниже среднего», а в экспериментальных классах их количество составляет 39%. Наличие такого числа школьников отнесенных к группам с низким физическим здоровьем свидетельствует об общем низком физическом здоровье учащихся младшей и средней ступенях гимназии и необходимости его улучшения.

2. Низкие значения индекса Руфье у учащихся контрольных и экспериментальных классов младшей и средней ступеней гимназии свидетельствуют о низких адаптационных резервах дыхательной и сердечно-сосудистых системах. При планировании учебного процесса на следующий учебный год необходимо включить специальные упражнения по развитию функциональных возможностей дыхательной и сердечнососудистых систем организма учащихся.

3. Определение интегрального показателя и значений индексов здоровья позволяют объективно оценить физическое здоровье каждого учащихся, учитывая его индивидуальные слабые и сильные стороны. На основе полученных данных возможна индивидуализация процесса физического воспитания, т.е. построение индивидуальной траектории физического развития учащихся.

4. Ввиду отсутствия у учителей по физической культуре объективных данных о состоянии физического здоровья учеников эффективность оздоровительного компонента на уроках по физической культуре является низкой и, следовательно, направленной работы по улучшению физического здоровья не проводится.

5. Данные социологического опроса учащихся показали слабые знания критериев оценки физического здоровья, снижение мотивации с переходом их из младшей ступени школы в среднюю.

6. Дальнейшим направлением в повышении эффективности формирования интереса учащихся к занятиям физической культурой может являться создание мотивационной сферы, в которой задействованы педагог, учащиеся и их родители. Мотивационная сфера должна базироваться на объективных оценках уровня физического здоровья.

Успешное функционирование мотивирующей среды должно опираться на регулярность контроля и обратную связь со всеми её участниками.

3.5. Исследование эффективности использования технологии педагогического мониторинга при преподавании оздоровительного компонента физической культуры Для исследования эффективности технологии педагогического мониторинга при преподавании оздоровительного компонента физической культуры был проведен второй основной этап сквозного педагогического эксперимента.

Задачами основного эксперимента являлись:

1. Изучение особенностей динамики показателей физического здоровья и мотивации к занятиям физическими упражнениями в процессе физического воспитания школьников различных возрастных групп.

2. Исследование эффективности преподавания оздоровительного компонента на уроках физической культуры с применением разработанной технологий в соответствии с выбранными критериями (глава 3.3).

Аналитический этап экспериментальной работы включал в себя:

- сравнение результатов исходного, промежуточного и итогового тестирований уровней физического здоровья учащихся контрольных и экспериментальных групп;

- исследование влияния объективных данных о состоянии физического здоровья учащихся на изменение сформированности мотивационной сферы учеников;

- анализ выводов и гипотезы исследования.

После проведения констатирующего эксперимента, вся полученная информация о состоянии физического здоровья учащихся экспериментальной группы была обработана с помощью разработанной нами компьютерной программы, систематизирована и представлена в виде таблиц и графиков (карта физического здоровья класса, карта физического здоровья ученика) для проведения анализа педагогического процесса физического воспитания в экспериментальных классах. Это позволило учителям определить цель физического воспитания на планируемый период, поставить задачи по достижению намеченной цели в экспериментальных классах на время проведения эксперимента.

Для оценки эффективности использования технологии педагогического мониторинга физического здоровья в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания были проведены повторные обследования (ноябрь 2004г. - май 2006г.) учащихся контрольных и экспериментальных групп младшей и средней ступень гимназии.

Результаты замеров промежуточного и итоговых замеров уровней физического здоровья контрольной группы младшего школьного возраста Рассматривая уровни физического здоровья учащихся младших классов контрольной группы мы установили (см. рис. 30) ухудшение показателей физического здоровья. Так количество учеников с уровнем физического здоровья «средний» за 2 года эксперимента снизилось с 52% до 45%, а количество учеников с уровнем здоровья «низкий» и «ниже среднего»

увеличилось с 39% до 50%. Количество учеников с уровнями физического здоровья «выше среднего» и «высокий» уменьшилось с 10% до 5%.

Рисунок 32 Динамика распределения учащихся контрольной группы младшего школьного возраста по уровням здоровья Результаты индивидуальных изменений в показателях физического здоровья показали, что на более низкий уровень физического здоровья в контрольной группе перешли 10 мальчиков и 26 девочек, что составляет 42% от числа учеников. На более высокий уровень физического здоровья в контрольной группе перешло только 12% (3 мальчика и 7 девочек), что также говорит об общем снижении физического здоровья школьников.

Анализируя динамику распределения учащихся по группам физического здоровья (см. табл. 9) мы констатируем общую тенденцию перехода учащихся в группы с более низким уровнем физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек.

–  –  –

Мальчики 12 6 1 12 0 0 Девочки 0 4 0 0 0 0 Итого 5 5 5 5 0 0 Для рассмотрения качественных изменений в физическом здоровье учащихся контрольной группы младших классов мы провели анализ изменений интегрального показателя физического здоровья и величин индексов Кетле, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой и Руфье, характеризующих развитие отдельных функциональных систем организма.

Все изменения значений индексов здоровья оценивались на статистическую достоверность по «Т-критерию Вилкоксона» (таб.10) Таким образом, мы получили достоверное снижение показателей индексов (P 0,05) в интервалах: «предварительный эксперимент – 1 год эксперимента» - индекса Кетле;

в интервале «1год – 2 год» индексов Робинсона и Скибинского;

в интервале «предварительный эксперимент – 2 год» индексов Кетле, Робинсона, и Шаповаловой.

–  –  –

Рисунок 33 Динамика распределения учащихся контрольной группы среднего школьного возраста по группам здоровья Наблюдая динамику изменения индивидуальных показателях физического здоровья приходится констатировать, что на более низкий уровень физического здоровья в контрольной группе перешли 3 мальчика и 12 девочек, что составляет 35% от числа учеников. На более высокий уровень физического здоровья в контрольной группе перешло только 2% (1 мальчик), что подтверждает общее снижении физического здоровья школьников контрольной группы.

Анализируя динамику распределения учащихся по группам физического здоровья (см. табл. 11) мы констатируем общую тенденцию перехода учащихся в группы с более низким уровнем физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек. Причем девочек с низким развитием физических качеств больше, чем мальчиков.

–  –  –

Рассмотрение динамики изменений интегрального показателя физического здоровья и величин индексов Кетле, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой и Руфье, позволяет оценить состояние развития отдельных функциональных систем организма.

Сравнивая изменение уровней индексов здоровья на статистическую достоверность по «Т-критерию Вилкоксона» (таб.

12), мы получили достоверное снижение показателей индексов в интервалах:

- «предварительный эксперимент – 1 год» - индексов Робинсона,

Скибинского, Шаповаловой и интегрального показателя здоровья:

- в интервале «1год – 2 год» индекса Робинсона;

- в интервале «предварительный эксперимент – 2 год» индексов Робинсона, Скибинского, Шаповаловой и интегрального показателя здоровья.

–  –  –

Анализируя, данные таблицы 10 мы констатируем, достоверное снижение уровней физического здоровья по интегральному показателю физического здоровья. Снижение величин показателя Робинсона свидетельствует о снижении функциональных возможностей сердечнососудистой системы в организме учащихся. Падение показателей индекса Скибинского указывает на снижение функциональных возможностей органов дыхания и кровообращения среди учащихся, снижения устойчивости организма к гипоксии. Снижение индекса Шаповаловой свидетельствует о проблемах с развитием кардио-респираторной системы.

Результаты замеров промежуточного и итоговых замеров уровней физического здоровья экспериментальной группы младшей ступени гимназии.

Рассматривая динамику распределения учащихся экспериментальной группы младших классов по уровням физического здоровья за период эксперимента мы установили рис. 34, увеличение показателей УФЗ.

Количество учеников с уровнем физического здоровья «средний» за 2 года эксперимента увеличилось, с 24% до 48%, а количество учеников с уровнем здоровья «низкий» и «ниже среднего» снизилось с 34% до 8%.

Количество учеников с уровнями физического здоровья «выше среднего»

и «высокий» увеличилось с 8% до 22%.

Результаты индивидуальных изменений в показателях физического здоровья показали, что на более высокий уровень физического здоровья в контрольной группе перешли 16 мальчиков и 15 девочек, что составляет 62% от числа учеников. На более низкий уровень физического здоровья в контрольной группе перешло только 10% (1 мальчика и 4 девочки), что также говорит об общем увеличении уровней физического здоровья школьников.

Изучая динамику изменений уровней физического здоровья учащихся экспериментальной группы с учетом полового признака (табл. 13) видно, что мы имеем общую тенденцию повышения уровней физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек.

–  –  –

Таким образом, за 2 года эксперимента у учащихся экспериментальной группы достоверно произошло увеличение уровней физического здоровья, улучшились показатели увеличения мышечной массы (индекс Кетле), повысились возможности сердечно-сосудистой системы (индекс Робинсона), улучшились у школьников такие двигательные качества как сила, быстрота и выносливость. Выросли также возможности кардиореспираторной системы организма (индекс Шаповаловой).

Сравнивая динамику изменений величин индексов здоровья за время эксперимента в контрольной и экспериментальной группах младшей школы по методу U-критерия Манна-Уитни обнаружен достоверный рост величин интегрального показателя УФЗ в экспериментальной группе относительно контрольной.

Результаты замеров промежуточного и итоговых замеров уровней физического здоровья экспериментальной группы среднего школьного возраста Рассматривая, динамику распределения учащихся экспериментальной группы средней школы по уровням физического здоровья за период эксперимента мы констатируем, увеличение показателей УФЗ (рис. 35).

Количество учеников с уровнем физического здоровья «средний» за 2 года эксперимента увеличилось с 33% до 49%, а количество учеников с уровнем здоровья «низкий» и «ниже среднего» снизилось с 49% до 26%.

Количество учеников с уровнями физического здоровья «выше среднего»

и «высокий» увеличилось с 18% до 26%.

Результаты индивидуальных изменений в показателях физического здоровья показали, что на более высокий уровень физического здоровья в экспериментальной группе перешли 6 мальчиков и 12 девочек, что составляет 46% от числа учеников. На более низкий уровень физического здоровья в экспериментальной группе перешло только 4% (3 мальчика и 1 девочка), что также говорит об общем увеличении уровней физического здоровья школьников.

Анализируя динамику изменений уровней физического здоровья учащихся экспериментальной группы (см. табл.

15) можно сделать вывод:

мы имеем общую тенденцию увеличения уровней физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек.

–  –  –

Таким образом, за 2 года эксперимента у учащихся экспериментальной группы средней ступени гимназии достоверно произошло увеличение уровней физического здоровья, повысились возможности сердечнососудистой системы (индекс Робинсона), улучшились у школьников такие двигательные качества как сила, быстрота и выносливость, выросли возможности кардио-респираторной системы организма (индекс Шаповаловой).

В ходе опытно-экспериментальной работы проведено исследование мотивационных установок учащихся. Цель исследования - изучение влияния применяемой технологии педагогического мониторинга на повышение степени информированности учеников и изменения их мотивации к физической культуре.

В результате повторного социологического опроса учащихся экспериментальных групп, было выявлено, что занятия физической культурой по экспериментальной технологии, позволило ученикам более объективно оценить уровень свого физического здоровья.

Повысилась валеологическая культура и физкультурная грамотность учеников. Изучение мнения учащихся показало, что работа по экспериментальной методике позволила повысить интерес учащихся экспериментальных группах к занятиям физической культурой. Он вырос с 66,6% до 95,3%, тогда как в контрольных группах данный показатель за время эксперимента остался на уровне 61,9%. 86% учащихся экспериментальных групп указали на интерес к динамике своего уровня физического здоровья. Следует отметить большой интерес родителей к динамике показателей физического здоровья. Наибольший интерес участников обсуждения вызвали не сами показатели, а интерпретация показателей функционирования отдельных систем организма и общий уровень физического здоровья по методике С. B. Хрущева. Такие педагогические условия обусловили внимание родителей и учащихся к предлагаемым направлениям физического воспитания и предопределили неоднократные обращения к педагогу в течение учебного года за рекомендациями.

Анализ динамики развития мотивационной сферы учащихся младшей ступени контрольной группы позволяет сделать общий вывод о некоторых отрицательных изменениях в показателях развития мотиваций к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Статистически недостоверные изменения произошли в показателях сформированности познавательных мотивов к урокам физической культуры; мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности; в объеме знаний (таб. 16).

В контрольных классах средней ступени показатель сформированности познавательных мотивов к урокам физической культуры у учащихся ухудшился. Сформированность мотивации к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности ухудшилась достоверно.

(таб. 17). Анализ динамики развития мотивационной сферы учащихся младших классов контрольной группы позволяет сделать вывод о достоверности различий ряда показателей его развития и о тенденции снижения интереса к урокам физической культуры и отсутствия педагогического воздействия на мотивационную сферу учащихся

–  –  –

1. Познавательные мотивы к занятиям Ф.К. (уроки в неделю).

2. Мотивация к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (минуты в неделю).

3. Теоретические знания (количество ошибок).

Анализ сформированности мотивационной сферы учащихся экспериментальной группы младшего и среднего школьного возраста гимназии позволяет сделать вывод о наличии достоверных положительных различий всех его параметров (таб. 17)

–  –  –

1. Познавательные мотивы к занятиям Ф.К. (уроки в неделю).

2. Мотивация к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (минуты в неделю).

3. Теоретические знания (количество ошибок).

Анализируя динамику показателей мотивации учащихся контрольной и экспериментальной групп, можно сделать вывод о наличии изменений данных показателей в обеих группах. Следовательно, для определения эффекта воздействия педагогического эксперимента необходимо сравнить величины сдвигов показателей. Значимость различия приростов показателей будет свидетельствовать о влиянии педагогического эксперимента.

Сравнительный анализ приростов показателей развития мотивационной сферы учащихся младших классов в течение эксперимента (таб. 18) показывает достоверность различия их приростов, причем этот показатель в экспериментальной группе достоверно выше, чем в контрольной, что мы также склонны объяснить направленностью педагогического процесса.

Аналогичные выводы позволяет сделать анализ развития всех показателей мотивационной сферы учащихся средней ступени (таб. 18) Таблица 18 Прирост показателей мотивационной сферы учащихся за период эксперимента Исследо- Младший возраст Средний возраст вание К.Г. Э.Г. Р К.Г. Э.Г. Р Х± Х± Х± Х± 1 0,1±0,05 5,1±0,6 0,05 -2,1±0,2 5,5±0,6 0,05 2 -90±16 420±65 0,05 -280±21 249±22 0,05 3 -0,2±0,01 -3,1±0,2 0,05 -0,3±0,01 -1,7±0,1 0,05

1. Познавательные мотивы к занятиям Ф.К. (уроки в неделю).

2. Мотивация к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (минуты в неделю).

3. Теоретические знания (количество ошибок).

Анализ полученных в ходе исследования данных позволяет сделать ряд предварительных выводов доказывающих:

- однородность выборки учащихся до начала эксперимента по всем параметрам мотивационного развития;

- достоверность различий приростов показателей мотивационного развития между экспериментальной и контрольной группами;

- степень сформированности мотивационной сферы учащихся экспериментальных групп достоверно выше, чем в контрольных группах.

Ориентация педагогом учащихся и родителей экспериментальных классов с начала учебного года на значимость занятий физической культурой, обсуждение показателей физического здоровья, постановка реальных целей на учебный год повлияли не только на отношение учащихся к урокам физической культуры, но и сделали занятия физической культурой потребностью для 26 учащихся.

Самостоятельными занятиями начали заниматься 5 человек, различные спортивные секции посещают 21 человек. В контрольных группах такой активности не наблюдалось, и в спортивных секциях занимается только 8 человек.

Выводы по результатам основного эксперимента.

1. За время проведения эксперимента среди учащихся экспериментальных групп повысился уровень физического здоровья:

- количество учеников с уровнем здоровья «низкий» и «ниже среднего»

среди учащихся младших классов снизилось с 34% до 8%, а средней ступени с 49% до 26%;

- 62% учеников младших классов и 46,1% учеников средней школы перешли на более высокий уровень физического здоровья;

- у учащихся младших классов, улучшились показатели развития мышечной массы:

- у учащихся всех экспериментальных классов повысились возможности сердечно-сосудистой системы, улучшились двигательные качества (сила, быстрота, выносливость), выросли возможности кардио-респираторной системы организма.

2. В экспериментальных группах сложились благоприятные педагогические условия, характеризующиеся повышенным вниманием к урокам физической культуры, заинтересованностью учащихся к своим показателями физического здоровья, ростом авторитета преподавателей физической культуры среди учащихся:

- познавательская деятельность у учащихся младшей школы выросла с 2,5 до 7,6 уроков, а в средней школе с 4,5 до 10 уроков;

- мотивация к самостоятельным занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью в младшей школе выросла с 88 минут в неделю до 508 минут, а среди учеников средней школы этот показатель вырос с 199 минут до 440 минут в неделю.

3. Использование компьютерной программы для обработки результатов мониторинга физического здоровья позволило оперативно получать необходимую информацию для управления оздоровительным компонентом физического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Пересмотр и переоценка традиционных взглядов на систему физкультурного образования, исходящих из существующих потребностей и обострившихся противоречий, восполнение некоторых пробелов в направлении подходов к технологии преподавания оздоровительного компонента физической культуры, актуализировали проблему объективизации данных об уровнях физического здоровья учащихся и необходимости планирования уроков физической культуры на достижение конкретного результата.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил эффективность использования технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Основными результатами проведенного исследования по разработке технологии педагогического мониторинга в учебном процессе являются:

1. На основе изученной теоретической литературы, практической деятельности, анализа собственного педагогического опыта определены необходимые средства обучения, позволяющие эффективно преподавать оздоровительный компонент физического воспитания.

2. Разработана, апробирована и внедрена в процессе обучения учащихся общеобразовательных школ Пермского Края авторская компьютерная программа «Информационно методический комплекс учителя физической культуры», способная обеспечить учителя физической культуры информацией, необходимой для осуществления эффективного педагогического процесса.

3. Разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс школ № 3 и № 9 г. Чайковский Пермского Края технология педагогического мониторинга позволяющая повысить эффективность учебного процесса.

Разработанная технология имеет следующие особенности;

- введение в педагогический процесс системы оценок уровней физического здоровья учащихся позволяет судить о развитии функциональных систем организма учащихся;

- организация педагогического мониторинга физического здоровья учащихся, построение учебного процесса физического воспитания на достижение конкретного, достижимого результата, предложение учащимся оптимальных корректирующих комплексов физических упражнений дают возможность учителю эффективно управлять педагогическим процессом физического воспитания на основе имеющейся постоянной обратной связи;

- возможность оценки эффективности работы учителя физической культуры на основе динамики развития функциональных систем организма как отдельно взятого учащегося, так и класса в целом.

- повышение мотивации учащихся к занятиям физической культурой благодаря возможности построения индивидуальной траектории физического развития учащегося и перевода ученика из позиции объекта педагогического процесса в позицию субъекта.

4. Опытно-экспериментальная работа установила по всей совокупности критериев положительную динамику в изменении состояния физического здоровья учащихся и их мотивированности к самостоятельным занятиям физическими упражнениям в экспериментальных группах.

В результате осуществленного нами диссертационного исследования полностью подтверждены выдвинутые положения гипотезы.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены детализации управления оздоровительного компонента. Это разработка эффективных методик по избирательной коррекции развития отстающих функциональных систем организма, выявленных в ходе мониторинга физического здоровья учащихся.

СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: АДЕПТ, 1998.с.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании.- М.: Наука, 2003. 167 с.

4. Александрова Е.A. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе и реализации индивидуальных образовательных траекторий:

Автореферат. дисс.... докт. пед. наук. - Тюмень, 2006. - 40 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1967. с.

6. Андрюшенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. С. 47-54.

7. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. // Научный редактор и автор предисловия Л. И. Евенко. - М.: Экономика, 1989.с.

8. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. и др. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование, 1998. - № 9/1. - С.

171 - 174.

9. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека.

Санкт-Петербург: МГП «Петрополис», 1992. – С. 231.

10. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и Максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры.- 1989. - № 4.- С. 29—31.

11. Афанасьев В., Черкасов В. Маркетинг образовательных услуг:

Маркетинг, 1999.- № 5.- С. 68-76.

12. Ахметов С. М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Афтореф. Дис....

канд. пед. наук. – Краснодар, 1996. – 23с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.:

Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Баевский P.M. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения // Здравоохранение Российской Федерации. – 1987. - № 8. - С. 6-10.

15. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии // М.: Медицина, 1979. - С. 248- 277.

16. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ.

культуры, 1993. - № 4. - С. 21-22.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура:

воспитание, образование, тренировка. – 1996. - № 1. - С.23-25.

18. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое основание концепции формирования физической культуры человека в дошкольном // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск:

- 1996. - С. 9- 13.

19. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. -1981.- № 8.- С. 78 - 89.

20. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье. – 1987. - 223 с.

21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.

22. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф…. канд. пед. наук. - Тюмень. – 1998. - 24 с.

23. Безух К.Е., Чистяков В.В., Трефилов Г.В. Мониторинг здоровья учащихся в условиях образовательной школы. // Вторая Всероссийская Интернет конференция. WWW.tsu.tmb.ru

24. Белкин А. С. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса Под ред. А. С. Белкина, С. А. Днепрова. - Екатеринбург.

Вып. 1. – 1999. - 193 с.

25. Белоконь Н.А., Кубергер М.Б. Болезни сердца и сосудов у детей. М.:

Медицина, - 1987. - 184 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем - М.:

Педагогика 1985. - 171с.

27. Беспалько В.П. Слагаемая педагогической технологии - М.:

Педагогика, - 1989.- 192 с.

28. Богатырев В.С. Уровень физической подготовленности и здоровье школьников Кировской области - ВГПУ, Департамент образования Кировской области. Киров: Издательство ВГПУ, - 2001.- 42 с.

29. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловое А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 2001.- № 8. - С. 55-59.

30. Бойков Е.П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженеров-электромехаников водного транспорта: Автореф…. канд. дис. пед. наук. – Омск: – 2001. С. 20-68.

31. Большой толковый словарь русского языка.: Норинг.- 2000.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995.- № 4 - С. 36-41.

33. Борисов О.В. Аппаратно- программный комплекс «Ритмик» для оценки уровня здоровья методом анализа вариабельности ритма сердца // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тез. Докладов Международной научно – практической конференции, посвященной 70 – летию образования Удмуртского государственного университета 17 – 18 октября 2001. - Ижевск, 2001. С. 109 – 110.

34. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. -1997. - № 3. - С. 7-9.

35. Вавилов Ю.Н. и др. Проверь себя // Теория и практика физической культуры. – 1997.- № 9.- С. 58.

36. Ваграменко В.А. Информационное пространство для деятельности педагога // Педагогическая информатика. 2002. - №3. - С. 77 – 84.

37. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

38. Васютина Т.М, Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию //Учебное пособие. - М.: Флинт, -1997.- 240 с.

39. Вербицкая Н.А., Бодряков В.Ю. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997. - № 1. - С. 33-37.

40. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье — это прибылью - М.:

1991. 112 с.

41. Волков В.Ю. и др. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов: Учебное пособие / СПб.:- 1996. - 87с.

42. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. СПб.:

- 2001. - Часть 3. - С. 44 - 59.

43. Вяткин Б.А. Об индивидуальном подходе к учащимся в процессе физического воспитания // Пятая научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. - М. – 1972. - С. 14-15.

44. Галькович Р.С., Набоков В.И. Менеджмент: 2-е изд., перераб. и доп.

Пермь: Изд-во Пермского гос. тех. университета, 2000. - 204 с.

45. Галиахметов И.Р., Ланда Б.Х., Хабиров И.Ф. Информационно диагностические технологии в осуществлении комплексного педагогического мониторинга показателей здоровья и уровня знаний // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тез. Докладов Международной науч. – практ. конф., посвященной 70 - летию образования Удмуртского государственного университета 17 - 18 октября 2001 г. - Ижевск, 2001. - С. 112 - 113.

46. Ганопольский В.И. и др. Туризм и спортивное ориентирование. — М.

: ФиС, -1987. - 51 с.

47. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.:

ЮНИТИ, 2001. - 501 с.

48. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, -1979.с.

49. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М.: ФиС, 1981. с.

50. Головнин О.В. Альтернативная модель организации урока физической культуры на основе системного подхода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №6. - С. 59-61.

51. Грантынь К.Х., Шитикова Г.Ф. Требования к уроку физической культуры в школе // Физическая культура в школе. – 1974. - № 11. - С.

13-16.

52. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебных программ в общеобразовательном учебном заведений // науч.-практ. конф.: тезисы докладов. - Омск, 1994. - С. 36-38.

53. Громбах С.М. Актуальные вопросы изучения состояния здоровья детей и подростков. Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. - М.: 1981. - С. 9 - 19.

54. Гуревич С.З. и др. Двигательная активность и здоровье студента. Казань: КХТИ, 1987. 158 с.

55. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. -М.: Медицина, 1988. С.126-132

56. Дистанционное обучение // Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат; – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192с.

57. Должиков И.И. Уроки физической культуры в начальной школе: как планировать их содержание //Спорт в школе. 1996. - № 35. - С. 13-18.

58. Должиков И.М. Экзамен и олимпийский зачет в московских школах // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 2.

59. Душанин С А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Бег для всех.- М.:

Физкультура и спорт, 1984. – 153с.

60. Евсеев Ю.И. Физическая культура [Текст] / Ю.И. Евсеев - Ростов н/Д., 1996. - 328c.

61. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 12-15.

62. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Дис. … докт. пед. наук: / - М., 1995. с.

63. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре // Теория и практика физической культуры. 1990, №7. - С. 46 – 50.

64. Зайцева В.С., Сонькин В.Д. Информационные технологии для физического воспитания и оздоровительной физической культуры // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: сб.

науч. тр. / Под ред. А.И. Федорова. УралГАФК, Челябинск, 1997. С.156 - 158.

65. Занюк С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования.

Мотивационный тренинг.- Киев, 2001. 412с.

66. Игнатьева А.В., Комаров М.А. и др. Банки и биржи / Под ред. М. М.

Максимцова, А.В. Игнатьевой.- М.: ЮНИТИ, 2001. - 343 с.

67. Изаак С.И., Кабачков В.А., Тяпин А.Н. Научное обеспечение системы мониторинга физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи // Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков, молодежи : Сб.

научных трудов. М., 2002. - С. 10-14.



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«Вольдемар Николаевич Балязин Конец XIX века: власть и народ Серия "Неофициальная история России", книга 12 текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=173253 Балязин В. Н....»

«Вестник ПСТГУ. Серия II: Антощенко Александр Васильевич, История. История Русской д-р ист. наук, Православной Церкви. проф. кафедры отечественной истории 2017. Вып. 74. С. 155–167 Петрозаводского государственного университета 185910, Россия, г. Петрозаводск, пр. Ленина,...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Философия. Политология. Культурология. Том 1 (67). 2015. № 3. С. 73–84. УДК 398.223=135.1(082)(477.75) АНАЛИЗ РУМЫНСКОГО ИЗДАНИЯ ЛЕГЕНД КРЫМА "ДЕВУШКА ИЗ МИСХОРА" Жердева А. М. Книга крымских легенд, изданная...»

«ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА НИКОЛЯ ФУКЕ — ЖЕРТВА "КОРОЛЯ-СОЛНЦА" В. М. Скляренко Суд над суперинтендантом финансов Людовика XIV Николя Фуке считается одним из самых громких процессов XVII в. Недаром события, которые предшествовали ему, привлекли внимание Александра Дюма и  были освещены и...»

«Munich Personal RePEc Archive About the history and present state of secondary and vocational education in Russia Elena Kormiltseva Financial University under the Government of the Russian Federation 10. April 2010 Onli...»

«С, Н. Б р а и л о в с K i й. КЪ ВОПРОСУ о Пушкинской плеяд*. ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ МАТЕР1АЛЫ И ИЗСЛЪДОВАШЯ. I. Ореетъ Михайловича Сомовъ. Отд. отт. пзъ Р. Ф. В. ВАРШАВА. ТИПОГРАФ1Я ВАРШАВСКАГО УЧЕБНАГО ОКРУГА. 1909...»

«0 ГРУППИРОВКА ПОДВАЛ под КАМЕННЫМ НЕБОМ Старувки в августе 1944 Варшава * Музей Независимости * 9 августа 2014 г. КАМЕННОЕ НЕБО Программа встречи 9 августа 2014: 13.00 – встреча в зале Музея Независимо...»

«C. //. Лзбелев Н О В Г О Р О Д Ц Ы И К У Л И К О В С К А Я БИТВА В десятом томе "Новгородского исторического сборника" Г'. Е. Дуб­ ровин выступил с двумя статьями, одна из которых в основном по­ свящ...»

«Фефелова Марина Анатольевна, студентка II курса филологического факультета Псковского государственного университета ОСОБЕННОСТИ ВЫРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ В ЖИТИИ АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО При изучении исторических лингвистических дисциплин, при подготовке ко Дню славянской письменности и культуры в 2014 году нам приходилось знакоми...»

«Хазиев Р.А., профессор кафедры истории России, историографии и источниковедения Башкирского государственного университета Российская военно-политическая "схватка" периода Революц...»

«Курская область, Касторенский район, МКУО "Касторенская средняя общеобразовательная школа № 1" Направление: "Военная история России" Исследовательская краеведческая работа Забытые имена. Воронежско-Касторненская операция. 1919 г. Автор: Черепов Олег, ученик 10 "А" класса Научный руководитель: Данилов Виктор Николаевич, учитель истор...»

«АЛЬФОНСО X: ПОЛИТИКА И ПРАВО ЧАСТЬ II ТОМ ТРИНАДЦАТЫЙ [160] СЕНТЯБРЬ 2015 ISSN 2306-4978 ИСТОРИЧЕСКIЙ В СТНИКЪ АЛЬФОНСО X: ПОЛИТИКА И ПРАВО ЧАСТЬ II ТОМ ТРИНАДЦАТЫЙ [160] Под общей редакцией А.В. Марея МОСКВА, 2015 Редакция главный редактор, А.Э. Титков кандидат...»

«1 ТОТ, КОГО НЕ БЫЛО Трилогия ВОРОТА Пьеса первая ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА В о з в р а щ е н е ц. Т р а к т и р щ и к. П ь я н и ц а. Д е в у ш к а. С т о р о ж. С е к р е т а р ь. С л у ж а щ и й. 1-й В о е н н ы й. 2-й В о е н н ы й. Черные мрачные ворота. Они вечно закрыты и видны то вблизи, то едва просматриваются. В э...»

«ФИЛОСОФИЯ АЛЬБЕРТА ШВЕЙЦЕРА КАК НОВОЕ ЭТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ СИМОНЯН С. М. История этичeской мысли берет свое начало с момента формирования теоретической мысли вообще. Начиная с античных времен мыслители пытались внести ясность в содержание этого понятия и наметить круг во...»

«Аннотации к учебным программам дисциплин учебного плана по направлению подготовки 53.03.06 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство Профиль: "Музыкальная журналистика и редакторская деятельность в СМИ" Оглавление Философия История Русский язык и культура речи...»

«В. Хулап Катехуменат в истории Церкви Подготовка ко крещению в Новом Завете Одну из наиболее интересных страниц в богослужебной и пастырской деятельности Церкви представляет собой катехуменат, т. е. подготовка взрослых к сознательному принятию Таинства Кре...»

«СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ Филиал в городе Вологде Кафедра общественных дисциплин УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО КУРСУ ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ...»

«В НОМЕРЕ: ОЧЕРК И ПУБЛИЦИСТИКА Владимир ОСИПОВ. СНВ 3 — это капитуляция. 3 Андрей ВОЛОДИН. Российская политика на фоне мирового кризиса Александр КРЫЛОВ. Пятидневная война: невыученные уроки истории Ханнес ХОФБАУЭР. Новый облик европейского фашизма Александр МОЛОТКОВ. Быть или не быть интеллигенции? Валерий ХАТЮШИН....»

«УДК: 39+947.05 (571.6) Исторические последствия этнокультурных контактов на российском Дальнем Востоке (XVII — XVIII вв.) 1 Вадим Анатольевич Тураев, ведущий научный сотрудник отдела этнографии, этнологии и антропологии Института истори...»

«Правительство Республики Карелия Комитет финно-угроведов Российской Федерации Институт языка, литературы и истории КарНЦ РАН Петрозаводский государственный университет Петрозаводская государственная консерватория им. А. К. Глазунова V Всероссийская конференция финно-угр...»

«Осадочные бассейны, седиментационные и постседиментационные процессы в геологической истории ОПЫТ ЛИТОФАЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИ ДОРАЗВЕДКЕ НЕФТЕНОСНЫХ ВОСТОЧНО-КАМЕННОЙ И ПОТАНАЙСКОЙ ПЛОЩАДЕЙ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Е.Е. Карнюшина, Н.И. Коробова...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования " Северо Кавказский государственный институт искусств " К...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5-9 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному приказом Минобрнауки России от 17.12.2010г. № 1897. В осн...»

«Галыгина Г.В., главный специалист ГБУСО "ЦГАСО" Да не угаснет светильник этот. (к 400-летию Императорского Дома Романовых) Если вы приедете в Санкт-Петербург, то в числе других достопримечательностей города непременно посетите выд...»

«А К А Д Е М И Я НАУК ОГ С Р ИНСТИТУТ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (ПУШКИНСКИЙ ДОМ) русская литература №4 I960 ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖУРНАЛ Журнал выходит 4 раза б год СОДЕРЖАНИЕ Г. Макогоненко. Был ли карамзинский период в истории русской литературы? 3 Ф. Прийма. Начало мировой славы Л. Толстого 33 М. Храпченко. Л. Толстой — мастер психо...»

«Василий Сретенский Псевдолотман. Историко-бытовой комментарий к поэме А. С. Пушкина "Граф Нулин" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6255087 Аннотация Приближение к аутентичному восприятию текста поэмы А.С. Пушкина "Граф нулин" под...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.