WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:   || 2 |

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Смоленская государственная сельскохозяйственная ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Смоленская государственная сельскохозяйственная

академия

Кафедра гуманитарных наук

С.Г. Смирнова

История

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

студентов

Смоленск 2016

УДК: 94(47) (075.5)

ББК: 63.3(2) я 81

С50

Рецензент: Сикорский Е.А.; доктор исторических наук, профессор Смоленского

государственного института искусств Смирнова С.Г.

История: методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов/ С.Г. Смирнова. Смоленск: ФГБОУ ВО Смоленская ГСХА, 2016. – 56с.

Методические рекомендации содержат основные требования по организации, выполнению и контролю самостоятельной работы студентов по дисциплине История Предназначены для студентов, обучающихся по направлению подготовки 21.03.02 Землеустройство и кадастры (уровень бакалавриата), направленности (профилю) подготовки «Земельный кадастр».

Печатается по решению методического совета ФГБОУ ВПО Смоленская ГСХА (протокол № _______________ от ____________2016 г.) УДК: 94(47) (075.5) ББК: 63.3(2) я 81 © Смирнова С.Г.

©Федеральноегосударственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Смоленская государственная сельскохозяйственная академия, 2016 Оглавление Введение 1. 4 Требования к результату освоения дисциплины и уровню освоения 2. 4 содержания дисциплины Виды самостоятельной работы 3. 5 Формы самостоятельной работы 4. 6 Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости студентов 5. 12 Вопросы для подготовки к семинарам 6. 13 Примерные темы для написания рефератов 7. 37 Задания для написания

–  –  –



Дисциплина относится к обязательным дисциплинам базовой части блока 1 «Дисциплины (модули)», и предполагает знание Истории России и Всемирной Истории в рамках школьной программы.

Освоение курса «История России» предшествует изучению курсов «Философия», «Правоведение», «Экономика», «История крестьянства».

Цель курса – обеспечение студентов знаниями о важнейших этапах, событиях и личностях в истории России с древнейших времён до наших дней,

- формирование представлений о различных происходивших в нашей стране политических, социальных, экономических процессах и их закономерностях.

- расширение культурного багажа студента

Задачи курса:

- показать место истории в обществе, формирование и эволюцию исторических понятий и категорий;

- дать представление об исторических особенностях развития российского государства;

- показать на примере различных исторических событий взаимосвязь российской и мировой истории, место и роль России в мировом общественном развитии;

- ознакомить студентов с теми проблемами отечественной истории, по которым ведутся сегодня дискуссии в отечественной и зарубежной историографии;

- показать противоречивый характер социальных, политических и экономических процессов, происходивших в нашей стране в различные исторические периоды, дать представление об отношении к ним и роли в них различных социальных групп, классов, политических движений.

2. Требования к результату освоения дисциплины и уровню освоения содержания дисциплины:

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):





- способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК2) Иметь представление о месте России в мировой цивилизации; о политикоэкономическом аспекте исторического процесса; о феномене взаимодействия сфер экономических, политических, этнических и культурных отношений. В результате изучения дисциплины бакалавр должен:

Знать: основные этапы и закономерности исторического развития России, ее место и роль в истории человечества и в современном мире; место человека в историческом процессе, политической организации общества; роль насилия и ненасилия в обществе, нравственные обязанности человека: многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантность исторического процесса.

Уметь: анализировать основные этапы и закономерности исторического развития России, социально-политическую и научную литературу, исторические источники и литературу; анализировать противоречия практической деятельности государственных институтов, структур и механизмов власти, политических режимов в сфере экономики, политики и культуры, делать обоснованные выводы из уроков истории для современной жизни; использовать изученный материал в различных жизненных ситуациях.

Владеть: способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции; методами систематизации и обобщения информации, касающимися ценностного отношения к историческому прошлому; навыками целостного подхода к историческому анализу проблем общества; способностью анализировать и понимать роль и место России в мировой цивилизации.

3. Виды самостоятельной работы Условно самостоятельную работу студентов по цели можно разделить на базовую и дополнительную.

Базовая самостоятельная работа (БСР) обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям для всех дисциплин учебного плана. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и в качестве выполненных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных докладов и других форм текущего контроля.

Базовая СР может включать следующие виды работ:

работа с лекционным материалом, предусматривающая проработку конспекта лекций и учебной литературы;

поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса;

выполнение домашнего задания или домашней контрольной работы, предусматривающих решение задач, выполнение упражнений и выдаваемых на практических занятиях;

изучение материала, вынесенного на самостоятельную проработку;

практикум по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения;

подготовка к лабораторным работам, практическим и семинарским занятиям;

подготовка к контрольной работе и коллоквиуму;

подготовка к зачету и аттестациям;

написание реферата (эссе, доклада, научной статьи) по заданной проблеме.

Дополнительная самостоятельная работа (ДСР) направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины.

ДСР может включать следующие виды работ:

подготовка к экзамену;

выполнение курсовой работы или проекта;

исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах;

анализ научной публикации по заранее определённой преподавателем теме;

анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов.

Студент, приступающий к изучению учебной дисциплины, получает информацию обо всех видах самостоятельной работы по курсу с выделением базовой самостоятельной работы (БСР) и дополнительной самостоятельной работы (ДСР), в том числе по выбору.

Виды заданий для самостоятельной работы:

для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста;

конспектирование текста; работа со словарями и справочниками; работа с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей;

компьютерной техники, Интернет и др.;

для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект, анализ и др.);

подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии; тестирование и др.;

для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментальная работа;

рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио- и видеотехники и др.

4. Формы самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов складывается из:

самостоятельной работы в учебное время, самостоятельной работы во внеурочное время, самостоятельной работы в Интернете.

.

Формы самостоятельной работы студентов в учебное время

1. Работа на лекции. Составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой. В лекциях – вопросы для самостоятельной работы студентов, указания на источник ответа в литературе. В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» – выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам плана. Опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.). Важнейшим средством активизации стремления к самостоятельной деятельности являются активные технологии обучения. В этом плане эффективной формой обучения являются проблемные лекции. Основная задача лектора в этом случае – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Функция студента – не только переработать информацию, но и активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

2. Работа на практических занятиях. Семинар-дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повысить уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

«Мозговая атака». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За определённое время студенты предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске.

По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление студентам на занятии возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

Игровая форма проведения занятия («Что? Где? Когда?»).

Студенты заранее разделены на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов. Игра состоит из шести этапов.

1. Вступительное слово преподавателя.

2. Разминка – повторение всех ключевых вопросов темы.

3. Устанавливается время на обдумывание вопроса и количество баллов за ответ.

4. Игра «Что? Где? Когда?».

5. Подведение итогов.

6. Заключительное слово преподавателя.

Деловые игры. Такое занятие удобнее проводить при повторении и обобщении темы.

Группа разбивается на команды (2–3). Каждая команда получает задание и затем озвучивает их решение. Проводится обмен задачами.

Круглый стол. Характерной чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Выбирается ведущий и 5–6 комментаторов по проблемам темы. Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает студентам вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает занятие, он даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению всю группу.

Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.

Метод проектов. Для реализации этого метода важно выбрать тему, взятую из реальной жизни, значимую для студента, для решения которой необходимо приложить имеющиеся у него знания и новые знания, которые еще предстоит получить. Выбор темы преподаватель и студент осуществляют совместно, раскрывают перспективы исследования, вырабатывают план действий, определяют источники информации, способы сбора и анализа информации. В процессе исследования преподаватель опосредованно наблюдает, дает рекомендации, консультирует. После завершения и представления проекта студент участвует в оценке своей деятельности.

Технология создания шпаргалки. Данная технология является нетрадиционной и вызывает повышенный интерес студенческой аудитории к возможности поучаствовать в создании подобного «творческого продукта».

Она позволяет развивать и формировать у студента ряд важных умений, таких как:

мыслить нешаблонно, оригинально;

обобщать информацию в микроблоки;

глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на основной, главной, стержневой информации;

выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины, формулы.

Механизм реализации данной технологии заключается в следующем. На первом этапе студенты создают свой «именной» пакет шпаргалок на все вопросы, которые выносятся на экзамен или зачёт (участие добровольное). Перед экзаменом студенты сдают шпаргалки преподавателю (преподаватель проверяет данный продукт на соответствие технологическим требованиям).

Использовать «шпаргалку» на экзамене можно в следующих случаях:

личная просьба студента при затруднениях;

только при ответе за столом преподавателя;

время просмотра не более 2 минут (если студент материал знает, то этого времени достаточно).

Использование словаря-шпаргалки – это умение студента показать, как из минимума зашифрованной информации реально получить продуманный и развернутый ответ на поставленный вопрос.

Формы самостоятельной работы студентов во внеучебное время

1. Конспектирование. Существуют два разных способа конспектирования – непосредственное и опосредованное.

Непосредственное конспектирование – это запись в сокращенном виде сути информации по мере ее изложения. При записи лекций или по ходу семинара этот способ оказывается единственно возможным, так как и то и другое разворачивается у вас на глазах и больше не повторится; вы не имеете возможности ни забежать в конец лекции, ни по несколько раз «переслушивать» ее.

Опосредованное конспектирование начинают лишь после прочтения (желательно – перечитывания) всего текста до конца, после того, как будет понятен общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи.

Сам же конспект необходимо вести не в порядке его изложения, а в последовательности этих взаимосвязей:

они часто не совпадают, а уяснить суть дела можно только в его логической, а не риторической последовательности. Естественно, логическую последовательность содержания можно понять, лишь дочитав текст до конца и осознав в целом его содержание.

При такой работе станет ясно, что в каждом месте для вас существенно, что будет заведомо перекрыто содержанием другого пассажа, а что можно вообще опустить.

Естественно, что при подобном конспектировании придется компенсировать нарушение порядка изложения текста всякого рода пометками, перекрестными ссылками и уточнениями. Но в этом нет ничего плохого, потому что именно перекрестные ссылки наиболее полно фиксируют внутренние взаимосвязи темы.

Опосредованное конспектирование возможно применять и на лекции, если перед началом лекции преподаватель будет раздавать студентам схему лекции (табличка, краткий конспект в виде основных понятий, алгоритмы и т. д.).

2. Реферирование литературы. Реферирование отражает, идентифицирует не содержание соответствующего произведения (документа, издания) вообще, а лишь новое, ценное и полезное содержание (приращение науки, знания).

3. Аннотирование книг, статей. Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к которым задано проработать определенную литературу. Так же подходит для предварительных библиографических заметок «самому себе». Строится на основе конспекта, только очень краткого. В отличие от реферата дает представление не о содержании работы, а лишь о её тематике. Аннотация строится по стандартной схеме:

предметная рубрика (выходные данные; область знания, к которой относится труд; тема или темы труда); поглавная структура труда (или, то же самое, «краткое изложение оглавления»); подробное, поглавное перечисление основных и дополнительных вопросов и проблем, затронутых в труде.

Аннотация включает: характеристику типа произведения, основной темы (проблемы, объекта), цели работы и ее результаты; указывает, что нового несёт в себе данное произведение в сравнении с другими, родственными ему по тематике и целевому назначению (при переиздании – что отличает данное издание от предыдущего). Иногда приводятся сведения об авторе (национальная принадлежность, страна, период, к которому относится творчество автора, литературный жанр), основные проблемы и темы произведения, место и время действия описываемых событий. В аннотации указывается читательское назначение произведения печати.

4. Доклад, реферат, контрольная работа.

Доклад – вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает практически мыслить. При написании доклада по заданной теме следует составить план, подобрать основные источники. Работая с источниками, следует систематизировать полученные сведения, сделать выводы и обобщения. К докладу по крупной теме привлекается несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления. В учебных заведениях доклады содержательно практически ничем не отличаются от рефератов и являются зачётной работой.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц.

Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

Титульный лист.

Оглавление.

Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы).

Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников.

Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата: соответствие теме; глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи; оформление реферата.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах в виде выступлений.

Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности.

Отличительной чертой письменной контрольной работы является большая степень объективности по сравнению с устным опросом.

Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умение самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и умения.

При выполнении таких контрольных работ следует использовать предложенную основную литературу и подбирать дополнительные источники.

Темы контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину.

Ответы на вопросы должны быть конкретны, логичны, соответствовать теме, содержать выводы, обобщения и показывать собственное отношение к проблеме, где это уместно.

Самостоятельная работа в Интернете

Новые информационные технологии (НИТ) могут использоваться для:

поиска информации в сети – использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами;

организации диалога в сети – использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций;

создания тематических web-страниц и web-квестов – использование htmlредакторов, web-браузеров, графических редакторов.

Возможности новых информационных технологий.

Формы организации учебных занятий

1. Поиск и обработка информации написание реферата-обзора рецензия на сайт по теме анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента составление библиографического списка подготовка фрагмента практического занятия подготовка доклада по теме подготовка дискуссии по теме работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети

2. Диалог в сети обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию

3. Создание web-страниц и web-квестов размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме публикация библиографий по теме создание тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса называется специальным образом организованный вид Web-квестом исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время учащихся, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

Данный вид деятельности разработали в 1995 году в государственном университете СанДиего исследователи Берни Додж и Том Марч.

Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест (специальным образом организованная web-страница) должен содержать следующие части:

1. Введение, в котором описываются сроки проведения и задается исходная ситуация.

2. Интересное задание, которое можно реально выполнить.

3. Набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания.

Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-квеста, чтобы облегчить студентам скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя.

Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени.

4. Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков.

5. Некоторые пояснения по переработке полученной информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы.

6. Заключение, напоминающее учащимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область. Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трёх сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т. п.), и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединённых Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль Президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.

Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным.

Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Наиболее популярные из них:

1. Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят студенты.

Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот приём напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

2. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным студентам, а мини- группе, получающей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

–  –  –

6. Вопросы для подготовки к семинарам Спецификация Методика проведения. Семинар проводится после проведения ряда аудиторных занятий и включает проверку усвоения материала как лекционного, так и практического по отдельным темам. Семинары проводятся в интерактивной форме.

Проверка знаний проводится в форме индивидуального опроса с обсуждением.

Остальные студенты дополняют и уточняют рассматриваемый вопрос. Преподаватель подводит итог.

Критерии оценки.

Оценка «отлично» ставится, когда студент:

обнаруживает усвоение всего объема материала;

выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы;

свободно применяет полученные знания на практике.

Оценка «хорошо» ставится, когда студент:

знает изученный материал;

отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;

умеет применять полученные знания на практике.

Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент:

обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя;

предпочитает отвечать на вопросы, воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы;

Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда у студента имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть материала не усвоена.

Тема 1. Введение в изучение Отечественной истории.

1. Сущность, формы, функции исторического сознания.

2. Методология и методы исторической науки.

3. Исторические источники и их классификация.

Вопрос 1.

Для ответа на данный вопрос необходимо дать определение «истории» - как науки, определить место истории России в системе наук, показать её связи с другими научными дисциплинами. Раскройте сущность исторического сознания и рассмотрите его основные функции: познавательную, политическую, воспитательную, мировоззренческую, интеллектуальную. Требуется раскрыть содержание основных принципов исторического исследования: историзма, научности, объективности, творческого подхода.

Вопрос 2.

Что означает термин «методология»? Роль методологии в объективном познании истории страны.

Раскройте содержание основных методов исторической науки:

проблемно-хронологический, сравнительный, ретроспективный, типологический.

Вопрос 3.

В качестве базы исторического познания выступают исторические источники.

Рассмотрите основные типы источников: вещественно-материальные; духовно-устные.

Классификация источников с позиций синтаксического, прагматического и семантического подходов.

Тема 2. Возникновение и развитие древнерусского государства.

Происхождение славян. Восточные славяне в древности. Древнерусское 1.

государство в X – XIII веках.

Русь и Орда: проблемы взаимовлияния.

2.

Вопрос 1.

В этом вопросе необходимо остановиться на рассмотрении трёх теорий: норманской, антинорманской и современной. Какова их история? Политический смысл? Расскажите о ведущих отраслях экономики славян. Что такое «полюдье», «соседская община», «военная демократия»? Каковы были взаимоотношения с соседними народами и Византией? Как шел процесс становления древнерусского государства – Киевская Русь? Принятие христианства. Зарождение раннефеодальных отношений. Вам необходимо рассмотреть княжение Ярослава Мудрого. В чем заключается значение «Русской Правды»? Начало закрепощения крестьян. Что такое «вотчина», «бояре», «смерды», «холопы», «рядович», «закуп»? Назовите причины феодальной раздробленности на Руси.

Вопрос 2.

Для ответа на данный вопрос нужно выяснить причины удач монгольского нашествия и неудач русского народа. Что такое иго? Что такое «коллективное рабство»?

Рассмотрите политику «разделяй и властвуй». Что такое «восточная деспотия»? Роль русского народа в спасении Западной Европы от монголо-татарского нашествия.

Последствия ига для Руси.

Тема 3. Объединение русских земель и формирование централизованного государства.

1. Иван III – «государь Всея Руси». Объединение русских земель вокруг Москвы.

Формирование сословной системы организации общества.

2. Иван IV – первый русский царь. Его реформы и их последствия.

3. Борьба за власть на рубеже XVI – XVII вв. «Смутное время» - время утраченных возможностей.

Вопрос 1.

Начинать надо с выяснения вопроса: Почему Иван III стал государем Всея Руси?

Когда? Почему идет возвышение Москвы? Почему объединяются русские земли вокруг Москвы? Что такое «митрополия»? Москва – «третий Рим»? Судебник – 1497 г. – свод законов централизованного государства. «Юрьев день» – второй этап закрепощения крестьян. Что такое «монархия», «сословно-представительная монархия», «сословия»?

Государственная символика: герб.

Вопрос 2.

Рекомендуется рассмотреть два этапа реформ Ивана IV. Первый связан с работой Избранной рады (1549 – 1560 гг.) и Земского Собора (1549 г.). Принятие Судебника 1550 г. «Стоглав». Система приказов. Второй этап – это проведение «опричнины». Назовите причины введения «опричнины». Дайте два определения «опричнины». Каковы итоги «опричнины»? 1581 г. – указ о «Заповедных годах». Отмена «Юрьева дня» - третий этап закрепощения крестьян. Введение «урочных лет» - различные сроки сыска крестьян.

Завершается принятием в 1649 г. Соборного Уложения Алексеем Романовым (отцом Петра I) – введение бессрочного сыска крестьян – что означало четвертый (окончательный) этап закрепощения крестьян в России.

Вопрос 3.

Рассмотрите понятие «Смутное время» и его трактовку в исторической науке.

Почему «Смутное время» считают временем утраченных возможностей? Три удачных правления: Б. Годунова, Лжедмитрия I, В. Шуйского, почему? Что указывает на элементы правового государства в их правлении? Возвращение «Юрьева дня» в 1601 г.. Создание Холопьева суда. Зачем? Кто здесь был «самозванцем», почему? На этом фоне началось движение масс: восстания крестьян под предводительством Хлопко и Болотникова.

Следует выделить два этапа интервенции (1603 – 1608 гг.) и (1609 – 1612 гг.). Решающее слово в борьбе за сохранение России было связано действиями ополчений, освободивших в 1612 г. Москву. 4 ноября – день народного единства, Ваше отношение к этому празднику? Последствия Смуты.

Тема 4. Становление абсолютной монархии в России.

1.Реформы Петра I. Консервативный характер революционности Петра I.

2.Россия в эпоху Екатерины II. «Просвещенный абсолютизм».

3.Александр I и его реформы.

Вопрос 1.

Историю петровских времен принято раскрывать, начиная, прежде всего, с характеристики предпосылок реформ первой четверти XVIII века. Время Петра I – время основания тоталитарного государства и внедрение в массовое сознание культа сильной личной личности, время страха, социального иждивенчества, военизации гражданской жизни и сознания; оформления стереотипов имперского мышления.

Революционность петровских преобразований была консервативна, т.к.

модернизация многих структур власти в результате административно-государственных преобразований имела конечной целью консервацию основополагающих принципов традиционного режима: это абсолютизм и крепостное право. Назовите основные реформы Петра I. Что такое «консерватизм»? «патриаршество»? «посессионные крестьяне»?

«майорат»? «подушная подать»? «фискальство»? «камерализм»? «великое посольство»?

«рекрутские наборы». Как появилась государственная символика: гимн, флаг?

Вопрос 2.

Эпохой дворцовых переворотов назвал О.В. Ключевский 37-летний период (1725 – 1762 гг.), в ходе такого переворота в 1762 г. получила престол Екатерина II (1762 – 1796 гг.). В это время усиливается положение дворянства, особенно военного; фаворитизм, женское присутствие на престоле (Екатерина I, Анна Иоановна, Елизавета Петровна, Екатерина II). Рассмотрите антикрестьянские указы Екатерины II (1763, 1765, 1767, 1775 гг. и др.), а также «золотой век дворянства», как итог – крестьянская война под предводительством Е. Пугачева (1773 –1775 гг.). Раскройте смысл политики «просвещённого абсолютизма», как реально она осуществилась в России и почему была не завершена при Екатерине II.

Вопрос 3.

При систематизации обширного и разнородного фактического материала следует исходить из утвердившегося в современной исторической науке мнения о том, что именно в начале XIX века вопрос о крепостничестве и самодержавии, их правомерности и допустимости встал и перед властью, и перед обществом как проблема, требующая определенного и скорейшего решения. С этой точки зрения в царствовании Александра I выделяют два этапа. Первый, завершившийся к 1820 г., отмечен интенсивным реформаторским поиском и попытками осуществления определенной программы изменения в государственно-административной и социальной сферах. Здесь издан Указ о «свободных хлебопашцах» позволявший помещикам отпускать по их желанию на волю крепостных крестьян за выкуп. Указы 1808 и 1809 гг. о запрете продавать крестьян на ярмарках и ссылки на каторгу. Проекты конституции М.М. Сперанского, Н. Новосильцева и П. Вяземского. Проекты раскрепощения крестьян А. Аракчеева и М. Гурьева. Отмена крепостного права в Прибалтике; конституция для Польши.

Второй этап (1820 – 1825) царствования Александра I ознаменовался господством иных настроений, период реакции, «аракчеевщина». Что такое «военные поселения»?

Почему Александр I отошёл от либеральных реформ? Почему время Александра I называют «временем упущенных возможностей» и «временем формирования общественного мнения»?

Тема 5. Освободительное движение и общественная мысль в России в первой половине XIX века.

Декабристы: предпосылки движения, система взглядов, тактика действий.

1.

Общественно-политическое движение в России в 30 – 40-е годы XIX века 2.

(теория «официальной народности»; славянофилы и западники; революционнодемократическое движение: А.И. Герцен, петращевцы).

Вопрос 1.

Назовите основные предпосылки для общественно-политического движения в России в первой половине XIX века. В связи с этим излагается вопрос о движении и восстании декабристов. 1816 – Союз спасения и Союз благоденствия. В 1821 – 1822 гг.

возникли Северное и Южное общества, подготовившие конституционные проекты будущего устройства России: «Русская правда» П. Пестеля (южное) и «Конституция» Н.

Муравьёва (северное). Тактика, цели, различия программ. Причины поражения, последствия.

Вопрос 2.

С учетом сказанного следует излагать вопрос об общественном движении России в 30 – 50-е годы XIX в.. В развитии общественной мысли именно в эти годы, во-первых, происходит окончательный разрыв революционного и правительственного направления;

во-вторых, конституируется в качестве особого течения российский либерализм.

Правительственная идеология была представлена известной теорией «официальной народности», основы которой удачно сформулировал президент Российской Академии наук С.С. Уваров: «Самодержавие, православие, народность». В ответ на теорию появились западники и славянофилы. Вопрос об исторических судьбах России был главным в их системе историко-философских рассуждений. Вера в Россию, в возможность её быстрого и уверенного движения к процветанию также была в равной степени свойственна и западникам и славянофилам. В чем самобытность развития России?

Утопический социализм А.И. Герцена, В.Г. Чернышевского, петрашевцев.

Тема 6. Российская империя во второй половине XIX века.

1. Отмена крепостного права. Буржуазные реформы 60 – 70 гг. XIX века.

2. Особенности развития капитализма в России во второй половине XIX века.

Особенности формирования пролетариата.

Вопрос 1.

Назовите причины реформ во второй половине XIX века. «Великая реформа» отмена крепостного права и личное освобождение крестьян – шаг в направлении гражданского раскрепощения России и начала создания гражданского общества.

Временнообязанные отношения.

Модернизация политической системы страны была частично осуществлена в процессе реформ 60 – 70-х годов. Студенту необходимо знать содержание и значение городской, земской, судебной, образовательной, военной, финансовой, цензурной реформ.

Позитивное значение их было огромным: учреждалось земское и городское самоуправление, органы которого формировались на основе всесословных, хотя и неравных, выборов;коренной реорганизации подверглась судебная система, в основу которой были положены принципы всесловности, гласности, состязательности, независимости судей, участия присяжных заседателей; существенно реорганизовалась армия, вводилась всеобщая воинская повинность, изменялась система подготовки военных кадров. Стало доступным начальное образование, почему? Женщины получили право на высшее образование. На какую печать не вводилась цензура? Историческое значение реформ.

Вопрос2.

Однако реформаторство не затронуло коренных основ самодержавной монархии.

Назовите особенности политического строя России. При характеристике особенностей социально-экономического развития России, как среднеразвитой страны 2-го эшелона капиталистического развития, необходимо обратить внимание на такие особенности российской экономики как: 1. относительно позднее её вступление в стадию капитализма (сер.XIX в.); 2. догоняющий характер экономического развития, проявлявшийся не только в высоких темпах, но и в определенной деформации его фаз и стадий; 3. значительная, гиппертрофированная роль государства и непосредственного государственного регулирования в экономическом росте; 4. высокая степень социальной напряженности, вызванная заметной противоречивостью социальных отношений в стране. Отметить многоукладность российской экономики.

Вопрос о социально-экономическом развитии пореформенной России обычно не вызывает затруднений. Необходимо остановиться на характере изменившихся после реформы 1861 года общих условиях экономического развития. Создание рынка свободной рабочей силы, существенное расширение рынка сбыта и возможностей накопления капиталов в промышленности и торговле заметно ускорили буржуазную модернизацию экономики страны. Говоря о развитии капитализма в промышленности, следует сказать о завершении промышленного переворота к 80-м годам XIX в. (высокие темпы развития отраслей, формирование промышленных районов, высокие темпы складывания промышленного пролетариата и промышленной буржуазии и т.д.), о развитии транспорта, прежде всего железнодорожного.

Сложнее шло развитие капитализма в сельском хозяйстве. Выбор путей – прусского ( он состоял в медленной эволюции помещичьих хозяйств в буржуазном направлении) и американского (заключался в ускоренном превращении зажиточных крестьянских хозяйств в фермерские) – к концу XIX века решен не был, остро стояли проблемы порожденные сохранившимся малоземельем крестьян, тяжелым их финансовым положением, наличием переходных, полукрепостнических систем (отработочная, испольная или издольная формы аренды).

Необходимо отметить особенности формирования и развития рабочего класса в России;

рабочие союзы 1875 г. и 1878 г., их особенности. Что такое «люмпенизация», «рабочая аристократия»?

Тема 7. Освободительное движение и общественная мысль в России во второй половине XIX века.

Основные этапы развития народничества: демократическое 60-х годов, 1.

революционное 70-х годов, либеральное 80 – 90-х годов.

Плеханов Г.В. и его группа «Освобождение труда». Марксистские кружки в 2.

России.

Начало революционной деятельности В.И. Ленина. Образование российской 3.

социал-демократии.

Вопрос 1.

Следует подробно рассказать об этапах развития народнических организаций.

Вначале остановитесь на деятельности первой «Земли и воли» (1862 – 1864 гг.), «эпохе прокламаций», факторах постепенного ослабления влияния радикальных идей в эти годы.

Влияние взглядов Герцена А.И. об общинном социализме на российскую разночинскую молодежь. Роль I Интернационала и идей К. Маркса на тактику второй «Земли и воли»

(1876 – 1879 гг.) – революционных народников. М. Бакунин, П. Лавров, П. Ткачев – остановитесь на важнейшей для этих народников проблеме соотношения целей и средств борьбы. Раскол «Земли и воли» в 1879 г. на «Черный предел» Г.Плеханова (продолжает тактику «хождение в народ» и призывы к крестьянской революции) и «Народную волю»

А. Желябова (принимает тактику «индивидуального террора»). Террор рассматривается ими как способ, во-первых,дезорганизовать правительственные верхи, во-вторых, разбудить низы и подтолкнуть их к революции.

Многократные покушения на Александра II и его убийство 1 марта 1881 г., однако, не привели народников к цели. Более этого, эпоха «великих реформ» окончилась со смертью царя-освободителя, наступило время так называемых контрреформ 80 – 90-х годов.

Либеральное народничество рассчитывало добиться целей мирным путем: через организацию финансовой помощи крестьянству, развитие сельской кооперации и организовать просвещение крестьян конкретной деятельностью врачей, учителей, агрономов и т.п.

Вопрос 2.

Рассмотрите деятельность Плеханова Г.В. и его группы «Освобождение труда» в Женеве (1883 – 1903 гг.). Уясните основные цели и задачи этой группы: разоблачение взглядов либерального народничества – литературной критикой; пропаганда марксизма

– путем перевода трудов К. Маркса на русский язык. Два проекта программы – «взглядов» группы 1883 г. и 1888 г. в них прослеживаются: преувеличение роли интеллигенции в революции; не поддерживали идею марксизма о гегемонии пролетариата и диктатуре пролетариата. Эти взгляды Плеханова Г.В. и членов его группы в последствии приведут их к меньшевистской фракции РСДРП. Переведенные труды по теории марксизма переправлялись в Россию, где её использовали для своей пропагандистской работы марксистские кружки Благоева, Точисского, Бруснева, Федосеева и др.

Вопрос 3.

Начните ответ на поставленный вопрос с момента приезда В. Ульянова (Ленина) в 1893 г. в Петербург и начало его деятельности по созданию марксистской партии.

Рассмотрите его теоретические разногласия по этому вопросу с либеральным народничеством, «легальным марксизмом», «экономизмом». Создание В. Лениным петербургского «Союза борьбы за освобождение рабочего класса» - зачатка революционной пролетарской партии. Соединение теории социализма с рабочим движением. I съезд РСДРП – образование российской социал-демократии.

Тема 8. Первая революция в России.

1. Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика.

2. Первая революция (1905 – 1907 гг.) в России, её значение и итоги Вопрос 1.

Говоря о политическом строе России в нач. XX века, необходимо охарактеризовать его основные черты: 1) сосредоточение абсолютной законодательной и исполнительной власти, судебной власти и управления;

2) отсутствие элементов представительной демократии и представительских учреждений;

3) отсутствие легальных политических партий.

В отечественной историографии принято делить партии на 3 категории:

социалистические, буржуазные, помещичье-монархические. Эта классификация партий связана с её целями, средствами и методами достижения этой цели. Исходя из этого можно разделить партии на левые (социалистические – РСДРП, эсеры; центристские (проправительственные) – «Союз русского народа» и др.; правые – либеральные – кадеты; консервативные – октябристы.

Специфика официально-политического развития России отразилась на процессе формирования политических партий в начале XX века. Его особенность состояла в том, что организационное оформление началось с партий, революционных, социалистических по тактике и программам, готовых действовать в условиях нелегальности и конспирации.

В 1902 г. возникла партия социалистов-революционеров (эсеров), с решениями II съезда (1903 г.) связывают оформление РСДРП.

Нужно охарактеризовать политические и идейные платформы революционных партий, остановившись на их отношении к самодержавию, формам будущего правления, решению аграрного, рабочего, национального вопросов, а также оценить особенности их тактики и стратегии. Следует показать, что уже на II съезде РСДРП ряд принципиальных вопросов (о перспективах социализма в России, о диктатуре пролетариата, о допустимости революционного насилия, о строении и характере партии) разделил партию на большевиков и меньшевиков. Программа min и max. Устав партии. Сравните принципы наделения землей крестьян у эсеров и РСДРП: социализация и национализация.

Большевизм и меньшевизм – в чем их различия.

Буржуазные партии возникли позже, только с разрешения царя («Манифест 17 октября 1905 года»). Рассмотрите программы конституционно-демократической партии (кадеты) и «Союза 17 октября» (октябристы). В чем их отличия? При рассмотрении третьей группы партий – монархических достаточно остановиться на «Союзе русского народа», как наиболее характерной черносотенной и проправительственной партии. В чем значение появления многопартийности в России?

Вопрос 2.

Вначале остановитесь на причинах революции, затем рассмотрите её задачи.

Сколько было этапов в революции. Назовите два главных ключевых события в революции (всероссийская октябрьская стачка 1905 г. и декабрьское вооруженное восстание в Москве 1905 г.) их влияние на ход революции. Традиционная характеристика развития революции с точки зрения взаимодействия и борьбы трех политических лагерей (правительственного, либерального, революционного) сохраняет своё значение. Необходимо рассмотреть эти три взгляда на характер революции; движущие силы; гегемонию и союзников в этой революции, на вооруженное восстание, на участие классов в революционном правительстве. Что это за теория о «перманентной революции»? В конце ответа рассмотрите итоги и значение революции.

Тема 9. Третьеиюньская монархия.

1. Российский думский парламентаризм и его особенности.

2. П.А. Столыпин и его аграрная реформа. Аграрные программы политических партий.

Вопрос 1.

Необходимо четко представлять основные функции парламента – Государственная дума в России. Почему не была созвана «Булагинская дума»? (август 1905 г.). «Манифест 17 октября 1905 г.» дарует законодательную думу – почему? Охарактеризуйте 9 статью «Манифеста» - «Положение о выборах»; что такое избирательный ценз? Роль декабрьского вооруженного восстания в появлении нового указа «О всеобщих выборах»

от 11 декабря 1905 г.. Почему I Государственная дума проработала 72 дня, а II Госдума – 102 дня? Почему II Думу называли «левой»? Почему III и IV Госдумы проработали полный пятилетний срок? Выясните партийный состав дум. Необходимо разобраться в причинах и целях «третьеиюньского переворота» 1907 года, положившего начало формированию политической системы третьеиюньской монархии. В III Государственной думе (1907 – 1912 гг.) действовал механизм так называемого октябрьского маятника – сложилось два вида устойчивого большинства, октябристско-кадетское и октябристскочерносотенное, что в целом давало правительству возможность добиваться принятия необходимых законов, лавируя между ними при опоре на армию и используя силовые методы воздействия на них.

Третьеиюньская монархия воплощала своеобразную форму бонапартистского режима, строившего свою политику на глубоких противоречиях, существовавших между различными политическими и социальными силами страны и проявлявшего несомненную твердость в стремлении к стабилизации, подавлению революционных и антиправительственных выступлений.

Назовите особенности российского думского парламентаризма.

Вопрос 2.

Охарактеризуйте аграрную реформу П.А. Столыпина, как второй этап буржуазной реформы в сельском хозяйстве (после отмены крепостного права). Почему это буржуазная реформа? Какие цели и задачи она ставила? Охарактеризуйте основные направления реформы: «чересполосица»; «хутор и отруб»; переселенческая политика.

Что и кто мешал проведению реформы? Каковы итоги столыпинских преобразований?

Рассмотрите аграрные программы политических партий (РСДРП, эсеры, кадеты, октябристы). Значение реформы П.А. Столыпина для России.

Тема 10. Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса (1914 – 1917гг) Россия и I мировая война.

Причины, характер, последствия войны.

1.

Февральская буржуазно-демократическая революция в России.

2.

Власть и политические силы в послефевральской России.

3.

Корниловский мятеж. Большевизация Советов. Общенациональный кризис.

4.

Октябрьская революция в Петрограде, II съезд Советов и его решения.

5.

Вопрос 1.

Говоря о причинах и характере I мировой войны необходимо остановиться на интересах и противоречиях стран Тройственного союза и Антанты. Рассмотреть теорию о войнах справедливых и несправедливых В.И. Ленина, отношение к войне различных партий и II Интернационала. Назовите тактические лозунги правых, центристских и левых партий по отношению к войне. Версальский договор (1919 г.).

Вопрос 2.

Что касается истории февральской революции 1917 г., то анализ её следует начать с характеристики предпосылок. Специфика предпосылок состояла: 1) в тесной связи революции с неудачным ходом I мировой войны, ввергнувшей Россию в затяжной хозяйственный и политический кризис; 2) в той глубине разложения «верхов», которую обычно определяют понятием «распутинщина» и «правительственная чехарда», которые были важнейшем фактором революции; 3) в том, что толчок к революции и отречению Николая II на этот раз в значительной степени был дан буржуазно-демократической оппозицией, представленной в IV Государственной думе, получивший название получившей название «Прогрессивный блок».

Соответственно и ход событий необходимо излагать с учетом взаимодействия трех главных политических сил: 1) революционного народа и партий, образовавших 27 февраля 1917 года Петроградский Совет; 2) Временного комитета Госдумы, преобразованного 3 марта 1917 года во Временное буржуазное правительство с разрешения Петросовета; 3) царя Николая II и его окружения. Что означает «двоевластие»? объясните высказывание председателя ВБП князя Г.Е. Львова: «ВБП – это власть без силы, а Петросовет – это сила без власти». Каково значение Февральской революции?

Вопрос 3.

Начните ответ с расстановки классовых сил в стране. Какова была программа ВБП?

Что означает «временное»? Изложение событий февраля – июля 1917 г. (период двоевластия) следует вести с учетом: 1)характеристики программ и тактики политических сил (нужно сосредоточиться на отношении партий к Временному правительству, Советам, Учредительному собранию, войне, их позиция в решении аграрного и рабочего вопросов;

2) изменений общеполитической ситуации, происходивших в эти месяцы (апрельский, июльский кризисы Временного правительства; конец двоевластия к июлю 1917 г..

Остановитесь на особой тактике большевиков, у которых по программе революция из буржуазно-демократического этапа перерастет в социалистический. «Апрельские тезисы».

Вопрос 4.

Назовите причины попытки установить военную диктатуру в стране. Был ли это мятеж или сговор? Государственное Совещание в Москве 12 августа 1917 г. и что оно решило? Ход мятежа, почему он потерпел поражение? Участие большевиков в разгроме Корнилова и большевизация Советов как результат этого. Общенациональный кризис – это революционная ситуация. Одно из положений «верхи» не могут жить постарому: расскажите об объявлении республики в стране, о Демократическом совещании и Предпарламенте, о третьем коалиционном правительстве.

Вопрос 5.

Существует ряд оценок: а была ли в октябре 1917 г. революция? И если да, то являлась ли она действительно социалистической?

В ответе на первую часть этого вопроса одна группа историков утверждает, что революции не было, а был «верхушечный переворот», спровоцированный партией большевиков (и даже не самой партией, а её руководством) или масонами. Октябрьская революция в данном случае предстаёт не революцией народных масс, а движением радикально настроенного политизированного меньшинства или группы заговорщиков.

Другая точка зрения состоит в том, что Октябрьская революция – результат закономерного развития российского общества и её победа была предопределена всем ходом предшествующей истории страны, а сама революция была движением многих миллионов сознательных борцов за социализм.

Исторические факты свидетельствуют о том, что к осени 1917 г. медлительность Временного правительства в решении ключевых проблем – выхода из войны и решения аграрного вопроса – привела к обострению общенационального кризиса. Ленин считал, что выход из этого кризиса лежит исключительно в «смене диктатуры буржуазии диктатурой пролетариата». В прежние годы на основе этого подхода историки делали вывод о безальтернативности Октября.

В последнее время появилась и обрела популярность точка зрения о том, что альтернатива Октябрю была – это могла быть лишь военная диктатура Корнилова или иного генерала. В этой связи интересной является и мысль некоторых историков о том, что классическая постановка вопроса о том, что «главным вопросом любой революции является вопрос о власти», отражает как раз узкопартийный подход к проблеме. Для всего же общества суть его заключается в другом – в углублении революционных преобразований и избежании при этом гражданской войны.

Большинство историков считает: Октябрь 1917 г. стал возможен благодаря резкому обострению трех групп противоречий: во-первых, связанных с нерешенностью глобальных общенациональных задач, объективно стоящих перед страной (например, ликвидация помещечьего землевладения, индустриализация страны, выработки нового общественного идеала и др.); во-вторых, отражающих объективные противоречия российского общества: между городом и деревней, центром и окраинами, государством и личностью, русским народом и «инородцами» и т.д.; в- третьих, особо выступали противоречия конъюнктурного характера, временные, второстепенные с точки зрения исторического процесса, но наиболее ощутимые народом (разруха и голод, связанные с войной, упадок хозяйства и др.).

Отсюда характер Октябрьской революции был противоречив. Она не была и не могла быть сугубо социалистической. Она была разноликой. Ленин сам назвал это событие «Октябрьский переворот». На это указывает и то, что переворот от революции отличаются тем, что переворот готовят.

Расскажите как готовился переворот:

теоретическая подготовка Лениным в его статьях и работах; практическая подготовка – заседания ЦК партии 10 октября и 16 октября 1917 года. Каковы их решения? Что такое «бланкизм»? II съезд Советов и его решения: Декрет о земле, Декрет о мире и Декрет о правительстве, расскажите об этом. Что такое «аннексии» и «контрибуции»?

Какая партия разработала принцип «социализации» земли? Каково историческое значение октябрьских событий в 1917 году?

Тема 11. Формирование советской системы.

Становление советской государственности (ноябрь 1917 г. – июль 1918 г.).

1.

Гражданская война и интервенция, их результаты и последствия.

2.

Вопрос 1.

После октябрьской революции потенциальными вариантами развития событий в стране являлись: 1). попытка установить военную диктатуру (А.Ф. Керенский и генерал П.Н. Краснов); 2). образование однородного социалистического правительства; 3).

создание единого антибольшевистского блока и отстранение большевиков от власти демократическим путем – с помощью Учредительного собрания; 4). создание большевистской диктатуры. Рассмотрите каждый их этих вариантов развития страны.

Почему реализовалась именно четвертая из названных альтернатив? Расскажите о складывании силовых структур в стране: рабоче-крестьянская милиция, ВЧК, РККА, и РККФ. Первые декреты в экономической сфере: о ВСНХ; о Государственном банке; о национализации крупных предприятий, земли. «Декларация прав трудящихся и эксплуатируемого народа» - первый конституционный акт Советской республики. Особо необходимо рассмотреть вопрос о борьбе за выход из войны (здесь рассмотрите взгляды Ленина; левых эсеров и левых коммунистов – Бухарина; Троцкого) и подписание Брестского мира. Что означает «сепаратный мир»? Каковы последствия подписания Брестского мира? Завершить вопрос нужно информацией о принятии первой Конституции РСФСР – конституции «диктатуры пролетариата» в июле 1918 г. на V съезде Советов. «Левоэсеровский мятеж». Большевики – правящая партия.

Вопрос 2.

В оценке причин гражданской войны и интервенции существуют различные точки зрения. Одни историки считают правильным традиционный подход, согласно которому инициатива развязывания войны принадлежала свергнутым классам и интервенция.

(Эта историография войны в советский период истории доминировала).

Другие полагают, что виноваты в развязывании войны исключительно большевики, которые были единственной силой, смотревшей на перспективу возникновения гражданской войны спокойно и даже заявлявшие о том, что любая революция, как правило, неизбежно ведет к гражданской войне. Лозунг «превращение империалистической войны в гражданскую»? Это мнение доминировало в период перестройки.

Третьи считают, что гражданская война была вызвана столкновением всех тех противоречий, которые привели к победе Октября. Во всяком случае, вряд ли верным можно назвать традиционный подход к проблеме, когда мы привыкли делить участников гражданской войны на «сторонников революции» и «сторонников контрреволюции». И те, и другие силы были весьма не однородны и такой подход к их оценке непродуктивен. Тенденция к гражданской войне наметилась уже в феврале 1917 г. и радикалы (как справа так и слева) развивали её. Поэтому конкретных «виновников»

гражданской войны найти невозможно, да вряд ли и стоит искать. Здесь уместно остановиться на мнении Л. Спирина, который делит гражданскую войну на 2 этапа: с февраля 1917 г. по май 1918 г. – «холодная» гражданская война, с мая 1918 г. по декабрь 1920 г. – «горячая» фронтовая гражданская война. В этой ситуации каждый несет вину за начало и ход гражданской войны. Тема гражданской войны весьма обширна, и выделить следует лишь самые основные позиции. К их числу следует отнести, конечно же, не чисто боевые действия, а существенные глубинные явления.

Среди них едва ли не центральное место занимает оценка политики «военного коммунизма». Рассмотрите два этапа этой политики: первый – политика «кнута» (это о продразверстке, продотрядах, комбедах (март – ноябрь 1918 г.)) и политика «пряника»

(введение продразверстки в января 1919 г.; её механизм и последствия). Значение и последствия гражданской войны. Российская эмиграция.

Тема 12. Советское государство в 20-е годы XX века.

Внешняя политика советского государства в первой половине 20-х годов XX 1.

века.

Внутреннее положение РСФСР в 1920 – 1921 гг.

2.

НЭП: сущность, цели, значение.

3.

Образование СССР: причины, этапы, итоги.

4.

Вопрос 1.

Для ответа на поставленный вопрос необходимо объяснить почему сорвалась попытка западных стран установить экономическую блокаду вокруг советского государства.

Почему именно с 1922 года Советскую Россию начинают признавать не только дефакто, а и де-юре. Здесь уместно рассказать о Генуэзской конференции (апрель 1922 года), урегулировании спорных вопросов между Западом и Россией. Роль Рапалльского договора между Германией и Россией в этом вопросе. Каковы итоги внешней политики России в двадцатые годы?

Вопрос 2.

Необходимо рассказать о последствиях 7 лет войны: первой мировой и гражданской для России. Раскройте сущность экономического и социально-политического кризиса начала 20-х годов в стране. Что такое «деклассирование»? и к какому классу это относилось? Восстание крестьян на Тамбовщине под руководством Антонова и восстание в Кронштадте, основные лозунги и требования.

Вопрос 3.

В поисках выхода из политического и экономического кризиса родилась новая экономическая политика. Почему НЭП называют «переходной» политикой?

«хозрасчетной»? «многоукладной»? Какие цели ставила перед собой эта политика? Что такое найм? концессии? аренда? Необходимо охарактеризовать «прогрессивный характер» продналога. Скажите о том, что он должен был быть в 2 раза меньше продразверстки. Устанавливался весной до сева. Почему? Вводился на 13 фуражных культур. Учитывал социально-экономическую мощность хозяйства: количество и качество земли; количество и качество орудий труда; количество и качество семьи.

Объясните этот механизм налога. Поощрялись старательные крестьяне. Как назначался найм рабочей силы? Сколько кризисов НЭПа мы знаем? Охарактеризуйте их.

Важнейшим вопросом при рассмотрении проблем НЭПа является выяснение причин его краха в конце 20-х годов. Значительная часть историков склоняется к выводу о том, что НЭП был обречен изначально. Во-первых, потому что он рассматривался не иначе, как средство выхода из кризиса власти и путь укрепления её социальной опоры. Вовторых, потому, что даже относительное и непоследовательное внедрение экономических стимулов к труду, отказ от тотального партийно-государственного регулирования экономики, сложившегося в годы гражданской войны, множили противников нового курса из числа люмпенизированных рабочих и беднейших крестьян, а также партийно-государственного аппарата, набиравшего силу. Наконец, втретьих, и это, быть может, самое главное: НЭП основанный на плюрализме форм собственности и укладов хозяйства, если бы он был дополнен соответствующими изменениями в политической системе (политическим плюрализмом), получил бы, вероятно, необратимое развитие. Но в условиях сохранения политической монополии РКП(б) участь НЭПа была предрешена. Что такое «плюрализм»? Каковы итоги и значение НЭПа?

Вопрос 4.

Начните ответ с двух тенденций в национальном движение после Октябрьской революции. Каковы предпосылки объединения народов России? Существовало два варианта объединения: первый – Сталина – «автономизация»; второй – Ленина – «федеративное устройство». Расскажите о них, сравните эти две позиции. «Грузинский инцидент» – о чем это? Какова история I съезда Советов СССР 30 декабря 1922 года?

Конституция СССР 1924 г..

–  –  –

2. Сплошная коллективизация сельского хозяйства. Политика «ликвидации кулачества» – война с крестьянством.

3. Культурная революция – закономерность социалистического строительства.

Вопрос 1.

Говоря о решении проблем индустриализации, следует отметить особенности её проведения в СССР. Почему в нашей стране начали с развития и подъёма тяжелой промышленности, а не легкой и пищевой, как на Западе? Каковы были источники накопления на индустриализацию в нашей стране? Создание мощного военнопромышленного комплекса и приоритетное развитие предприятий группы «А»

создавало известные диспропорции в развитии экономики, что вело к неразвитости производства товаров народного потребления. Строительство все новых и новых предприятий и целых отраслей промышленности стимулировало экстенсивный путь развития экономики «вширь». Не умаляя успехов индустриального развития страны в 30-х годах, явившихся результатом самоотверженного труда народа, следует признать, что основные задачи индустриализации были решены не к концу 30-х годов, а лишь к концу 50-х – началу 60-х годов. Как осуществлялась политика индустриализации, Вы сможете проследить, используя данные проведения и выполнения первых трех довоенных пятилеток. Каковы итоги индустриализации в 30-е годы?

Вопрос 2.

При рассмотрении проблем коллективизации следует выделить суть разногласий в советском руководстве по путям и методам преобразований на селе в конце 20-х – начале 30-х годов.

Отказ от принципов кооперации и НЭПа и переход к административно-командным методам проведения коллективизации. Каковы цели коллективизации? Назовите три региона коллективизации и сроки её проведения. Что означают понятия: «год великого перелома», «двадцатипятитысячники»? назовите реальные этапы проведения коллективизации, меры правительства и партии по колхозному строительству. Как проводилась политика «ликвидация кулачества» как класса? Три категории раскулачиваемых. Роль рабочего класса в преобразовании деревни. Особое внимание следует обратить на экономические и социальные последствия сплошной коллективизации. Перекачивание огромных средств в индустриализацию означало отвлечение их от развития сельскохозяйственного производства и инфраструктуры села. Ликвидация кулачества как класса вела, по сути, к пролетаризации села, укреплению социальной базы сталинизма, огромным человеческим жертвам. Огосударствление сельскохозяйственного производства отчуждало крестьян от собственности и результатов труда, ликвидировало экономические стимулы развития сельскохозяйственного производства, предопределило его упадок. А ликвидация «аграрного перенаселения» на деле привлекла к массовому «исходу» крестьян из деревень в последующие годы и «раскрестьянивание» деревни.

Вопрос 3.

В литературе недавнего прошлого культурное строительство в 20 – 30-е годы подавалось исключительно как культурная революция. В новейших публикациях такое определение почти повсеместно отсутствует. Однако то, что происходило в духовной жизни общества в эти годы, можно назвать революцией. Кроме того, этот термин «культурная революция» использовал В.И. Ленин в работе «О кооперации», инициатор этого процесса. Главным её вектором было утверждение идеологии правящей партии (марксистско-ленинской) в качестве единственной государственной идеологии. Это вело к моноидеологизации духовной жизни, насильственному внедрению партийных норм понимания духовной и материальной культуры, к идеологической изоляции страны.

На смену различным типам учреждений образования пришла единая государственная система образования, целью которой было обеспечить ликвидацию неграмотности. Эта цель была в основном достигнута – около 90% населения страны в возрасте от 9 до 49 лет к началу 40-х годов были грамотными. Но решение этой задачи в такой короткий срок вело к унификации и минимизации, а зачастую к примитивизации образовательной подготовки, её крайней идеологизации.

В ходе культурной революции было обеспечено формирование социалистической интеллигенции (к 1941 году она насчитывала 14 млн. человек). Но в сравнении с дореволюционным уровнем профессиональной подготовки эти специалисты заметно проигрывали в общекультурном уровне, хотя, безусловно, выдающиеся представители отечественной интеллигенции составляли гордость не только советской, но и мировой науки и культуры. Наконец, развитие науки и техники, государственная забота об их развитии проявлялась чаще всего в тех направлениях, которые были напрямую связаны с интересами военно-промышленного комплекса. Подтверждение сказанному найдете при рассмотрении деятельности государства по организации и развитию народного образования: школы, высшей школы. Особенности развития советской литературы и искусства в 30-е годы. В заключение целесообразно определить место и роль культурной революции в сталинской «революции сверху», показать, что укрепление тоталитарного режима вело к ликвидации суверенности творческой личности, что делало невозможным творческий труд интеллигенции.

Тема 15. СССР накануне и в начальный период второй мировой войны.

Международная обстановка в 30-х – начале 40-х годов XX века. Внешняя 1.

политика СССР.

Мероприятия советского государства по укреплению своей 2.

обороноспособности в 30-е – начале 40-х годов XX века.

Вопрос 1.

Советскую внешнюю политику от окончания Гражданской войны и до начала Великой Отечественной можно условно подразделить на три периода. Рассмотрите их. Первый (1922 – 1933 гг.) характеризуется явно выраженной прогерманской ориентацией.

Начало его относится к Рапалльскому договору между Советской Россией и Германией (1922 г.). в те годы главным внешнеполитическими противниками нашей страны считались Англия и Франция и «особые» отношения с Германией создавали известный противовес возможному широкому антисоветскому дипломатическому фронту в Западной Европе. Победа фашистских диктатур в Италии в 1922 г.; в Японии – 1931 г.;

в Германии – 1933 г. – попытка выйти из экономического кризиса 1929 – 1933 гг.. С приходом Гитлера к власти отношения с Германией утрачивают для СССР приоритетный характер. Начинается второй этап (1933 – 1939 гг.) – ориентация во внешней политике на «Западные демократии» и попытка создать единую систему коллективной безопасности в Европе от возможной германской агрессии. Создание системы коллективной безопасности шло по двум направлениям: 1) попытки заключить договора с западными государствами; 2) по линии Коминтерна: создание «левого блока» партий; здесь уместно рассказать о решении VII конгресса Коминтерна (1935 г.) создать единый антифашистский фронт в каждой стране и в мировом масштабе.

Почему эти попытки оказались тщетны? Ответить на вопрос помогут основные факты внутренней политики СССР (создание АКС) и международной обстановки в эти годы.

Принятие СССР в 1934 г. в Лигу Наций. Создание Антикоминтерновского пакта (Германия, Япония, Италия) в 1936 – 1937 гг. Мюнхенское соглашение (сентябрь 1938 г.) между Германией, Италией, Англией и Францией. Последствия этих событий привели к смене приоритетов советской внешней политики, завершившееся подписанием советско-германского пакта о ненападении 23 августа 1939 г. («пакт Молотова – Риббентропа»). Начался третий этап (1939 – начало 1941 г.) во внешней политике СССР – опять прогерманский. Расскажите о секретных протоколах к пакту 23 августа 1939 г.. Почему нашу страну называли «не воюющий союзник Германии»?

Когда и почему началась Вторая мировая война? Назовите просчеты и ошибки внешней политики Советского Союза.

Вопрос 2.

Следует обратить внимание на факторы, ослаблявшие СССР в канун этих событий и затушевывавшиеся в литературе прежних лет. Речь идет прежде всего о последствиях сближения СССР с Германией и событиях, связанных с начавшейся 2 мировой и советско-финской войнами, участием СССР в боевых действиях на территории Польши, включением в состав СССР Прибалтийских стран и Бессарабии. Мероприятия по укреплению обороноспособности накануне войны предлагается рассматривать по двум направлениям. Первое связано с укреплением государственных границ: здесь необходимо рассказать о событиях на Дальнем Востоке (вооруженный конфликт 1938 года в районе озера Хасан и в 1939 г. в районе реки Халхин-Гол) и европейской части страны («освободительный» поход Красной армии в Польшу в сентябре 1939 г.);

подписание 28 сентября 1939 года договора «О дружбе и границах» - его последствия;

война с Финляндией (ноябрь 1939 г. – март 1940 г.) – её причины и итоги. Исключение СССР из Лиги Наций – почему? Второе направление связано с укреплением трудовой дисциплины и оборонными мероприятиями внутри страны. Здесь необходимо остановиться на задачах третьей пятилетки (1938 – 1943 гг.); расскажите о постановлении ЦК ВКП(б) от 28 декабря 1938 г. «О мероприятиях по упорядочению трудовой дисциплины»; об указе Верховного Совета СССР от 26 июня 1940 г. «О переходе на 8 часовой рабочий день, 7 дневную рабочую неделю и запрещение самовольного ухода рабочих и служащих с предприятий и учреждений»; о создании заводов-дублеров на востоке страны; о реформе армии (сентябрь 1939 г.); о создании трудовых резервов через ФЗО и ФЗУ; об обществах ДОСААФ по военной подготовке населения страны. Репрессии и их влияние на обороноспособность страны.

Целесообразно также остановиться на диалектике противоречий подготовки страны к обороне в 1939 – 1941 гг.. Ошибки в оценке военно-стратегической обстановки накануне войны.

Тема 16. СССР в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.

)

1. Начальный период Великой Отечественной войны (22 июня 1941 г. – 18 ноября 1942 г.).

2. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны (19 ноября 1942 г. – конец 1943 г.).

3. Завершающий период Великой Отечественной войны (1944 г. – 9 мая 1945 г.).

Всемирное историческое значение победы советского народа в войне, источники победы.

Вопрос 1.

Изложение следует начать с причин и характера войны, планов и целей. Германия и СССР в этой войне. План «Барбаросса». Какие проблемы Великой Отечественной войны нуждаются в новых подходах и оценках. Прежде всего, это проблемы периодизации войны. К традиционным периодам (22 июня 1941 г. – 18 ноября 1942 г.;

19 ноября 1942 г. – 1943 г.; 1944 – 9 мая 1945 г.) сейчас порой добавляют и четвертый период, связывая его с войной СССР против Японии (позиция Г.А. Куманёва и др.).

Объясняют это тем, что войну против СССР начинала не только Германия, но и весь блок фашистских государств, включая в себя и милитаристскую Японию. Приводятся следующие аргументы, доказывающие, что это была неотъемлемая часть Отечественной войны: а) провокации японской стороны на границах СССР нарушали советско-японские соглашения о нейтралитете и ненападении; б) согласно крымским договоренностям руководителей США, СССР и Англии к нашей стране должны были вернуться Ю. Сахалин и Курилы – часть Отечества, отторгнутые в ходе русскояпонской войны 1904 – 1905 гг.. А, как Вы думаете, правомерен четвертый период войны?

Далее осветите мобилизацию сил страны на разгром врага, здесь используйте Директиву СНК от 29 июня 1941 г. партийным и советским организациям прифронтовых областей. Создание партизанских отрядов и подпольных организаций.

Просчеты и ошибки Сталина и Ставки в руководстве военными действиями.

Проблемой нуждающейся в новом прочтении, является выяснение причин роковых неудач Красной Армии. Только ли внезапностью нападения можно объяснить тот факт, что с 22 июня по 1 декабря 1941 г. СССР потерял убитыми, без вести пропавшими и пленными 7 млн. человек, около 22 тыс. танков, до 25 тыс. самолетов?

Военно-политическое и международное значение разгрома немецко-фашистских армий под Москвой. Как сложилась антигитлеровская коалиция? Что означает договор о лендлизе?

Вопрос 2.

Что означает «коренной перелом» в ходе войны? В чём смысл лозунга «Всё для фронта, всё для победы»? Война в этот период потребовала перестройки на военный лад ведущих отраслей индустрии, сельского хозяйства, строительства и транспорта. Страна превратилась в единый боевой лагерь. «В труде – как в бою!», «Фронту надо – сделаем!». Стремление помочь фронту выражалось в создании «Фонда обороны», «Фонда здоровья защитников Родины» и др.. Расскажите о том, что движение по сбору средств и ценностей на постройку танковых колонн, самолетов имело широкий размах;

что крестьяне из своих личных запасов отдавали фронту зерно, скот, молоко, масло.

Подчеркните, что всенародная помощь явилась важным вкладом в дело победы.

Покажите, что второй период – период коренного перелома в войне начался с контрнаступления советских войск под Сталинградом 19 ноября 1942 г., завершившегося окружением и разгромом 330-тысячной группировки немецкофашистских войск. Подчеркните, что Красная Армия, захватив стратегическую инициативу, развернула общее наступление, нанесла зимой и весной 1943 г.

сокрушительные удары по противнику на Северном Кавказе, в Донбассе, под Ленинградом и на других участках советско-германского фронта. Победы советских войск в Курской битве летом 1943 г. и битве за Днепр осенью 1943 г. завершили коренной перелом в Великой Отечественной войне. Началось массовое изгнание врага с территории СССР. В ответе также необходимо осветить роль партизанского движения (создание в 1942 г. Центрального штаба партизанского движения в Москве – его роль);

помощь союзников и участие интернациональных соединений по линии Коминтерна.

Почему в 1943 г. распустили Коминтерн? Завершить вопрос рекомендуется Тегеранской конференцией в ноябре 1943 г., как результата победы советских войск в период коренного перелома в войне.

Вопрос 3.

Расскажите о том, что в январе 1944 г. началось новое победоносное наступление Красной Армии (Ленинград, Новгород, Украина, Белоруссия «Багратион» и др.) и завершилось выходом советских войск на западную границу. Обращение советского правительства к странам Западной Европы о начале освободительного похода Красной Армии в Европу. Крупнейшими операциями в Европе стали: Висло-Одерская, Восточно-Прусская, Белградская, Яссо-Кишиневская, главной станет Берлинская, которая завершится безоговорочной капитуляцией гитлеровской Германии 8 мая 1945 года. Подчеркните, что 9 мая стало праздником – Днем Победы; что капитуляция Германии означала окончание войны в Европе. Расскажите о Потсдамской конференции и её решениях. Вступление в войну с Японией и её капитуляция.

Нюрнбергский процесс – первый в мировой истории суд, признавший агрессию тягчайшим уголовным преступлением, наказавший как уголовных преступников государственных деятелей, виновных в подготовке, развязывании и ведении агрессивных войн. Каковы итоги войны и всемирно-историческое значение победы СССР? Назовите источники победы. Среди источников победы следовало бы показать практически совершенно неисследованную проблему вклада в разгром врага узников сталинского ГУЛАГА, численность которых в годы войны достигла 2,3 млн. человек.

Целесообразно также обратить внимание на проблемы, связанные с депортацией ряда народов СССР в ходе войны. По-новому в свете изложенного стоит подойти к традиционному вопросу о цене и источниках победы.

Тема 17. СССР в послевоенные годы (1946 – 1953 гг.

).

1. Международное положение и внешняя политика СССР (1946 – 1953 гг.).

2. Социально-экономическое развитие и общественно-политическая жизнь СССР в послевоенные годы (1946 – 1953 гг.) Вопрос 1.

Какие коренные изменения произошли в международном развитии после второй мировой войны? Мир раскололся на две системы, образовалась мировая система социализма, как это произошло? Какие страны встали на путь социалистического развития? Что такое «пояс безопасности»? «железный занавес»? Не забудьте сказать об организации СЭВ (1949 г.) и ОВД (1955 г.). Расскажите о помощи СССР странам, вступившим на путь социализма, навязывание советской модели. Учитывая результаты войны, расскажите об изменениях в странах капиталистического развития, и прежде всего, у союзников СССР по антигитлеровской коалиции.

Проанализируйте причины, сущность и последствия «холодной войны». Обратите внимание на роль военных блоков, созданных в послевоенный период (НАТО, АНЗЮС). Расскажите о «плане Маршалла», «доктрине Трумена». Борьба СССР за новое устройство послевоенного мира. ООН (1945 г.) – какова цель её создания?

Вопрос 2.

Данный период отечественной истории необычайно сложен и противоречив. Суть ведущихся сегодня дискуссий сводится к тому, что одни историки считают важнейшей сущностной характеристикой периода укрепления тоталитарного режима; другие – «демократический импульс» войны. Истина, вероятно, лежит посередине.

Послевоенные годы (1945 – 1953 гг.) прошли в борьбе двух тенденций – тоталитарной и демократической. Действительно, авторитет сталинского режима и внутри страны, и за её пределами после войны вырос. Это вело к дальнейшей централизации государственного управления, росту численности государственного аппарата, сужению и без того минимального уровня производственной демократии, усилению представительства в Советах партийно-государственной номенклатуры, ужесточению идеологического пресса.

С другой стороны, победа прогрессивных сил в войне объективно способствовала и росту демократических настроений в советском обществе. Так же, как в 1812 – 1814 гг., после Великой Отечественной войны, побывавшие в Европе, увидели там совершенно иную жизнь, иные порядки, иных людей. Стал постепенно меняться складывавшийся десятилетиями образ врага. Советские люди ожидали после войны перемен к лучшему, смягчению режима. Однако силы реформаторов (Н. Вознесенский, А. Кузнецов и др.) и консерваторов (И. Сталин, Г. Маленков, Л. Берия и др.) оказались неравными. Маховик репрессий, находившийся по-прежнему в руках Сталина, обеспечил победу в этом споре тех сил, которые ратовали за консервацию политического режима.

К концу 1952 началу 1953 гг. «демократический импульс» войны оказался приглушен.

Ростки политического инакомыслия были уничтожены. Укрепление тоталитарного режима вело и к «экспорту» сталинской модели социализма в страны Восточной Европы и Азии, где в ряде случаев к власти были приведены единомышленники «великого кормчего». Однако удержать такое положение дел в течение длительного времени было невозможно.

Здесь уместно вспомнить о задачах четвертого пятилетнего плана и его реальном выполнении; о февральском (1947 г.) пленуме партии по сельскому хозяйству; о денежной реформе в декабре 1947 года; об усилении репрессий:

«ленинградское дело», «дело военных», «дело врачей», «мингрельское дело», борьба с космополитизмом, гонения на генетику и кибернетику, преследование деятелей культуры и искусства (А. Ахматова, М. Зощенко, Б. Пастернак, Д. Шостакович и др.), усиление контроля за четырьмя категориями граждан (бывшие военнопленные;

угнанные в Германию на работу; оставшиеся на оккупированной немцами территории;

народы Западной Украины, Белоруссии, Прибалтики).

Тема 18. Внешняя политика Советского государства с 1953 г.

по настоящее время.

1. Внешняя политика СССР в 1953 – 1964 гг..

2. Внешняя политика СССР в 1965 – 1985 гг..

3. Внешняя политика СССР и России с 1985 г. по настоящее время.

Вопрос 1.

На XX съезде КПСС была сформулирована новая внешнеполитическая концепция.

В чем она заключалась? Здесь необходимо остановиться на трех основных выводах:

необходимости мирного сосуществования государств с различным социальноэкономическим строем; возможности мирного перехода к социалистическому строительству; невозможности победы в мировой ядерной войне и отсутствии фатальности в её начале. Всё это закладывало основы нового политического мышления. Вместе с тем во взаимоотношениях СССР с другими странами все чаще появлялись конфликтные ситуации: 1953 г. – в ГДР; в 1956 г. – в Венгрии; 13 августа 1961 г. – возведена Берлинская стена; осень 1962 г. – Карибский кризис. Почему в 1955 г. создается Организация Варшавского договора (ОВД)?

Вопрос 2.

Объясните, что означает «военно-стратегический паритет СССР и США»? Почему 70-е годы называют «период разрядки напряженности и разоружения»? Отношения СССР и США изменились в эти годы? Как складывалось сотрудничество с социалистическими странами, особо с Китаем? Обязательно расскажите о Совещании по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ), которое состоялось в 1975 г. в Хельсинки. Тридцать три государства Европы, США и Канада здесь решили в Декларации принципов создать систему коллективной безопасности. Что это означает? Почему к концу 70-х годов опять наступил период «холодной войны»?

Вопрос 3.

Это период перестройки и соответственно происходит отход от «холодной войны». Что означает концепция нового политического мышления во внешней политике СССР, которую провозгласил в декабре 1988 года в речи на сессии Генеральной Ассамблеи ООН М.С. Горбачев? Рассмотрите самые главные события, связанные с новым внешнеполитическим курсом СССР, а затем и России: Договор о сокращении стратегических наступательных вооружений (СНВ – 1); согласие СССР на ликвидацию Берлинской стены – объединение Германии; на роспуск СЭВ и ОВД, т.е. ликвидацию социалистической системы; после распада Советского Союза – провозглашение в декабре 1991 г. Содружества независимых государств (СНГ) и выстраивание новых отношений с этими странами после совместной декларации США и России. В КэмпДевиде в 1992 г. заявили об окончании «холодной войны» и о том, что не рассматривают друг друга в качестве потенциальных противников; ОСНВ – 1; ОСНВ – 2; договоры по ПРО и проблемы их ратификации; 1991 г. – Ирак, операция «Буря в пустыне»; 2001 г., Афганистан, операция «Несокрушимая свобода»; 2003 г. - операция «Свобода Ирака»; 1994 г., Россия присоединилась к программе «Партнерство во имя мира», предложенной НАТО; 1996 г. Россия вступила в Совет Европы; развитие партнерских отношений со странами Запада, СНГ, Азиатско –Тихоокеанского региона.

В настоящее время важнейшей задачей является восстановление статуса России как влиятельной в мире державы, в многополюсном, сбалансированном международном сообществе.

Тема 19. СССР в 1953 – 1964 гг.

Десятилетие Н.С. Хрущева.

1. Экономические реформы в стране в период деятельности Н.С. Хрущева.

2. Разоблачение культа личности И.В. Сталина. Попытка демократизации жизни советского общества.

Вопрос 1.

После смерти Сталина расстановка сил в политическом руководстве страны изменилась. Курс был взят на коллективное руководство, в котором, однако, первым среди равных был Маленков. Именно с его именем связан выбор курса на реформы.

Хрущев пошел по его стопам.

В чем видится сегодня значение вклада Маленкова в начало «десталинизации»? Он первым спустя всего четыре дня после смерти Сталина заговорил о «прекращении политики культа личности», а на июльском (1953 г.) Пленуме ЦК конкретизировал, что речь идет о Сталине и уродливости единоличного руководства страной при нем. Одним из первых он признал необходимость политической реабилитации и начал её.

Важно остановиться на диалектике реформ Хрущева, показать наряду с несомненными заслугами и удачами бесполезность и непродуктивность попыток лишь «подновить» и «подлатать» отжившую систему, да к тому же опираясь при этом на партийногосударственную номенклатуру. Когда же сам реформатор начал понимать тщетность этих попыток и предпринял шаги по ликвидации этой монополии, аппарат быстро и безболезненно лишил его власти, а заодно свернул и начатые преобразования.

Время Хрущева – это эпоха экспериментов: повышение закупочных цен (сентябрь 1953 г.); рост пенсий; денежной оплаты труда колхозников; строительство бесплатного жилья; освоение космоса, мирного атома; в сельском хозяйстве – 3 сверхпрограммы (1954 г. – освоение целины; 1957 г. – догнать и перегнать США по производству молока, масла и мяса; 1959 г. – кормовая проблема, повсеместные посадки кукурузы и борьба с травопольем). Рассмотрите административные реорганизации в экономике (создание совнархозов; ликвидация МТС; массовое преобразование колхозов в совхозы; огосударствление промысловой кооперации; притеснение личных подсобных хозяйств и др.). выясните причины противоречивой деятельности Н.С. Хрущева, причины и процесс устранения его от руководства страной.

Вопрос 2.

Закрытый доклад Н.С. Хрущева и XX съезд КПСС изменили всю политическую атмосферу в стране. Но и здесь проявилась противоречивость деятельности Хрущева – реабилитация жертв культа личности и отказ от реабилитации руководителей оппозиции (Бухарина, Троцкого и др.) Сталину, возврат в родные места калмыков, ингушей и отказ в этом немцам и татарам; возвращение из лагерей жертв репрессий и защита от суда их палачей. Что такое «культ»? И что означает «культ личности Сталина»? Две позиции о последствиях культа: Г. Маленкова и Н. Хрущева, расскажите об этом. Съезд об объективных и субъективных причинах складывания культа личности, каково Ваше мнение об этом? Изложите сущность политики «управляемой десталинизации», начатой после XX съезда КПСС. «Оттепель». Третья программа партии – программа строительства коммунизма. В 1962 г. в Новочеркасске была подавлена демонстрация трудящихся, вызванная повышением цен на продукты и их дефицитом. 1962 год считается годом окончания «хрущевской оттепели».

Тема 20. СССР в середине 60 – 80-х годов XX века: нарастание кризисных явлений.

Экономические реформы середины 60-х годов XX века, их 1.

непоследовательность и незавершенность.

На пороге кризиса: нарастание застойных явлений в партии, в социальной 2.

и духовной сферах жизни общества.

Вопрос 1.

В литературе последних лет данный период обозначен как период «застоя».

Центральным вопросом, относящимся к оценке данного периода, является вопрос о том, почему, казалось бы, с многообещающих экономических реформ, новое руководство страны в конце концов привело страну к кризису. Для ответа на него следует выяснить, в чем заключалось позитивное влияние реформы 1965 г. на экономическое развитие страны, чем можно объяснить это? В тоже время целесообразно показать причины неудач этой реформы, главная из которых заключалась в том, что экономическая реформа не была подкреплена реформой политической. Будучи системоукрепляющей по своей сути, она могла в лучшем случае дать лишь кратковременный успех. Но обновить существующую систему, а тем более исправить её эти меры были не способны. Исходя из вышеизложенного, рассмотрите пути и методы совершенствования механизма хозяйствования в СССР в 60-е годы.

Покажите роль дискуссии ученых Е.И. Либермана, академиков В.С. Немчинова, Л.В.

Канторовича в становлении идеи «сквозной» экономической реформы.

Охарактеризуйте реформу 1965 г. (это мартовский 1965 г. пленум ЦК партии по сельскому хозяйству и сентябрьский – по промышленности), покажите, что она явилась первым шагом на пути формирования новых форм и методов управления (отказ от территориального принципа руководства промышленностью и возвращение к отраслевой системе).

Рассмотрите претворение экономической реформы, выразившейся в расширении хозяйственной самостоятельности предприятий, изменении порядка формирования поощрительных фондов коллективов, самоокупаемости и самофинансирования (попытка перейти на хозрасчет).

В заключение покажите результаты преобразований в стране, причины непоследовательности и незавершенности проведения экономических реформ, нарастания застойных явлений в развитии страны.

Вопрос 2.

Отдельную проблему составляет круг вопросов, касающихся особенностей политической и духовной жизни страны в это время. Здесь важно обратить внимание на такие вопросы, как усиление правового нигилизма, разрыв между идеалами «развитого социализма» и реальной жизнью, всё большее окостенение партийно-государственных структур, нерешенность проблем развития национальных республик и постепенное изменение национального сознания народов, нарастание массового скептицизма, политической апатии, цинизма; усиление догматизма в идеологической сфере, «тихая ресталинизация» и утверждение нового «культа» - Брежнева. Особое внимание целесообразно уделить истории диссидентского движения, выделив в нем два основных этапа: 1965 – 1975 гг. и 1976 – 1981 гг.

На конкретных примерах покажите, что в середине 80-х годов радикальное реформирование общества стало, по сути, неизбежным. Вопрос заключался лишь в том, на каких рельсах его осуществлять: путем модернизации отжившей системы или путем её демонтажа и поиска новых путей общественного развития.

Тема 21. Советский Союз в 1985 – 1991 годы.

Перестройка.

Разработка теории и политики перестройки. Демократизация советского 1.

общества.

Экономическая реформа в СССР в годы перестройки.

2.

Вопрос 1.

Пришедшая к власти в партии группа реформаторов не шла в своих планах дальше очередного «совершенствования» системы и выправления «отдельных деформаций».

Лишь в 1987 г. впервые заговорили о «перестройки» как важнейшем пути «обновления социализма». Каковы предпосылки перестройки? Цель перестройки? Основные направления перестройки? Вы их найдите в юбилейной речи М.С. Горбачева «Октябрь и перестройка: революция продолжается», произнесенной 7 ноября 1987 года. Назовите основные этапы перестройки. Что означает «стратегия ускорения», «гласность», «плюрализм»?

Необходимо остановиться на изменении избирательной системы; первых съездах Верховного Совета СССР и их основных решениях; о попытке изменить Конституцию СССР, принятую ещё в 1977 году и особенно убрать 6 статью о КПСС; о складывании многопартийной системы; о попытках подписания Союзного договора и распаде СССР, «парад суверенитетов».

В 1988 году впервые за годы советской власти был поставлен вопрос о необходимости глубокой реформы политической системы. Решения XIX конференции КПСС предусматривали соединение «социалистических ценностей» (например, однопартийности) с отдельными элементами либерализма (правовым государством, парламентаризмом, разделением властей). В 1989 – 1990 годы политика перестройки переживает кризис, вызванный прежде всего тем, что КПСС утратила инициативу и темп преобразований. В этих условиях политика компромиссов Горбачева вызывала резкую критику как справа, так и слева. Весной 1991года Горбачев вновь был вынужден качнуться «влево». Под его руководством начался процесс разработки проекта Союзного договора. Проект этого документа был назначен к подписанию 20 августа 1991 года. Вслед за этим предполагалось начать радикальное реформирование экономики и политической системы страны. Однако подписание Союзного договора было сорвано 18 – 21 августа 1991 г.. ГКЧП. Августовский путч и победа российского руководства способствовали резкому ускорению развития политических процессов в стране. КПСС, скомпромитированная участием её высших руководителей в перевороте, была запрещена. К власти в центре пришли либералы. По сути, декоративную функцию стал выполнять президент М.С. Горбачев. Большинство республик страны после переворота отказались от подписания нового Союзного договора. В попытках сохранить традиционные связи между республиками лидеры России, Украины, Белоруссии, как стран-учредителей СССР, заявили о прекращении действия Союзного договора 1922 года и о намерении создать Содружество Независимых Государств. В декабре 1991 года Президент СССР ушел в отставку. СССР прекратил свое существование.

Провал заговора обозначил крах не только социалистического реформаторства в СССР, но и привел к быстрому демонтажу прежней системы власти, начиная с её стержня – КПСС. Лишь в конце 1991 года началось возникновение новых политических партий на базе сложившихся в КПСС платформ и движений. С этого времени мы начинаем изучать историю России в условиях новой геополитической ситуации.

Вопрос 2.

В 1987 году была принята первая экономическая реформа, смысл которой заключался в том, чтобы перейти от преимущественно административных к преимущественно экономическим методам руководства, к управлению интересами и через интересы.

Однако механизм этой реформы не позволял добиться поставленных целей. Он не предполагал наличия плюрализма форм собственности, не затрагивал основ административно-командной системы экономики, не менял мотивации к труду. Более того, половинчатое реформирование, демонтаж старых структурных звеньев и отсутствие новых способствовали дальнейшему росту диспропорций в экономике страны, назреванию беспрецедентного экономического кризиса. Двумя краеугольными камнями реформы стали принятые в 1987 году Закон о государственном предприятии и в 1988 г. Закон о кооперации, расскажите о них.

Антикризисные программы:

«Программа 500 дней» - С.С. Шаталина и Г.А. Явлинского и программа «О концепции перехода к регулируемой рыночной экономике» - Л.И. Абалкина и Н.И. Рыжкова (1989

– 1990 гг.), в чем их смысл и какая из них была взята на выполнение руководством страны? Почему? Закон «Об общих началах предпринимательства в СССР» и в промышленности и в сельском хозяйстве. Каковы итоги экономической реформы 1985

– 1991 годов?

Тема 22. Россия в 90-е годы XX века – начале XXI века.

1. Реформа политической системы.

2. Социально-экономические реформы.

Вопрос 1.

Для ответа на поставленный вопрос нужно рассмотреть: объявление суверенитета России 12 июня 1990 г.; ноябрь 1991 г. – процесс по делу КПСС – её запрещение на территории России; ноябрь 1991 г. сформировано правительство Е.Гайдара; особо выделить – 31 марта 1992 подписание Федеративного договора (кроме Татарстана и Чечни); 1992 – 1994 гг. – полоса «суверенизации»; 1994 – 1996 гг – 1 чеченская война, сентябрь 1996 г. – Хасавюртовские соглашения (мораторий на 5 лет); 1999 – 2000 гг. – 2 чеченская война; 2003 г. – проведение референдума в Чечне; силовое разрешения противостояния исполнительной и законодательной властей осенью 1993 года;

Конституция 12 декабря 1993 г., её основные положения; 1991 – 1996 – 1999 гг. – президентство Б.Н. Ельцина; кризисы власти проявились в это время в связи с отставками премьер-министров «кадровая чехарда»: в марте – апреле 1998 года – В.С.

Черномырдина, в августе 1998 – С.В. Кириенко, в мае 1999 – Е.М. Примакова, в августе 1999 – С.В. Степашина; в августе 1999г назначен В.В. Путин. 2000 – 2008 гг. – президентство В.В. Путина; 2 марта 2008 г. – избрание нового президента Д.

Медведева, в перспективе продолжение стабилизации в политике, для которой характерна открытость, стремление к сильной власти, без которой невозможен прорыв ни в одной из кризисных областей, желание вернуть России статус великой державы.

Вопрос 2.

Правительство Ельцина – Гайдара в ноябре 1991 г. представило основные направления программы реформ. В декабре того же года к этой программе добавилось положение о приватизации части предприятий, а летом 1992 г. принято решение о раздаче ваучеров, как первом шаге к массовой приватизации и акционированию производства. С 1 января 1992 г. население испытало шок от освободившихся цен, ставших серьёзным испытанием на прочность проводимого правительством курса. Главным результатом первого года реформ стало создание предпосылок для достижения относительной финансовой стабилизации, устранена угроза экономического коллапса. Конечно, деятельность правительства Гайдара была увенчана не сколь-нибудь заметными конечными результатами, а лишь созданием предпосылок перехода к рынку.

Проведение реформ шло болезненно. Индекс инфляции за 1992 год составил 30% в месяц. Продолжался спад производства (на 20% за год). Всё это говорило о том, что решить главную задачу – достичь макроэкономической стабилизации – правительству Гайдара не удалось. Это, главным образом и предопределило уход в отставку Гайдара в декабре 1992 года. Рассмотрите политику «шоковой терапии» Е. Гайдара, проводимую им с 1 января 1992 г., это: указ о либерализации цен (отпуск цен); отмена государственной монополии на торговлю (либерализация торговли); допущение хождения иностранной валюты; август 1992 г. – приватизация госсобственности, ваучеризация населения, что способствовало возникновению многоукладной экономики. Каковы последствия рыночных «реформ» 1992 – 1998 гг.? В августе 1998 г

– отказ выплат по ГКО, финансовый кризис (дефолт). Июль 2000 г. – новый налоговый кодекс (установлена единая ставка подоходного налога – 13%). Расскажите о «курсе В.В. Путина». 2006 год – национальные проекты: образование, медицина, сельское хозяйство, демографическая проблема (рождаемость). Президент выделил три основных цели до 2010 года: преодоление бедности; увеличение внутреннего валового продукта (ВВП) в два раза; перевод армии на профессиональную основу. Пойдет ли Россия по этому пути после выборов 2 марта 2008 года – покажет будущее.

7. Примерные темы для написания рефератов Спецификация Методика написания реферата. Написание реферата является важным элементом самостоятельной работы студентов в целях приобретения ими необходимой профессиональной подготовки, развития умения и навыков самостоятельного научного поиска: изучения литературы по выбранной теме, анализа различных источников и точек зрения, обобщения материала, выделения главного, формулирования выводов и т. п.

С помощью рефератов студенты глубже постигают наиболее сложные проблемы курса, учатся лаконично излагать свои мысли, правильно оформлять работу, докладывать результаты своего труда.

Объём реферата не менее 10 страниц.

Структура реферата:

Титульный лист.

Содержание.

Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).

Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из ее сторон и логически являются продолжением друг друга).

Заключение и выводы (подводятся итоги и даются обобщенные основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 10 различных источников.

Студенты представляют рефераты на контактных занятиях в виде выступления продолжительностью 5 – 7 минут и ответов на вопросы слушателей.

Критерии оценки реферата: соответствие теме, новизна текста, степень раскрытия проблемы, обоснованность выбора источников, соблюдение требований к оформлению, грамотность.

Оценка реферата Количество баллов Показатели оценки оптимально достаточно недостаточно Новизна текста (новизна и самостоятельность в 0,5 0 постановке проблемы, наличие авторской позиции, 1 самостоятельность суждений) Степень раскрытия проблемы (соответствие содержания 0,5 0 теме и плану реферата, полнота и глубина раскрытия 1 основных понятий проблемы) Полнота использования литературных источников, 0,5 0 привлечение новейших работ Соблюдение требований к оформлению 1 0,5 0 Грамотность 1 0,5 0 Примерные темы рефератов Раздел 1

1. История России – неотъемлемая часть всемирной истории.

2. Отечественная историография в прошлом и настоящем.

3. Античное наследие в эпоху Великого переселения народов.

4. Проблема энтогенеза восточных славян.

5. Древняя Русь и кочевники.

6. Византийско-древнерусские связи.

7. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности.

8. Эволюция восточнославянской государственности с XI – XII вв.

9. Социально-политические изменения в русских землях в XII – XV вв.

10. Россия и средневековые государства Европы и Азии.

11. Дискуссии о генезисе самодержавия.

12. Крепостное право в России и его особенности.

13. Становление индустриального общества в России: общее и особенное.

14. Русская культура XIX века и её вклад в мировую культуру.

15. Роль XX столетия в мировой истории, глобализация общественных процессов.

Раздел 2

1. Россия в начале XX века: объективная потребность индустриальной модернизации России.

2. Российские реформы в контексте общемирового развития в начале XX века.

3. Российская эмиграция 20-х годов XX века.

4. Культурная жизнь страны в 20-е годы XX века.

5. Сопротивление сталинизму в 30-е годы XX века.

6. Внешняя политика СССР в послевоенные годы, холодная война.

7. СССР в середине 60 – 80 гг: НТР и её влияние на ход общественного развития.

8. Попытка государственного переворота в 1991 году и её провал.

9. Распад СССР: Беловежское соглашение.

10. Октябрьские события в 1993 году.

11. Становление новой российской государственности (1993 – 1999).

12. Россия на пути радикальной социально-экономической модернизации в начале XX века.

13. Культура в современной России.

14. Внешнеполитическая деятельность России в условиях новой геополитической ситуации.

15. Национальные проекты и перспективы их осуществления.

8. Задания для написания контрольной работы студентами заочной формы обучения Спецификация Методика проведения. Контрольная работа по дисциплине пишется студентами заочной формы обучения. Работа набирается на компьютере и распечатывается на листах формата А4, либо пишется от руки аккуратно и разборчиво. Контрольная работа позволяет оценить умение студентов самостоятельно осваивать темы, работать с учебной и научной литературой, излагать изучаемый материал последовательно, логично в письменной форме.

Критерии оценки.

Оценка «зачтено» ставится, когда студент:

обнаруживает усвоение всего объема материала;

выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на вопросы.

Оценка «не зачтено» ставится, когда у студента имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть материала не усвоена.

Варианты для написания контрольной работы Тема 1. Введение в изучение Отечественной истории.

1. Сущность, формы, функции исторического сознания.

2. Методология и методы исторической науки.

3. Исторические источники и их классификация.

Тема 2. Возникновение и развитие древнерусского государства.

1. Происхождение славян. Восточные славяне в древности.

2. Владимир I. Принятие христианства.

3. Древнерусское государство в X – XIII веках.

Тема 3. Феодальная раздробленность Руси (XII – XVI вв.

)

1. Причины феодальной раздробленности Руси.

2. Деятельность Владимира Мономаха.

3. Последствия феодальной раздробленности Руси.

Тема 4. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния.

1. Русь под игом: как это было?

2. Влияние монгольского ига на выбор пути развития Руси.

Тема 5. Объединение русских земель и формирование централизованного государства.

1. Возвышение Москвы. Первые московские князья.

2. Иван III – «государь Всея Руси». Объединение русских земель вокруг Москвы.

Тема 6. Иван IV – первый русский царь.

Его реформы и их последствия.

1. Внешняя политика при Иване Грозном.

2. Реформы 50-х годов. Судебник Ивана IV.

3. Опричнина: причины, цели, последствия.

Тема 7. Борьба за власть на рубеже XVI – XVII вв.

«Смутное время».



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Захаровская детская школа искусств" муниципального образования – Захаровский муниципальный район Рязанской области ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ХО...»

«1 АКТ Государственной историко-культурной экспертизы документации о выполненных археологических полевых работах, содержащей результаты исследований на земельных участках, подлежащих хозяйственному освоению. Документация о выполненных археологических полевых работах, содержащая результаты исследований, в соответствии с которы...»

«Роль крещения Руси в истории культуры отечества Я думаю, что с крещения Руси вообще можно начинать историю русской культуры. Так же, как украинской и белорусской. Потому, что характерные черты русской, белорусской и украинской культур...»

«ГОСУДАРСТВО И ПРАВО. 2014. № 7 ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ И ОСОБЕННОСТИ ИСТОЧНИКОВ ПРАВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА Елена Михайловна Дерябина, доцент кафедры теории и истории государства и права юридического факультета МГОУ (E-mail: kaf-tigp@mgou.ru) Elena Deryabina, associate Professor in the Department of th...»

«2 Место дисциплины в структуре образовательной программы Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 ноября_ 2015_ г. № 1327_. Дисциплина История является дисциплиной согласно ФГОС ВО базовой части....»

«Александр Сергеевич Ананичев Отец и сын. Святые благоверные князья Александр Невский и Даниил Московский Серия "Имя твоё Россия" Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6222072 Отец и сын. Святые благовер...»

«Противотоки вокруг "Элементарных частиц" О спектакле Элементарные частицы Академгородок. История одной утопии Театр "Старый дом" (Новосибирск) Автор идеи и режиссер – Семен Александровский (Санкт-Петербург) Драматург – Вячеслав Дурненков (Тольятти) Художн...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Педагогика № 11 УДК 373.2(476.5) ГЕНЕЗИС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ВИТЕБСКОЙ ГУБЕРНИИ В XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА Е.Н. БУСЕЛ (Витебский государственный университет им. П.М. Машерова) Рассматривается история становлен...»

«ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.2.8 "УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРАВО" Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Профили подготовки история и право Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения очная Составитель: к.и.н., доцент кафедры историко-правовых и социально-гуманитарн...»

«Внеклассное мероприятие по теме : "Казусы календаря". Учитель Смелова В.Н. Внеклассное мероприятие по теме : "Казусы календаря". Учитель Смелова В.Н.С О Д Е Р Ж А Н И Е: 1. История развития календаря.2. О чем рассказывают меся...»

«Глава 7. Подготовка научной публикации 1. Композиция статьи Цитатные связи. Наука как профессия. Заглавие, ключевые термины, аннотации, историография темы, гипотезы, инструментарий, обоснование переменных, описание объекта, обсуждение данных, выводы. Композиция рецензии...»

«Ильин Г. В. и др. Гидрологический режим губы Зеленецкая, Восточный Мурман УДК 551.510.42/268.45+268.46 Г. В. Ильин, Д. В. Моисеев, Д. В. Широколобов, А. А. Дерябин, Л. Г. Павлова Гидрологический режим губы Зеленецкая, Восточный Мурман G. V. Il'in, D. V. Moiseev, D. V. Shirokolobov...»

«"Детская литература" Составитель аннотации: к.ф.н., доц. Челюканова О.Н. Кафедра литературы Цель изучения Сформировать у студентов знание основ теории, истории и дисциплины критики...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Социально-гуманитарный факультет Кафедра гуманитарных дисциплин Рабочая прогр...»

«Назим Джафарли Азербайджанское государство Сефевидов Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11155657 Азербайджанское государство Сефевидов: Юридический центр; Санкт-Петербург; 2009 ISBN 978-5-94201-576-8 Аннотация Представленная вниманию читателей книга посвящен...»

«Владимир Виленович Шигин Лейтенант Дмитрий Ильин Серия "Жизнь замечательных моряков" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10751496 Лейтенант Дмитрий Ильин /Шигин, Владимир Виленович : Горизонт; Москва; 2015 Аннотация В...»

«Аннотация к рабочей программе по истории для 6 класса (ФГОС) На программу, которая составлена на основе авторских программ: "Новая история 7-8 кл." под редакцией А.Я. Юдовской и Л.М.Ванюшкиной. И на программу "История России 6-9 кл."...»

«АКТ государственной историко-культурной экспертизы на выявленный объект культурного наследия "Памятник-автомобиль ЗИС-5, выпускавшийся московским автомобильным заводом", расположенный по адресу: Ульяновская область, Павловский район, р.п. Павловка,...»

«ЮГО-ВОСТОЧНАЯ АЗИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ Выпуск XХIХ (№ 29, 2015) Попов А.В. © ИВ РАН ЮГО-ВОСТОЧНЫЙ СУЛАВЕСИ История провинции Юго-Восточный Сулавеси начинается вскоре после обрете...»

«Серия История. Политология. Экономика. Информатика. 96 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ 2011. № 13 (108). Выпуск 19 УДК 27-861470.41П8/19’’ К ВОПРОСУ ОТНОШЕНИЙ СТАРООБРЯДЦЕВ КАЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ С ГОСУДАРСТВОМ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ НИКОЛАЯ I В статье о...»

«КОЛЛЕГИЯ ВЕСТАЛОК В АНГЛИЙСКОЙ ИСТОРИОГРАФИИ © Миняйло Н.В. Киевский национальный университет им. Тараса Шевченко, Украина, г. Киев Как известно, в Древнем Риме был особо уважаем культ огня, который олицетворяла богиня Веста. Служи...»

«Александр Анатольевич Васькин Москва при Романовых. К 400-летию царской династии Романовых Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6135777 Москва при Романовых. К...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.