WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Научно-методический и теоретический журнал СОЦИОСФЕРА № 2 2011 УЧРЕДИТЕЛЬ ООО Научно-издательский центр «Социосфера» Главный редактор – Борис Анатольевич Дорошин, кандидат исторических ...»

-- [ Страница 3 ] --

В современном мире общественная коммуникация играет всё большую и значимую роль. Она приобретает ещё одну важную составляющую – профессиональную коммуникацию. Под профессиональной коммуникацией понимается специфика коммуникативных навыков, определяемых профессиями, чьим существенным компонентом является обязанность вступать в коммуникацию. К таким профессиям относятся, прежде всего, профессии в сфере социальной работы.

Специфика социальной работы состоит в том, что при решении стоящих перед ней проблем она прямо или косвенно затрагивает все формы и виды общественных отношений и деятельности людей, все стороны общества. Выявление и решение этих проблем осуществляется посредством установления и поддержания контактов с представителями государственных служб, общественных организаций и объединений, гражданами и социальными группами, нуждающимися в помощи, защите, поддержке. Это требует, в свою очередь, высокого развития у работников социальных служб коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность специалистов государственной системы социальных служб – это основывающаяся на знаниях закономерностей, принципов и техник общения, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика, сложное системноорганизованное, актуальное, формируемое личностное качество человека, позволяющее ему самостоятельно и ответственно осуществлять эффективные коммуникативные действия в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия в профессиональной деятельности. Развитая коммуникативная компетентность позволяет специалисту эффективно реализовать определённую стратегию в коммуникации, становится основой эффективной реализации профессиональных планов, организации профессиональных действий, что находит определённое отражение в требованиях, предъявляемых к профессиональным качествам данных специалистов [1].



В настоящее время одним из способов эффективного развития системы социальной защиты населения в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре является повышение квалификации и коммуникативной компетентности специалистов. Данная роль в автономном округе отведена Бюджетному учреждению Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания».

Рассмотрим более подробно процесс обучения социальных работников, поскольку их коммуникативная деятельность происходит на партнерском уровне, более близких доверительных отношениях, где знание навыков профессионального общения крайне необходимо.

В 2006 году впервые на базе Методического центра развития социального обслуживания начато обучение социальных работников учреждений социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа – Югры по программе «Школа социального работника». Программа рассчитана на социальных работников, не имеющих специальной подготовки по профилю своей деятельности.

Важное место в 72 часовой программе повышения квалификации социальных работников отводится овладению ими коммуникативными навыками:

структурой и правилами общения, умением не только слушать и понимать клиента, но и слышать его, особенностями невербального языка, функциональными разновидностям и стилистическими ресурсам русского литературного языка, культурой речи, основными характеристиками речи, требованиями, предъявляемыми к речи специалиста.

В качестве методов обучения используются лекции, практические занятия и тренинги. Также применяются и методы группового анализа коммуникативной компетентности: дискуссионные методы, игровые методы, в которых участники получают возможность проверить свои определения коммуникативных ситуаций в процессе сравнения мнений всех членов группы. Данный процесс диагностики позволяет участникам получать действенную информацию, то есть такую, на основе которой они сами могут осуществлять необходимую коррекцию своего поведения.





Каждый курс повышения квалификации начинается с социальнопсихологического тренинга, или тренинга общения. В содержание социальнопсихологического тренинга включаются два вида задач: во-первых, изучение общих закономерностей общения, во-вторых, овладение «технологией» коммуникации, то есть формирование навыков и умений профессионального общения.

В рамках методической системы обучения социальных работников используется коммуникативная игра – метод, предполагающий организацию коммуникативной деятельности обучаемых, в ходе которой они воспроизводят типичные ситуации профессионального общения и развивают свои профессионально значимые коммуникативные умения.

К концу обучения каждый слушатель проходит тестирование на определение уровня развития коммуникативных умений, которое включает в себя оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т. д.

За период с 2006 года по 2010 год обучение прошли 311 человек. Необходимо отметить, что данные курсы повышения квалификации проводятся как на базе Методического центра, так и выездные – в гг. Нефтеюганск, Советский, Когалым, Нижневартовск, Урай, Ханты-Мансийск.

Всего в учреждениях социального обслуживания автономного округа на 01.01.2011 г. (по данным учреждений социального обслуживания автономного округа) работают 659 социальных работников, потребность в курсах повышения квалификации для данной категории работников остаётся высокой, так как они помогают специалистам более уверенно чувствовать себя и вести плодотворное общение в своей профессиональной деятельности, успех которой в значительной мере зависит от его коммуникативной компетентности – компетентности в межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии, межличностном восприятии.

Библиографический список

1. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения – М., 2007. – C. 11.

–  –  –

1. Lomov B. F. Communication and social regulation of individual behavior / psychological problems of social control of behavior. – M., 2007. – P. 11.

УДК 37.018.46

АТТЕСТАЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

СПЕЦИАЛИСТА УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

–  –  –

Summary. In article the system of certification of heads and experts of the state system of social services of Khanty-Mansiysk autonomous region – Jugra is described. The special attention is given to creation of conditions for the organization and duly carrying out of certification. The role of processes of certification in the field of management of the personnel is shown.

Key words: system of social protection of the population, personnel selection, professionalism, increase of a level of professional competence, certification.

В последние годы государственная политика в сфере социальной защиты направлена на повышение качества и доступности оказываемых услуг, совершенствование управления, на повышение ответственности государства за предоставление социальных услуг. В качестве обязательного условия эффективности социального сектора выступает чёткая и понятная кадровая политика.

Кадровая политика сегодня предъявляет серьёзные требования не только к подготовке, переподготовке, повышению квалификации, но и к оценке работы специалистов учреждений социального обслуживания. Современный специалист учреждения социального обслуживания – это профессионал, глубоко разбирающийся в вопросах социальных отношений, в правовых гарантиях граждан, точно определяющий нравственно-психологические проблемы жизнедеятельности людей и способный грамотно оказать им соответствующую помощь.

В настоящее время, когда система социальной защиты населения ХантыМансийского автономного округа – Югры стабилизировалась и по праву заняла достойное место в системе социальной защиты населения Российской Федерации, когда в большинстве учреждений социального обслуживания сложились коллективы единомышленников-профессионалов, возникла потребность в повышении профессионализма кадров, создании основы для эффективной работы.

Профессионализм – это постоянно поддерживаемые на высоком уровне знания и умения, обеспечивающие высокое качество труда и результатов. Становление профессионализма всегда начинается с профессиональной подготовки и поэтапного формирования практических навыков и профессионального мастерства.

Повышение уровня профессиональной компетентности осуществляется посредством самообразования, курсов повышения квалификации, аттестации, инновационной и экспериментальной деятельности.

Одной из актуальных форм повышения профессионализма в современных условиях является аттестация – организованное оценивание, основанное на использовании норм права, закреплённых в соответствующих нормативных правовых документах (законах и положениях).

Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности отдельных категорий работников (руководители: директор, заместитель директора, заведующий отделением (филиалом), специалисты: методисты, психологи, специалист по социальной работе) учреждений социального обслуживания требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий [4].

Не каждый регион России может похвастаться тем, что в системе социальной защиты населения аттестация руководителей и специалистов учреждений социального обслуживания закреплена в документах, утверждённых Правительством. В Ханты-Мансийском автономном округе – Югре процесс аттестации отдельных категорий работников учреждений социального обслуживания регламентируется нормативными правовыми документами, утвержденными как на уровне Правительства автономного округа, так и на уровне Департамента социального развития автономного округа.

Важно отметить иерархичность организации процесса аттестации, в котором Департамент социального развития автономного округа является «головной» структурой, обеспечивающей нормативную правовую базу, руководство и контроль над ходом аттестации, и представляет Главную аттестационную комиссию, созданную для аттестации руководителей на первую и высшую квалификационные категории и специалистов – на высшую квалификационную категорию. Структурные подразделения Департамента социального развития автономного округа проводят аттестацию специалистов учреждений социального обслуживания на первую квалификационную категорию, а также осуществляют контроль за проведением аттестации в учреждениях социального обслуживания на вторую квалификационную категорию. Важным условием качественного проведения аттестации является её грамотная организация. Для этого в каждом структурном подразделении Департамента социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и учреждениях социального обслуживания автономного округа приказом руководителя назначены специалисты, ответственные за аттестацию.

Организация и информационно-методическое обеспечение процесса аттестации работников учреждений социального обслуживания – компетенция Бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания». В рамках информационно-методического обеспечения процесса аттестации проводятся семинары для экспертов экспертных групп и специалистов, ответственных за аттестацию, с целью ознакомления с нормативными правовыми документами по аттестации отдельных категорий работников учреждений социального обслуживания и технологией проведения аттестационной экспертизы, порядком организации и проведения аттестации педагогических работников учреждений, подведомственных Департаменту социального развития автономного округа.

Все участники аттестационного процесса обеспечены кейсами с нормативными правовыми документами по вопросам аттестации, методическими материалами, оценочным инструментарием.

Специалисты учреждений социального обслуживания автономного округа проходят аттестационные испытания с 2006 года.

На 30.04.2011 процент работников, имеющих квалификационную категорию, от общего числа работников по штату, составил:

руководители – 60,5 %, специалисты – 53,2 %, педагогические работники – 65,6 %, медицинские работники – 56,7 %.

За цифрами статистики по аттестации стоит большая работа всех участников аттестационного процесса: ответственных за аттестацию, аттестующихся, экспертов, членов аттестационных комиссий, специалистов отдела аттестации Методического центра развития социального обслуживания.

Таким образом, можно смело сказать, что в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре созданы все условия для качественной организации и своевременного проведения аттестации руководителей, специалистов, педагогических работников учреждений, подведомственных Департаменту социального развития автономного округа, – это нормативные правовые, организационные, кадровые, информационно-методические.

На сегодняшний день, когда аттестация становится стандартом ежегодной оценки специалистов учреждений социального обслуживания автономного округа, вопросы грамотного целеполагания, мотивации сотрудников, компетентной и объективной оценки специалистов должны стать первостепенными в области управления персонала каждого руководителя.

Библиографический список

1. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М., 2006.

2. Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. – М., 2007.

3. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 31 мая 2006 года № 126-п «Об аттестации отдельных категорий работников учреждений социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» (с изменениями от 20 июля 2009 года).

4. Профессионально важные качества и навыки социального работника. – Р-н-Д., 2006.

5. Топчий Л. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Социально-политический журнал. – 1997. – № 2.

6. Холостова Е. И. Профессионализм в социальной работе. – М., 2005.

Bibliography

1. Bocharova V. G. Professional social work: learner-oriented approach. – M., 2006.

2. Nikitin V. A. Social work: Issues of theory and preparation of the specialists. – M., 2007.

3. Resolution of the Government of the Khanty-Mansi Autonomous District – Ugra on May 31, 2006 № 126-p «On certification of certain of categories of Social Workers of the Khanty-Mansi Autonomous District – Ugra» (as amended on July 20, 2009).

4. Professionally important qualities and skills of social workers nickname. – Rostov on Don, 2006.

5. Topchiy L. V. Problems of professional weight-try of experts in social work / social-political magazine. – 1997. – № 2.

6. Holostova E. I. Professionalism in social work. – M., 2005.

ПРАВО УДК 347.63

РЕБЁНОК И ЕГО ПРАВО НА ЖИЗНЬ

–  –  –

Summary. The major political, social and economic task of Republic of Belarus is the comprehensive assured defence by the state and society of childhood. A child is provided with the large volume of rights, one of that is a right on life. This right is closely related to the problem of abortions.

It is necessary to pay attention to securing of right for life of the unborn children, because on the scopes the problem of abortions purchased threatening character.

Key words: child, right to life, abortion (abortion), the beginning of human life, unborn child.

Право на жизнь является главным, основным правом каждого человека, равно как и право на жизнь ребенка (право на сохранение жизни и право распоряжаться жизнью). Это право относится к категории неотчуждаемых прав.

Важнейшие международно-правовые документы, конституции современных государств содержат нормы, касающиеся данного права. Не является исключением и Конституция Республики Беларусь. В частности статья 24 Конституции Республики Беларусь гласит «Каждый имеет право на жизнь. Государство защищает жизнь человека от любых противоправных посягательств.

Смертная казнь до её отмены может применяться в соответствии с законом как исключительная мера наказания за особо тяжкие преступления и только согласно приговору суда». [1]. Аналогична по своему содержанию и статья 4 Закона Республики Беларусь «О правах ребёнка» 1993 года: «Каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государство защищает жизнь ребёнка от любых противоправных посягательств. Применение смертной казни и пожизненного заключения в отношении детей не допускается» [2].

Право на жизнь не следует понимать в узком смысле этого слова – лишь как недопустимость посягательства на жизнь человека, невозможность существования смертной казни в государстве. Это более широкое и ёмкое понятие. Оно включает право на здоровую окружающую среду, предполагает обязанность государства не допускать экологических катастроф и принимать меры по устранению или смягчению их последствий. С этой проблемой тесно связана проблема абортов.

В юридической, медицинской, религиозной литературе обращается внимание на проблему абортов. Г. А. Василевич считает, что право на жизнь следует понимать не только как недопустимость посягательства на жизнь, но и как понятие, тесно связанное с проблемой абортов [4].

С точки зрения теологии жизнь возникает ещё до рождения. Современные исследования подтверждают, что через несколько дней после зачатия формируется нервная и пищеварительная системы. Через 18 дней начинает работать сердце, на 21-й день появляется собственная система кровообращения, через шесть недель формируются другие органы (руки, ноги, глаза, уши и т. д.), в более поздние сроки беременности происходит дальнейшее формирование человеческого плода. Однако многие учёные считают, что эмбрион – это не ребёнок и даже не человеческое существо.

Традиционно в законодательстве государств понятие «ребёнок» связывается с возрастным критерием, то есть определяется период времени, с которого начинается правовая защита детей и когда она заканчивается. Несмотря на существующие разногласия между государствами по вопросу об определении начального периода жизни ребёнка (с момента зачатия или с момента рождения), международные соглашения предоставляют ребёнку правовую защиту с момента его рождения.

Хотя защита ещё не рождённого ребёнка не предусмотрена ни в одном международном договоре (за исключением Американской конвенции о правах человека 1969 года), международное право не содержит положений, запрещающих государствам предоставить такую защиту с момента зачатия [5]. Анализ международных документов позволяет сделать вывод о том, что в международном праве правовая защита ребёнка предоставляется с момента его рождения. Равно как и в Республики Беларусь.

Однако и вопрос рождения носит неоднозначный характер. Как свидетельствует история, спор о начале человеческой жизни насчитывает немало веков и немало точек зрения, каждая из которых в соответствии с развитием науки предлагала свои критерии для определения момента её начала. Например, одни называют началом жизни начало физиологических родов, когда материнский организм прекращает функции по внутриутробному обеспечению плода; другие считают началом жизни момент полного отделения ребёнка от утробы матери; третьи отождествляют начало жизни с началом дыхания.

Неоспорим тот факт, что в Беларуси аборты разрешены законодательством, а именно Законом Республики Беларусь «О здравоохранении» 1993 года.

В соответствии с частью 1 статьи 27 данного закона: «Женщине предоставляется право самой решать вопрос о материнстве» [3]. Кроме Беларуси, аборт разрешён в России, Бельгии, Дании, Германии, Норвегии и многих других странах. В Польше, Аргентине, многих странах Латинской Америки разрешены аборты только при угрозе жизни и здоровью женщины. В Непале, Объединенных Арабских Эмиратах, Афганистане, Анголе, Египте, Папуа Новой Гвинее аборты полностью запрещены [6].

Очевидно, что спорным является момент возникновения жизни. От этого зависит, с какого времени человек будет являться субъектом права. Некоторые учёные в связи с этим предлагают принять закон «Об охране жизни». Проблема абортов является сегодня глобальной для человечества. В нашем обществе распространяется взгляд на аборт как на обычную медицинскую процедуру, единственной отрицательной стороной которой может быть вред, нанесённый здоровью женщины. Вопрос о праве нерождённых детей на жизнь при этом практически остаётся вне внимания законодателя. Представляется необходимой разработка законопроекта, ликвидирующего недостатки действующего законодательства. Безусловно, наше государство ещё не готово, совершенно запретить аборты. Тем не менее мы живём в третьем тысячелетии, и, думается, среди многих острейших проблем всё-таки необходимо выделить и проблему защиты права на жизнь нерождённых детей, ведь от этого серьёзно зависит будущее нашей нации.

С целью снижения абортов, материнской и детской смертности, необходимо более чётко сформулировать в действующем законодательстве права нерождённых детей, приведя их в соответствие с международным правом и дополнив Кодекс Республики Беларусь о браке и семье положением: «Ребёнок до рождения (нерождённый ребёнок) признается жизнеспособным и имеет право на жизнь, здоровое развитие, охрану здоровья и медицинскую помощь». Однако кроме внесений изменений в законодательство, прежде всего, необходимо каждому человеку принять конкретное решение по данному вопросу. Для снижения количества абортов необходимо принимать меры в каждой конкретной семье, начиная с правильного полового воспитания девочек и мальчиков. Родители не должны бояться поговорить с ребёнком на тему, которая смущает многих из них. Также необходимо усилить проведение просветительской работы, которая на данный момент поставлена слабо. Необходимо, чтобы не только женщина, но и мужчина знали о том, что при искусственном прерывании беременности на них ложится груз ответственности за прекращение жизни. И именно это воспитание, а также просветительская работа специалистов в области медицины, психологии и хорошая материальная поддержка государства поможет нам уменьшить количество абортов.

Библиографический список

1. Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24.11.1996 года и 17.10.2004 года). – Минск: Амалфея, 2005. – 48 с.

2. Консультант Плюс [Электронный ресурс]: О правах ребёнка: Закон Республики Беларусь от 19.11.1993 года №2570-XII (с изменениями и дополнениями).

3. Консультант Плюс [Электронный ресурс]: О здравоохранении: Закон Республики Беларусь от 18.06.1993 года №2435-XII (с изменениями и дополнениями).

4. Василевич Г. А. Конституционное право Республики Беларусь: учебник для студентов юридических вузов. – Минск: Тесей, 2005. – 84 с.

5. Старовойтов О. М. Международно-правовая защита прав ребёнка: автореферат диссертации на соискание научной степени доктора юридических наук. – Минск. 2004. – 20 с.

6. Белорусские новости naviny.by: электронный ресурс. Режим доступа http://www.naviny.by./searchresults.

Bibliography

1. The Constitution of the Republic of Belarus, 1994 (with amendments adopted at the national referenda 11/24/1996 and 17/10/2004, the year). – Minsk: Amalfeya, 2005. – 48 p.

2. Consultant Plus [electronic resource]: the Rights of the Child: Over-concentration of the Republic of Belarus of 19.11.1993, № 2570-XII (as amended).

3. Consultant Plus [electronic resource]: On health care: Over-concentration of the Republic of Belarus of 18.06.1993, № 2435-XII (as amended).

4. Vasilevich G. A. Constitutional Law of the Republic of Belarus: a textbook for law students. – Minsk: Tesei, 2005. – 84 p.

5. Starovoitov O. M. International legal protection of child rights: dissertation for the degree of doctor of legal-sciences. – Minsk. 2004. – 20 p.

6. Belarusian news naviny.by: electronic resource. Mode of access http://www.naviny.by./searchresults.

УДК 347.441.12

ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА БЫТОВОГО ПОДРЯДА

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Н. С. Антоненко-Куличенко Гомельский филиал, Учреждение образования Федерации профсоюзов Беларуси Международный институт трудовых и социальных отношений, г. Гомель, Беларусь

–  –  –

Summary. Currently, more attention is paid to construction contracts, and in particular the consumer service contract. The most important element of consumer service contract is its subject.

Definition of the subject consumer service contract is important for the delimitation of the contract of domestic independent from adjacent to it contracts.

Key words: consumer service contract, contractor, customer, subject contract, legislation in the field of contract relations.

В предмете договора бытового подряда выделяют две части: отношения, складывающиеся по поводу выполнения «определённой работы, предназначенной удовлетворять бытовые или другие личные потребности заказчика», а также по поводу достижения конкретного овеществленного результата, который заказчик-потребитель обязан принять и оплатить. Очевидно, что такое представление о природе бытового подряда, как и подряда вообще, не является достаточно корректным, так как заказчик заинтересован именно в самом результате, который достигается посредством создания новой материальной субстанции или переработки (внесения изменения) уже существующей. Подобного же мнения придерживается и М. И. Брагинский, который полагает, что «хотя в ст. 683 ГК и используется термин «работа», всё же главная особенность подряда

– его предмет составляет не работа как таковая, а работа и её результат». Вместе с тем в литературе часто выделяется в предмете договора подряда лишь само выполнение работ, предназначенных удовлетворять соответствующие потребности заказчика. В подтверждение вывода о том, что в предмете договора наиважнейшим является овеществлённый результат, можно сослаться на норму пункта 1 ст. 660 ГК, согласно которой подрядчик вправе привлечь к исполнению своих обязанностей других лиц (субподрядчиков), если из самого закона или договора не следует обязанность выполнить работу лично. Так, лицо, обращающееся за починкой своей обуви в организацию, имеющего достаточную известность в этой области, рассчитывает получить гарантированно свою обувь обратно уже починенной в надлежащий срок. То, что обувь починил не сам мастер, а его не принадлежащий к этой организации сын, приобретший соответствующие навыки и теперь их совершенствующий, не меняет сути самого договора и не делает возможным предъявление соответствующих требований. Если, конечно, результат работы соответствует ожиданиям заказчика [7, c. 22].

Странной в этой связи представляется норма п. 2 ст. 660 ГК, согласно которой подрядчик, который привлёк к исполнению договора подряда субподрядчика в нарушение положений пункта 1 указанной статьи (когда существовал запрет на передачу соответствующих обязанностей) или договора, несёт перед заказчиком ответственность за убытки, причинённое участием субподрядчика в исполнении договора. Прежде всего излишним в п. 2 ст. 660 ГК является указание на факт нарушения положений как п. 1 ст. 660 ГК, так и договора, так как в п. 1 ст. 660 ГК уже речь идёт о договоре. Во-вторых, сам законодатель в п. 3 ст.

660 ГК подтверждает общий принцип, заложенный ещё в п. 3 ст. 289 ГК, согласно которому обязательство не создаёт обязанностей для лиц, не участвующих в нём в качестве сторон (для третьих лиц). Субподрядчик, независимо от того, согласен ли был заказчик с его участием в работе или нет, несёт ответственность перед генеральным подрядчиком; перед заказчиком ответственность несет генеральный подрядчик [8, c. 136].

Предмет договора подряда следует определить как отношения, складывающиеся по достижению реального, овеществлённого результата. То обстоятельство, что результат может быть достигнут только в результате деятельности (работы) подрядчика, предполагается самой сутью различия момента заключения договора и его исполнения. Если лицо, предполагающее, что его компьютер сломан, обращается за помощью в сервисный центр (вне действия, например, срока гарантийного обслуживания), то между сторонами заключается договор подрядного типа. Заказчик надеется получить в обговорённый срок функционирующий компьютер. Для заказчика является не важным, что же конкретно сделал специалист-подрядчик: может быть ему пришлось перебрать весь компьютер или же лишь заменить определённую деталь (за которую заказчику, возможно, придётся заплатить дополнительно). Здесь уместным будет проведение параллели с договором продажи: покупатель идёт к именитому продавцу за ожидаемым качеством обслуживания и гарантированным качеством товара, но определяющим является результат, который достигается в удобной для покупателя форме.

Согласно п. 1 ст. 683 ГК предмет договора бытового подряда составляют отношения, связанные с достижением результата посредством определённой работы, предназначенной удовлетворять бытовые или другие личные потребности заказчика. Исходя из общих положений Закона о защите прав потребителей Республики Беларусь под такими потребностями можно понимать домашние и семейные потребности. Принципиальным здесь является наличие цели использования результата подрядных работ не для предпринимательских целей [6, c. 94].

Значение вопроса о предмете договора бытового подряда проявляется и проблематике разграничения бытового подряда от смежных договоров. Представим себе случай, когда лицо отправляется в магазин за мебелью. Ряд мебельных магазинов предлагает покупателю самому подобрать сочетание цветов, материалов, а порой и конфигурации мебели. Мебель покупателю доставят лишь после необходимой в этом случае работы со стороны «продавцаисполнителя». Внешне отношения между сторонами близки как к договору продажи (розничной продажи, точнее даже к её разновидности – продаже по образцам), так и к договору бытового подряда. Здесь лишь детальное знание специфики предмета договора может помочь разрешить спорную ситуацию.

Отличие между договорными отношениями проявляется в наличии или отсутствии так называемой «заинтересованности» в работе продавца-исполнителя.

Таким образом, предмет договора бытового подряда составляют отношения по достижению овеществлённого результата, в которых необходимым составляющим элементом выступает заинтересованность в работе подрядчика.

Наличие элемента «заинтересованности» отличает договор бытового подряда от договора продажи. Данный элемент является важным и с позиции разграничения договора подряда от трудового договора, в котором заинтересованность имеет особую, трудоправовую направленность.

Библиографический список

1. Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изм. и доп., принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. И 17 октября 2004г.). – Минск: Амалфея, 2005. – 48 с.

2. Гражданский кодекс Республики Беларусь от 7 декабря 1998 г. № 218-З: с изм. и доп.: текст по состоянию на 26 декабря 2007 г. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г., № 305, 2/1398.

3. О защите прав потребителей: Закон Республики Беларусь от 09.01.2002 г. № 90-З: с изм. и доп.: текст по состоянию на 8 июля 2008 г. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2008 г., № 170, 2/1463.

4. Об отдельных вопросах развития бытового обслуживания населения Республики Беларусь:

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 6 января 1999 г. № 14 с изм. и доп.: по состоянию на 20 октября 2003 г. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2003 г., № 128, 5/13369.

5. Об утверждении Правил бытового обслуживания потребителей: Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14.12.2004 г. № 1590 с изм. и доп.: по состоянию на 29 июля 2009 г. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2009 г., № 186, 5/30247.

6. Брагинский М. И., Витрянский В. В. Договорное право: общие положения. – Москва:

СТАТУТ, 1997. – 681 с.

7. Ермолова О. Н. Порядок заключения договора - движение оферты и акцепта // Гражданское право. – 2005. – № 4. – С.19–25.

8. Жафаров Б. Ш. Особенности заключения и исполнения договоров бытового подряда // Проблемы государства и права. – 1975. – Вып. 10. – С.135–143.

Bibliography

1. The Constitution of the Republic of Belarus in 1994 (as amended. And add. Taken at the national referenda on Nov. 24, 1996 AND 17 ca-ber 2004). – Minsk: Amalfeya, 2005. – 48 p.

2. The Civil Code of the Republic of Belarus of December 7, 1998 № 218-W: as amended. and add.:

text as at December 26, 2007 // by the National Register of Legal Acts of the Republic of Belarus, 2007, № 305, 2 / 1398.

3. Consumer Protection: The Law of the Republic of Belarus of 09.01.2002, № 90-W: as amended.

and add.: text as at July 8, 2008 // National Register of Legal Acts of the Republic of Belarus, 2008, № 170, 2 / 1463.

4. On certain aspects of consumer services of the population of the Republic of Belarus: Council of Ministers of the Republic of Belarus faces from January 6, 1999 № 14 as amended. and add.: As of October 20, 2003 // National Register of Legal Acts of the Republic of Belarus, 2003, № 128, 5 / 13 369.

5. On approval of rules of domestic service consumer-lei: Resolution of the Council of Ministers from 14.12.2004, № 1590, rev. and add.: As of July 29, 2009 // National Register of Legal Acts of the Republic of Belarus, 2009, № 186, 5 / 30 247.

6. Braginsky M. I., Vitryansky V. V. Contract Law: general provisions. – Moscow: Statut, 1997. – 681 p.

Ermolova O. N. The order of the contract - the movement of offer and acceptance / Civil Law. – 7.

2005. – № 4. – P. 19–25.

Zhafarov B. Sh. Features conclusion and execution of consumer work contract // Problems of State 8.

and Law. – 1975. – Vol. 10. – P. 135–143.

В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

УДК 159.9:35+372.8

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ».

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Summary. The author has developed tests to test knowledge of students for the subject «Psychology of Management». Tests can be used as an intermediate or final control, as well as for students' independent work.

Key words: tests, psychology of management, control.

–  –  –

1. Управление – это

а) деятельность руководителей, реализуемая с помощью основных управленческих функций

б) непрерывный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства для достижения наилучших результатов при наименьших затратах.

в) порядок организованного взаимодействия индивидов в рамках управленческого процесса

2. Психология управления – это

а) получение комплексного и объективного знания о закономерностях функционирования системы управления

б) одна из важнейших отраслей современной социальной психологии, изучающей проблемы общения и взаимодействия людей в различных социальных условиях.

в) деятельность руководителей, реализуемая с помощью основных управленческих функций

3. Предмет психологии управления – это

а) непрерывный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства для достижения наилучших результатов при наименьших затратах

б) деятельность руководителей, реализуемая с помощью основных управленческих функций

в) субъект, осуществляющий управленческие функции

4. Цель психологии управления –

а) одна из важнейших отраслей современной социальной психологии, изучающей проблемы общения и взаимодействия людей в различных социальных условиях

б) получение комплексного и объективного знания о закономерностях функционирования системы управления

в) непрерывный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства для достижения наилучших результатов при наименьших затратах

5. Объект психологии управления –

а) получение комплексного и объективного знания о закономерностях функционирования системы управления

б) порядок организованного взаимодействия индивидов в рамках управленческого процесса

в) субъект, осуществляющий управленческие функции

–  –  –

7. Операционный компонент или управленческая техника представляет собой

а) творческое использование управленческих умений и навыков в нестандартных ситуациях

б) организация собственной деятельности и деятельности других людей для полного раскрытия творческого потенциала каждого работника

в) умение и навыки решения управленческих задач

8. Рефлективный компонент или управленческая культура –

а) творческое использование управленческих умений и навыков в нестандартных ситуациях

б) организация собственной деятельности и деятельности других людей для полного раскрытия творческого потенциала каждого работника

в) умение и навыки решения управленческих задач

9. Креативный компонент или управленческая культура –

а) творческое использование управленческих умений и навыков в нестандартных ситуациях

б) организация собственной деятельности и деятельности других людей для полного раскрытия творческого потенциала каждого работника

в) умение и навыки решения управленческих задач

10. Отметьте законы управления, которые проявляются в межличностных отношениях и в групповом поведении:

а) закон неопределенности реакции

б) закон перехода количества в качество

в) закон изменения мнения

г) закон неадекватности взаимного восприятия

д) закон неадекватности самооценки

е) закон дополнения

ж) закон искажения информации

з) закон эмоционального кружения

и) закон самосохранения

к) закон огруппления мышления

л) закон компенсации

11. Закон, отражающий невозможность полного постижения одного человека другим

а) закон неадекватности самооценки

б) закон искажения информации

в) закон неадекватности взаимного восприятия

12. Закон, отражающий зависимость внешних воздействий от внутренних психологических условий

а) закон неопределенности реакции.

б) закон неадекватности взаимного восприятия

в) закон неадекватности самооценки

13. Закон, суть которого в том, что одним из ведущих мотивов, определяющих поведение людей, является сохранение собственного достоинства

а) закон неадекватности самооценки

б) закон неадекватности взаимного восприятия

в) закон самосохранения

14. Закон, суть которого в том, что при попытке оценить себя человек сталкивается с теми же внутренними барьерами и ограничениями, что и при анализе других людей

а) закон самосохранения

б) закон неадекватности самооценки

в) закон компенсации

15. Закон, означающий, что человек, имеющий какие-то недостатки в одной области жизнедеятельности, осознанно или неосознанно старается компенсировать их усиленной работой в другой области

а) закон неадекватности самооценки.

б) закон компенсации

в) закон самосохранения

16. Закон, суть которого в том, что управленческая информация изменяет свой смысл в процессе движения «сверху вниз»

а) закон искажения информации.

б) закон неопределенности реакции

в) закон компенсации Тема № 3. Целеполагание как управленческая деятельность

17. Цель – это

а) двуединый процесс человеческой деятельности, связанный с определением цели как субъективно-идеального образа желаемого и воплощением её в объективно-реальном результате деятельности

б) разработка планов экономического и социального развития, а также комплекса практических мер по их выполнению

в) результат деятельности, существующий ещё до ее начала в мышлении индивида или группы индивидов

18. Целеполагание – это

а) двуединый процесс человеческой деятельности, связанный с определением цели как субъективно-идеального образа желаемого и воплощением её в объективно-реальном результате деятельности

б) разработка планов экономического и социального развития, а также комплекса практических мер по их выполнению

в) результат деятельности, существующий ещё до ее начала в мышлении индивида или группы индивидов

19. Планирование – это

а) двуединый процесс человеческой деятельности, связанный с определением цели как субъективно-идеального образа желаемого и воплощением её в объективно-реальном результате деятельности

б) разработка планов экономического и социального развития, а также комплекса практических мер по их выполнению

в) результат деятельности, существующий ещё до ее начала в мышлении индивида или группы индивидов

20. В зависимости от числа лиц, к которым они относятся выделяют следующие цели

а) локальные

б) формальные

в) структурированные

г) глобальные

д) реальные

е) индивидуальные

ж) неструктурированные

–  –  –

22. По декларированности выделяют следующие цели

а) локальные

б) формальные

в) структурированные

г) глобальные

д) реальные

е) индивидуальные

ж) неструктурированные

23. Расположить в правильном порядке этапы пошагового метода постановки цели:

а) контроль достижений

б) принятие решения о том, что вам нужно

в) уточнение цели

г) пояснение подробностей

д) установление временных границ

е) выбор

ж) выяснение возможностей

–  –  –

24. Принцип Парето –

а) согласно этому принципу, приоритеты устанавливаются по таким критериям, как срочность и важность дела

б) в общем виде, этот принцип сводится к утверждению, что внутри любой группы малые части приобретают намного большую значительность, чем предполагает их удельный вес

в) суть его заключается в разделении всех дел на три категории

25. АБВ-анализ –

а) согласно этому принципу, приоритеты устанавливаются по таким критериям, как срочность и важность дела.

б) в общем виде, этот принцип сводится к утверждению, что внутри любой группы малые части приобретают намного большую значительность, чем предполагает их удельный вес.

в) суть его заключается в разделении всех дел на три категории

26. Принцип Эйзенхауэра –

а) согласно этому принципу, приоритеты устанавливаются по таким критериям, как срочность и важность дела.

б) в общем виде, этот принцип сводится к утверждению, что внутри любой группы малые части приобретают намного большую значительность, чем предполагает их удельный вес.

в) суть его заключается в разделении всех дел на три категории

27. Принципами принятия коллективных решений являются принципы

а) большинства

б) выбора меньшего из двух зол

в) детерминизма

г) единогласия

д) минимизации разногласий

е) перехода количества в качество

ж) системности

з) согласования

28. Метод принятия управленческих решений, суть которого в представлении сложной проблемы как совокупности простых вопросов – это

а) метод аналогий

б) диагностика

в) декомпозиция

г) метод Делфи

д) метод мозгового штурма

е) метод неспециалиста

ж) метод теории игр

з) экспертных оценок

29. Метод принятия управленческих решений, суть которого в поиске в проблеме наиболее важных деталей, которые решаются в первую очередь – это

а) метод аналогий

б) диагностика

в) декомпозиция

г) метод Делфи

д) метод мозгового штурма

е) метод неспециалиста

ж) метод теории игр

з) экспертных оценок

30. Метод принятия управленческих решений, суть которого в формировании каких-либо идей, которые рассматриваются, оцениваются, сравниваются

– это

а) метод аналогий

б) диагностика

в) декомпозиция

г) метод Делфи

д) метод мозгового штурма

е) метод неспециалиста

ж) метод теории игр

з) экспертных оценок

31. Метод принятия управленческих решений, суть которого в том, что экспертам, которые не знают друг друга, даются вопросы, связанные с решением проблемы, мнение меньшинства экспертов доводится до мнения большинства, которое должно либо согласиться, либо опровергнуть и т.д. –

а) метод аналогий

б) диагностика

в) декомпозиция

г) метод Делфи

д) метод мозгового штурма

е) метод неспециалиста

ж) метод теории игр

з) экспертных оценок

32. Метод принятия управленческих решений, суть которого в том, что вопрос решается лицами, которые никогда не занимались данной проблемой, но являются специалистами в смежных областях – это

а) метод аналогий

б) диагностика

в) декомпозиция

г) метод Делфи

д) метод мозгового штурма

е) метод неспециалиста

ж) метод теории игр

з) экспертных оценок

33. Метод принятия управленческих решений, суть которого в том, что задачи решаются в условиях полной неопределенности – это

а) метод аналогий

б) диагностика

в) декомпозиция

г) метод Делфи

д) метод мозгового штурма

е) метод неспециалиста

ж) метод теории игр

з) экспертных оценок

34. Метод принятия управленческих решений, суть которого в поиске решений проблемы на основе заимствования из других объектов управления – это

а) метод аналогий

б) диагностика

в) декомпозиция

г) метод Делфи

д) метод мозгового штурма

е) метод неспециалиста

ж) метод теории игр

з) экспертных оценок

–  –  –

35. Восстановите порядок пяти основных уровней человеческих потребностей согласно Маслоу

а) потребности в безопасности

б) потребности в самореализации

в) потребности в уважении и самоуважении

г) потребности в социальной общности

д) основные физиологические потребности

36. Активными мотиваторами являются

а) социальный статус

б) заработная плата

в) профессиональный рост

г) условия труда

д) признание заслуг сослуживцами и руководством

е) личные склонности работника

37. Пассивными мотиваторами являются

а) социальный статус

б) заработная плата

в) профессиональный рост

г) условия труда

д) признание заслуг сослуживцами и руководством

е) личные склонности работника

–  –  –

40. Мотив –

а) состояние личности, обуславливаемое набором внутренних и внешних факторов и определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации

б) связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение к деятельности

в) испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития

41. Мотивация –

а) состояние личности, обуславливаемое набором внутренних и внешних факторов и определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации

б) связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение к деятельности

в) испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития

42. Потребность –

а) состояние личности, обуславливаемое набором внутренних и внешних факторов и определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации

б) связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение к деятельности

в) испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития

Тема № 6. Делегирование как управленческая деятельность

43. Делегирование – это

а) состояние личности, обуславливаемое набором внутренних и внешних факторов и определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации

б) непрерывный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства для достижения наилучших результатов при наименьших затратах

в) передача подчиненному задачи или деятельности из сферы действий руководителя.

44. Можно делегировать следующие виды деятельности

а) актуальные, срочные дела

б) задачи высокой степени риска

в) задачи особой важности

г) задачи строго доверительного характера

д) необычные, исключительные дела

е) подготовительную работу

ж) принятие решений по выработке политики предприятия

з) руководство сотрудниками, их мотивация

и) рутинную работу

к) специализированную деятельность

л) частные вопросы

45. Нельзя делегировать следующие виды деятельности

а) актуальные, срочные дела

б) задачи высокой степени риска

в) задачи особой важности

г) задачи строго доверительного характера

д) необычные, исключительные дела

е) подготовительную работу

ж) принятие решений по выработке политики предприятия

з) руководство сотрудниками, их мотивация

и) рутинную работу

к) специализированную деятельность

л) частные вопросы Тема № 7. Психологические аспекты контроля и коррекции как управленческой деятельности

46. Ошибками контроля являются –

а) заключительный контроль

б) поверхностный контроль

в) предварительный контроль

г) скрытый контроль

д) текущий контроль

е) тотальный контроль

–  –  –

1. Волков С. Н., Дорошина И. Г. Психология менеджмента: Учебное пособие. – Пенза: Издательство Пенз. технол. ин-та, 2003. – 116 с.

2. Ефимова Д. В., Дорошина И. Г., Белолипецкий В. В. Психология управления: учебное пособие. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010 – 196 с.

3. Сидоров С. В. Усиление роли дополнительных функций в школьном инновационном менеджменте // Социосфера. – № 2. – 2010. – С. 55–60.

4. Ионова Т. А. Материалы к рабочей тетради по дисциплине «Психология управления». Тема «Основные психологические законы управления» // Социосфера. – № 3. – 2010. – С. 116–117.

5. Канайкина Е. С. Материалы к рабочей тетради по дисциплине «Психология управления».

Тема «Психология управления как наука» // Социосфера. – № 3. – 2010. – С. 118–119.

6. Харлов Н. А. Мониторинг знаний студентов как инструмент управления качеством образования (на примере Новосибирского государственного медицинского университета) // Социосфера. – № 4. – 2010. – С. 113–127.

Bibliography

1. Volkov S. N., Doroshina I. G. Psychology of Management: textbook. - Penza: Publishing Penza.

Tekhnol. Inst, 2003. – 116 p.

2. Efimova D. V., Doroshina I. G. Belolipetskiy V. V. Psychology of Management: A Training Manual. – Penza: Volga House of Knowledge, 2010. – 196 p.

3. Sidorov S. V. Strengthening the role of additional functions in the innovation management school // Sociosphera. – № 2. – 2010. – P. 55–60.

4. Ionova T. A. Materials to the workbook for the discipline "Psychology of Management. Theme: «Basic Psychological control laws» // Sociosphera. – № 3. – 2010. – P. 116–117.

5. Kanaykina E. S. Materials for the workbook on the subject «Psychology of Management». Theme «Management Psychology as a Science» // Sociosphera. – № 3. – 2010. – P. 118–119.

6. Harlov N. A. Monitoring of students' knowledge as a tool for quality management education (for example, the Novosibirsk State Medical University) // Sociosphera. – № 4. – 2010. – P. 113–127.

УДК 373.167.1:3

ТАБЛИЦЫ ПО ЭЛЕМЕНТУ СОДЕРЖАНИЯ

«СОЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ» РАЗДЕЛА «СОЦИАЛЬНЫЕ

ОТНОШЕНИЯ» ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

–  –  –

Summary. This materials represents selected tables of the element of the content "Social conflict" of the section "Social relations" of the course "Social science" for preparation of university entrant for uniform graduation examination of 2011.

Key words: social conflict, social relations, uniform graduation examination.

–  –  –

Позитивные функции конфликта (по Л. Козеру)

1. образование групп, установление и поддержание нормативных и физических границ групп

2. установление и поддержание относительно стабильной структуры внутригрупповых и межгрупповых отношений

3. социализация и адаптация как индивидов, так и социальных групп

4. создание и поддержание баланса сил и, в частности, власти

5. получение информации об окружающей среде (сигнализирует о тех или иных проблемах и недостатках)

6. стимулирование нормотворчества и социального контроля

7. способствование созданию новых социальных институтов

–  –  –

1. Дорошин Б. А. Учебно-методическая разработка по элементу содержания «Политические режимы» раздела «Политика» дисциплины «Обществознание» // Социосфера. – 2010. – № 1. – С. 103–105.

–  –  –

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

УДК 371.13

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

ПО ТЕМЕ «КОЛЬЦО ДРУИДОВ»

–  –  –

Summary. The abstract of the lesson “The Ring of the Druids” is presented. The given lesson is based on the authentic belles-lettres text. The themes of the text help students to be aware of an early period of Great Britain history, to learn more about the Roman invasions era. This period is one of the most important for understanding specific character of the development of the English language and English culture.

Key words: Britain, Roman invasions, Londinium, Cambridge, Celts, a Celtic tribe, a legion.

Тип урока – комбинированный.

Цель: активизация лексико-грамматических навыков и навыков чтения;

развитие навыков устной речи.

Задачи:

образовательные: формирование и развитие коммуникативных умений учащихся (умения правильно использовать в иноязычной речи заданные грамматические конструкции и лексику; умения трансформировать полученную информацию для ответов на вопросы; умения выделять факты и составлять короткие сообщения; умения приводить факты «за» и «против»).

развивающие: развитие интеллекта, памяти, внимания, речи, познавательных интересов; развитие эмоций; создание на уроке ситуации радости и успеха.

воспитательные: ознакомление с социокультурным материалом страноведческого характера; формирование целостного представления о римских завоеваниях Британии.

Оборудование: магнитола с записью песни ”My Bonnie”,таблица с вопросами для обсуждения текста, таблица(2) “Noun. Adjective. Verb.”, карточки с лексикой из текста (на бумаге с липким краем), карточки с предложениями для составления пересказа.

Ход урока:

Организационный момент. Приветствие.T.: Good morning, students!

Nice to meet you. How are you? How is your mum (dad, sister, brother…)? Учащиеся также задают подобные вопросы учителю.

I. Целеполагание. Речевая зарядка. T. Let’s start our English lesson.

Today we are having home-reading for the first time. By the way, students, do you like to read? As for me, I like to read very much. In my childhood I used to read adventure stories and historical novels. And now I prefer to read detective stories. What books do you like to read?...O.K. And what story are we going to discuss right now?

…O.K. Let’s do it.

II. Фонетическая отработка новых слов и имён собственных (упражнение №1 страница 104 учебник К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман “Happy English.ru).

III. Активизация новой лексики.

1. T. Listen to the words and say which word is odd:

Feeling, legion, enemy, soldier, battle, army Love, happiness, wedding, feeling, ring, war Curse, arrow, marry, protect, burn, move Dangerous, dead, fair, road, alive, wild Cambridge, Rome, Iceni, Londinium, Colchester

2. Игра. T. Let’s play! Girls, you‘ll be “Greens” and you, boys, will be “Reds” (На доске висят таблицы “Noun. Adjective. Verb.” Члены команд берут карточки с липким краем и приклеивают её на доску в зависимости от принадлежности к той или иной части речи. Слова на карточках написаны красным и зелёным маркером.) карточки для 1 команды: island, wedding, tribe, happiness, fair, dead, curse, burn.

карточки для 2 команды: revolt, freedom, feeling, territory, alive, move, marry, protect.

3. Упражнение № 5 страница 107(T. Match the names and the descriptions.)

4. Нахождение предложений в тексте (T. Listen to the sentences and find them in the text.) Учитель зачитывает предложения из текста на английском или русском языках. Предложения содержат новые слова и факты, значимые для обсуждения текста.

5. Упражнение № 6 страница 108 (T. Read the sentences and say if they are true or false.) V. Обсуждение текста.

1. TP123 Students, let’s discuss the text. Who are the main characters of the story? Where and when does the action take place?

2. Упражнение № 8 страница 108 (T. N., read the questions and say for whom your question is.)

3. Пересказ текста от лица главных персонажей. (T. Boys, pretend you are Patrick. Tell about your life and meeting with Helory. Put the sentences in the right order. Girls, tell about the history of love of Patrick and Helory. Put the sentences in the right order.) Учитель даёт детям несколько минут для подготовки. Работа в группах.

Предложения для мальчиков:

I was born in Rome in AD 41.

When I was 15, my family moved to Britain, a dangerous island, full of Celts.

We lived near Cambridge in a small house.

Not far from our house there was a big wall.

A Celtic tribe, the Iceni, lived behind it.

One day I looked up and saw a girl standing on the wall.

Предложения для девочек:

They became friends and met near the wall or in the forest.

When Patrick told Helory about his feelings, she said “I love you too.” Three months later they had a secret wedding.

Patrick was in the army, and their legion had to move to the north.

When Patrick was saying the last good-bye to Helory, she suddenly said “Come back alive, Patrick.

The Romans were starting a war with the Iceni.

They were killing their men, women and children, and they killed Helory.

4. Проверка домашнего задания. (T. Helory and Patrick had a child. Imagine what could happen to him. Where did he live? What was his occupation?

5. Творческое задание. (T. Students, pretend you are a designer. You should design a cover for the book “The Ring of the Druids.” Say a few words about your book.) Даётся несколько минут, чтобы нарисовать обложку к книге.

6. Заключение. (T. This story is not only about the Roman invasion to the British Isles, it is about love, feelings. Let’s sing a song about the girl who is waiting for her beloved.

–  –  –

VI. Подведение итогов работы. Оценки. Домашнее задание. (T.

Thank you for your work, students. You were very active and creative today. Did you learn anything new and interesting today? … That’s great! Our lesson is over. See you on Friday.) УДК 159.9

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «КОМПОНЕНТЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ»

–  –  –

Summary. The abstract of the lesson is devoted to the problem of the psychological stability of the person in extreme situation. The purposes, tasks and examples of the group work are presented.

The given material can be used on the lessons of psychology.

Key words: psychological stability, extreme situation, panic.

В настоящее время проблема разработки комплекса мероприятий по сопровождению и оказанию психологической поддержки личности в трудных и экстремальных условиях жизнедеятельности является одной из актуальных и востребованных, что, прежде всего, обусловлено значительным увеличением числа антропогенных и природных экстремальных воздействий на человека, а также невозможностью нивелировать негативное воздействие природноклиматической среды, в отличие от влияний среды социальной, образовательной, информационной. В России, две трети площади которой отнесены к территориям с экстремальными природно-климатическими условиями и приравненным к ним, подобного рода работа наиболее актуальна.

Основной целью работы с учащимися, проживающими на территории с высоким уровнем сейсмического риска, является формирование у них психологической готовности к экстремальному воздействию, развитие навыков эффективного взаимодействия в системе «субъект-среда».

Тема занятия: «Компоненты психологической устойчивости личности в экстремальных ситуациях».

Класс: 11.

Тип занятия: практический семинар.

Цели:

Обучающая: расширение представлений учащихся о закономерностях и механизмах психической деятельности в экстремальных ситуациях.

Развивающая: развитие навыков межличностного взаимодействия и взаимопонимания в условиях дефицита времени, развитие навыков оказания психологической само- и взаимопомощи в экстремальных условиях.

Воспитательная: формирование ценностного отношения к себе и другому, воспитание ответственности.

Оборудование: мультимедийный проектор, карточки, шарики, ватман, фломастеры.

Работа может проводиться как с целым классом, так и с группой учащихся в количестве не менее 16 человек.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Упражнение «Граната».

Цель. Создание настроя на работу, погружение в игровую ситуацию.

Представьте такую ситуацию, у меня в руках боевая граната. Нам необходимо очень быстро и аккуратно, не сгибая ладоней передать ее по кругу. Я выдергиваю чеку, и мы начинаем (учащиеся передают гранату). Ребята мы разыграли с вами ситуацию, а как называются такие ситуации? А какие вы ещё знаете экстремальные ситуации? Что такое экстремальная ситуация, как вы думаете?

(ответы учащихся).

Вывод. Под экстремальными ситуациями подразумеваются условия, в которых возникает угроза жизни человека, его здоровью или имуществу от внешних объектов из-за незапланированного (неожидаемого) изменения их состояния, приводящего к появлению и действию дезадаптирующих факторов. Чтобы эффективно действовать в экстремальной ситуации, необходимо обладать рядом качеств.

2. Тема нашего занятия «Компоненты психологической устойчивости личности в экстремальных ситуациях». Сегодня мы рассмотрим особенности поведения человека в экстремальных ситуациях, выделим качества, помогающие ему успешно преодолеть экстремальную ситуацию, познакомимся с приёмами само и взаимопомощи.

1. Просмотр фрагмента фильма «Я и другие», 1971 г., режиссер Ф. Соболев.

Цель: рассмотрение закономерностей функционирования психики в экстремальных ситуациях на примере особенностей работы внимания и памяти.

Сейчас вашему вниманию предлагается один сюжет. Просмотр фрагмента фильма (1 мин).

Вопросы: Сколько было грабителей? Что у них было в руках? Как исчез со сцены профессор? (ответы учащихся) А сейчас поверим себя и посмотрим ещё раз. Повторный просмотр фрагмента. Вопросы: Так сколько было грабителей? Как исчез со сцены профессор?

А как вы думаете, почему у вас были разные ответы? (ответы учащихся) Обсуждение результатов. В экстремальных ситуациях сужается объём внимания, нарушается целостность восприятия, запоминаются только отдельные фрагменты, а как следствие снижается продуктивность мышления, нарушается процесс принятия решений.

3. Теоретический блок.

Цель: расширение представлений учащихся о компонентах психологической устойчивости, механизмах психической деятельности в экстремальных условиях.

Как вы думаете, какие качества помогут человеку справиться с экстремальной ситуацией (ответы учащихся).

Я тоже попробовала выделить качества, помогающие человеку справиться с экстремальной ситуацией (открываем список качеств).

Все эти качества называются компонентами психологической устойчивости личности в экстремальных условиях. Компоненты психологической устойчивости личности в экстремальных ситуациях – это индивидуальные личностные качества человека, позволяющие ему эффективно регулировать своё поведение в экстремальных условиях.

Выделяют 4 вида компонентов: психологические (такие качества, как внимание, память, мышление, воля и самоотношение), социальнопсихологические (умение взаимодействовать с другими людьми), медицинские (физиологические) (состояние здоровья, возможности организма), инженерно

– психологические (скорость реакции, быстрота и точность двигательных реакций). Давайте распределим эти качества по видам.

1. Психологические качества (особенности познавательных процессов).

К группе психологических относятся такие качества, как внимание, память, мышление, воля и самоотношение.

Внимание позволяет человеку осуществлять контроль за соблюдением порядка своей деятельности, за изменениями обстановки.

Наиболее важные его характеристики:

объём внимания – способность удерживать в центре внимания несколько объектов наблюдения;

устойчивость внимания – способность сосредоточить внимание на конкретном объекте, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

переключаемость внимания – способность (при необходимости) быстро переключать внимание с одного объекта на другой.

Наша память позволяет использовать на практике имеющиеся опыт, знания, умения и навыки действий.

Основными характеристиками памяти являются:

Качество мышления определяет способность человека принимать обоснованные решения с учётом изменений, происходящих вокруг.

Качество воли играет решающую роль в формировании устойчивости человека к воздействиям поражающих факторов и психотравмирующих условий ЧС. От уровня развития волевых характеристик зависит его способность действовать в условиях, связанных с риском для его здоровья и жизни. Наиболее важной из таких характеристик является эмоционально- волевая устойчивость, под которой понимается не отсутствие у человека эмоций, а соответствующая условиям степень его эмоционального возбуждения.

Уверенность в собственных возможностях.

2. Социально-психологические качества.

Стремление постоянно контактировать (взаимодействовать) с другими людьми, умение взаимодействовать с другими в экстремальных условиях.

Умение принимать важные решения в ситуации дефицита времени, информации, в ситуации группового давления.

Способность отвлечься от внешних условий, умение выделять в той или иной ситуации наиболее существенные, а не самые заметные черты, ориентация при принятии решения на объективную ситуацию,

3. Медицинские (физиологические) качества.

Возможности организма, состояния здоровья.

4. Инженерно-психологические качества.

Скорость реакции, быстрота и точность двигательных реакций Уровень самоконтроля.

Сегодня мы рассмотрим, какие условия влияют на все эти качества при действиях в ЭС, каковы могут быть негативные последствия данных воздействий и как предупредить их, свести к минимуму, избежать.

Эти качества есть у каждого человека, но проявляются у всех по-разному.

Я думаю, вам интересно, какие качества проявите вы.

4. Практическая работа.

1. Упражнение «Конверт» (разбивка на группы) (карточки).

Цель: развитие навыков межличностного взаимодействия и взаимопонимания, навыков взаимопомощи в условиях дефицита времени, навыков взаимопомощи.

Сейчас каждый из вас получит конверт. Ваша задача: по сигналу вскрыть конверт. В каждом конверте лежит листочек с названием экстремальной ситуации. Объединитесь в группы возле столов.

Каждой группе предложен список предметов. В течение одной минуты вам необходимо выбрать 4 предмета и обосновать свой выбор. (Ответы учащихся).

Вы, ребята, молодцы, за очень короткий промежуток времени смогли собраться, договориться между собой, принять взвешенное решение. Какие качества помогли вам принять общее решение? (ответы учащихся).

Давайте попробуем разрешить ситуации, когда на нас оказывают значительное психологическое давление.

2. Упражнение «Ситуации».

Цель: рассмотрение особенностей принятия решений в экстремальных ситуациях, развитие рефлексии, умения оперативного принятия решений в условиях дефицита времени и информации, развитие навыков взаимопомощи в экстремальных условиях.

Сейчас каждая группа окажется в ситуации непростого выбора, вам необходимо в течение 5 минут её разрешить. Разделите ватман на 2 колонки, в первой запишите свои аргументы, во второй – те качества, которые востребованы в этой экстремальной ситуации.

Ситуации.

1. Представьте, что Вы хирург и готовитесь к очень сложной операции, которая начнётся через несколько минут. В это время к вам в кабинет врывается женщина с маленьким ребёнком на руках: «Помогите доктор, я не знаю, что с моим сыном, он умирает». Как бы Вы поступили.

2. Вы с другом однажды отправились на машине на дачу. Неожиданно у вас лопнуло колесо, вашу машину занесло на обочину и перевернуло. Очнувшись, Вы обнаружили, что у Вас сильно болит нога, в машине пахнет бензином и Ваш друг находится без сознания. Что Вы будете делать?

3. Представьте, что Вы работаете спасателем в МЧС. Однажды в одном из районов города произошёл оползень, Вы выехали на место происшествия.

Под развалинами здания оказались: пожилая женщина, маленький ребёнок и ваш лучший друг. Ситуация такова, что вы можете спасти только одного человека. Кого вы выберете.

4. Вы с друзьями отправились в кинотеатр на просмотр интересного фильма. Неожиданно в середине сеанса все почувствовали запах дыма. Люди попытались выйти из зала, но дверь заклинило. Вы знаете, где находится запасной выход. Как Вы поступите в данной ситуации.

ГОТОВЫ. Выберите человека, который представит результаты работы вашей группы. ВОЗВРАЩАЕМСЯ В КРУГ.

Обсуждение 1, 2 ситуации.

Ребята, существуют различные памятки о том, как вести себя в той или иной экстремальной ситуации. Но когда человек попадает в беду, он часто не знает, что делать. Как вы думаете, почему это происходит? (Ответы учащихся).

Я подготовила для вас памятки с алгоритмом поведения в той или иной ситуации, по окончании занятия вы сможете с ними ознакомиться.

Обсуждение 3,4 ситуации.

В 2009 году произошла аналогичная ситуация в Пермской области в ночном клубе «Серая лошадь», где многие люди не смогли выбраться из здания и погибли. Почему это произошло? (Возникла паника) А как вы думаете, как можно предотвратить панику? (Ответы учащихся).

Для предотвращения паники или её ликвидации могут быть использованы следующие приёмы: чёткие указания, неожиданный резкий звук/действие, парадоксальная команда, «отсечение паникёра» от остальной группы, «сцепка руками», юмор, коллективное пение хорошо всем известной ритмической песни (желательно ритм марша или гимна) и др.

3. Упражнение «Шарики».

Цель. Освоение приёмов саморегуляции, направлено на снятие негативных переживаний, достижение состояния спокойствия.

В экстремальной ситуации важно контролировать эмоции и уметь снять напряжение. Предлагаю один из способов (обучение дыхательной релаксации).

Давайте попробуем осуществить этот приём на примере воздушных шаров. Надуйте шарик, а теперь лопните его.

Вывод. В экстремальной ситуации у нас шариков нет, но один из эффективных приёмов, который помогает быстро прийти в себя – это глубокий вдох и выдох.

Какие способы снятия напряжения вы можете предложить? (ответы учащихся).

Очень важно уметь снять напряжение в условиях экстремальной ситуации, но не менее важно помнить и о других компонентах психологической устойчивости в трудной ситуации.

Обратная связь. Сейчас каждый из вас отметит то качество, которое ему кажется самым необходимым. Для этого напишите это качество на кружочке и прикрепите его к кораблю. Посмотрите, мы построили корабль ваших качеств.

Мы рассмотрели экстремальные ситуации и сделали вывод о том, какие качества помогут человеку (каждому из вас) преодолеть их (назвать качества с корабля).

Как можно развивать в себе эти качества? (заниматься спортом, вести здоровый образ жизни, тренировать внимание и память, учиться управлять своими эмоциями и др.).

Не случайно мы поместили качества на корабль, потому что это символ преодоления трудностей и самого себя. И от того, как вы будете управлять этим кораблем, так вы и поплывёте.

6. Подведение итогов. Спасибо за работу. Вы все молодцы.

Библиографический список

1. Алиев Х. М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. – М.: Мартин, Полина, 1996. – 420 с.

2. Волович В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. – М.: Мысль, 1980. – 190 с.

3. Гостюшин, А. В. Человек в экстремальной ситуации / А. В. Гостюшин. - М.: Армада-Пресс, 2001. – 384 с.

4. Гостюшин А. В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. – М.: Зеркало, 1994. – 251 с.

5. Киреев М. П. Экстремальные ситуации, конфликты, согласие: сб. ст. / Акад. упр. МВД России, ин-т социологии РАН. – М.: [Б.и.], 1998. – 97 с.

6. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. – М.: Политиздат, 1989. – 303 с.

7. Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия. – М., 2000. –126 с.

8. Развитие личности в экстремальных условиях: монография / Е. Б. Весна, А. А. Алискеров, Е.

В. Прозорова [и др.]. – Петр.-Камч.: изд-во КГПУ, 2004. – 136 с.

9. Соловьева С. Л. Психология экстремальных состояний. – Спб., 2003. – 128 с.

10. Стрельцова И. П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них [Электронный ресурс] : дис…к. пс. н: 19.00.13. – М.: РГБ. – 2003. – 184 с. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru.

11. Тренинг развития жизненных целей / под. ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001.

12. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – Вып. 1–4. – М., 1999.

Bibliography

1. Aliyev H. M. Protection from stress. How to save and to realize themselves in the modern world. – M.: Martin, Pauline, 1996. – 420 p.

Volovich V. G. Man in the extreme conditions of the environment. – Moscow: Mysl, 1980. – 190.

2.

Gostyushin A. V. Man in an extreme situation. – Moscow: Armada Press, 2001. – 384 p.

3.

Gostyushin A. V. Encyclopedia of extreme situations. – M.: Mirror, 1994. – 251 p.

4.

5. Kireev M. P. extreme situations, conflicts, consensus: Sat. Art. / Acad. Ex. Russian Interior Ministry, Institute of Sociology. – Moscow: [BI], 1998. – 97 p.

6. Lebedev V. I. Personality in extreme conditions. – M.: Politizdat, 1989. – 303 p.

7. Psychology of extreme situations: a reader. – M., 2000. – 126 p.

8. Personality development in extreme environments: Monograph / E. B. Vesna, A. A. Aliskerov, E.

V. Prozorov [and others]. – Petr.-Kamchia.: Publ KSPU, 2004. – 136 p.

9. Solovieva S. L., Psychology of extreme conditions. – Spb., 2003. –128 p.

10. Streltsova I. P. Representations of adolescents and young men with difficult situations and strategies for coping them [electronic resource]: Dis... k. ps. N: 19.00.13. – M.: RSL. – 2003. – 184 p. Mode of access: http://diss.rsl.ru.

11. Training of life goals / under. Ed. E. G. Troshikhin. – St.: Speech, 2001.

12. Fopel K. How to teach children to cooperate. – Vol. 1–4. – M., 1999.

В ПОМОЩЬ СОИСКАТЕЛЮ

–  –  –

Plan of international conferences held by universities of Russia, Azerbaijan, Armenia, Belarus, Kazakhstan, Iran and Czech Republic on the basis of SPC «Sociosphera» in 2011 10–11 сентября 2011 г. II Международная научно-практическая конференция «Проблемы современного образования» (К-27-9-11).

15–16 сентября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Новые подходы в экономике и управлении» (К-28-9-11).

20–21 сентября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Традиционная и современная культура: история, актуальное положение, перспективы» (К-29-9-11).

25–26 сентября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Глобализация как этап развития мирового сообщества» (К-30-9октября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Иностранный язык в системе среднего и высшего образования» (Коктября 2011 г. II Международная научно-практическая конференция «Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований» (К-32-10-11).

15–16 октября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Личность, общество, государство, право. Проблемы соотношения и взаимодействия» (К-34-10-11).

20–21 октября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Инновационный менеджмент в образовательном учреждении»

(К-35-10-11).

25–26 октября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Социально-экономическое, социально-политическое и социокультурное развитие регионов» (К-36-10-11).

1–2 ноября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Религия – наука – общество: проблемы и перспективы взаимодействия» (К-37-11-11).

5–6 ноября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития мировой социологии» (К-38-11-11).

15–16 ноября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Научно-технический прогресс как фактор развития современной цивилизации» (К-40-11-11).

20–21 ноября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования» (К-41-11-11).

25–26 ноября 2011 г. Международная научно-практическая конференция «История и культура славянских народов: достижения, уроки, перспективы» (К-42-11-11).

1–2 декабря 2011 г. Международная научно-практическая конференция «Практика коммуникативного поведения в социальногуманитарных исследованиях» (К-43-11-11).

ИНФОРМАЦИЯ О ЖУРНАЛЕ «СОЦИОСФЕРА»

ДЛЯ АВТОРОВ

–  –  –

Научно-методический и теоретический журнал «Социосфера» публикует научные статьи и методические разработки занятий и дополнительных мероприятий по социально-гуманитарным дисциплинам для профессиональной и общеобразовательной школы. Тематика журнала охватывает широкий спектр проблем. Принимаются материалы по философии, социологии, истории, культурологии, искусствоведению, филологии, психологии, педагогике, праву, экономике и другим социально-гуманитарным направлениям. Журнал приглашает к сотрудничеству российских и зарубежных авторов и принимает для опубликования материалы на русском и английском языках. Полнотекстовые версии всех номеров журнала размещаются на сайте НИЦ «Социосфера». Журнал «Социосфера» зарегистрирован Международным Центром ISSN (Париж), ему присвоен номер ISSN 2078-7081; а также на сайтах Электронной научной библиотеки и Directory of open acсess journals, что обеспечит нашим авторам возможность повысить свой индекс цитирования. Индекс цитирования – принятая в научном мире мера «значимости» трудов какого-либо ученого. Величина индекса определяется количеством ссылок на этот труд (или фамилию) в других источниках. В мировой практике индекс цитирования является не только желательным, но и необходимым критерием оценки профессионального уровня профессорско-преподавательского состава. Одним из способов оценки цитируемости является Индекс Хирша.

Содержание журнала включает следующие разделы:

Наука В помощь учителю В помощь преподавателю В помощь соискателю Объем журнала – 80–100 страниц.

Периодичность выпуска – 4 раза в год (март, июнь, сентябрь, декабрь).

Главный редактор – Борис Анатольевич Дорошин, кандидат исторических наук, доцент Редакционная коллегия: Дорошина И. Г., кандидат психологических наук, доцент (ответственный за выпуск), Антипов М. А., кандидат философских наук, Белолипецкий В. В., кандидат исторических наук, Ефимова Д. В., кандидат психологических наук, Саратовцева Н. В., кандидат педагогических наук, доцент.

Международный редакционный совет: Арабаджийски Н., доктор экономики, доцент (София, Болгария), Большакова А. Ю., доктор филологических наук, ведущий научный сотрудник Института мировой литературы им. А. М.

Горького РАН (Москва, Россия), Берберян А. С., доктор психологических наук, доцент (Ереван, Армения), Волков С. Н., доктор философских наук, профессор (Пенза, Россия), Кашпарова Е., доктор философии (Прага, Чехия), Сапик М., доктор философии, доцент (Колин, Чехия), Хрусталькова Н. А., доктор педагогических наук, профессор (Пенза, Россия).

Требования к оформлению материалов Материалы представляются в электронном виде на е-mail sociosphera@yandex.ru. Каждая статься должна иметь УДК (см. здесь). Формат страницы А4 (210x297 мм). Поля верхнее, нижнее и правое – 2 см, левое – 3 см;

интервал полуторный, отступ 1,27, размер (кегль) – 14: тип – Times New Roman, стиль Обычный. Название печатается прописными буквами, шрифт жирный, выравнивание по центру. На второй строчке печатаются инициалы и фамилия автора(ов), выравнивание по центру. На третьей строчке – полное название организации, город, страна, выравнивание по центру. В статьях методического характера следует указать дисциплину и специальность учащихся, для которых эти материалы разработаны. После пропущенной строки печатается название на английском языке. На следующей строке фамилия авторов на английском.

Далее название организации, город и страна на английском языке. После пропущенной строки пишется аннотация (3–4 предложения) и ключевые слова на английском языке. После пропущенной строки печатается текст статьи. Графики, рисунки, таблицы вставляются, как внедренный объект должны входить в общий объем тезисов. Номера библиографических ссылок в тексте даются в квадратных скобках, а их список – в конце текста со сплошной нумерацией.

Ссылки расставляются вручную. Объем представляемого к публикации материала (сообщения, статьи) может составлять 2–25 страниц. Заявка располагается после текста статьи и не учитывается при подсчете объема публикации. Имя файла, отправляемого по е-mail соответствует фамилии и инициалам первого автора, например: Петров ИВ или German P. Оплаченная квитанция присылается в отсканированном виде и должна называться, соответственно Петров ИВ квитанция или German P receipt.

Электронная версия материалов должна быть подготовлена в текстовом редакторе Microsoft Word 2003. Допускается архивация файла доклада стандартным архиватором RAR или ZIP.

Материалы статей должны быть тщательно выверены и отредактированы.

–  –  –

Summary. This article observes the periodicals of Semirechensk as written historical sources for its socio-economical history. Complex of publications in these periodicals are systematized depending on the latitude coverage and depth of analysis is described in these problems.

Key words: local history, socio-economic history, periodicals.

Некоторые аспекты социально-экономического развития г. Семиреченска в XVIII–XIX вв. получили достаточно широкое освещение в местных периодических изданиях. В связи с этим представляется актуальным произвести обобщение и систематизацию всех сохранившихся в них публикаций по данной проблематике. Некоторую часть из них включил в источниковую базу своего исследования Г. В. Нефёдов [2, с.

7–8]. …

Библиографический список

1. Богданов К. Ф. Из архивной старины. Материалы для истории местного края // Семиреченские ведомости. – 1911. – № 95.

2. Нефёдов Г. В. Город-крепость Семиреченск. – М.: Издательство «Наука», 1979.

3. Рубанов А. Л. Очерки по истории Семиреченского края // История г.

Семиреченска. – URL: http://semirechensk-history.ru/ocherki. – Дата обращения: 20.04.2011.

4. Семенихин Р. С. Семиреченск // Города России. Словарь-справочник. В 3-х т. / Гл. ред. Т. П. Петров – СПб.: Новая энциклопедия, 1991. – Т. 3. – С. 67–68.

5. Johnson P. Local history in the Russian Empire, the post-reform period. – New York.: H-Studies, 2001. – 230 p.

–  –  –

Фамилия Имя Отчество Ученая степень, специальность Ученое звание Место работы Должность Домашний адрес Домашний или сотовый телефон Е-mail Научные интересы Согласен с публикацией статьи на сайте до выхода журнала из печати?

Да/нет (оставить нужное) Оплата публикации Стоимость публикации составляет 150 рублей за 1 страницу. Выпущенная в свет статья предусматривает выдачу одного авторского экземпляра. Дополнительные экземпляры (в случае соавторства) могут быть выкуплены в необходимом количестве из расчёта 150 руб. за один экземпляр.

–  –  –

Получатель: ООО Научно – издательский центр «Социосфера»

р/с № 40702810000000002313 в ФАКБ «Инвестторгбанк» (ОАО) «Пензенский» г. Пенза ОГРН 1095837003239 ИНН 5837042277 КПП 583701001 БИК 045655722 к/с 30101810900000000722 в ГРКЦ г. Пензы ГУ Банка России по Пензенской области Основание платежа: ФИО автора Контактный телефон (8412) 68-68-45, генеральный директор НИЦ «Социосфера» Дорошина Илона Геннадьевна, главный редактор – Дорошин Борис Анатольевич.

Наш e-mail: sociosphera@yandex.ru Научно-методический и теоретический журнал СОЦИОСФЕРА

–  –  –

Подписано в печать 14.06.2011. Формат 60х84/8. Бумага писчая белая.

Учет.-из. л. 7,71 п. л. Усл.-печ. л. 7,17 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 24/11.

ООО Научно-издательский центр «Социосфера»:

440046, г. Пенза, ул. Мира, д. 74, к. 14. (8412)68-68-45,

Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Исторический путь герменевтики По ходу изложения мы приведем целый ряд определений понимания, фигурирующих в интересующей нас тематической области. Они нанизаны на сценарий истории, а его мы отработали специально в монографии “Формула истории”. Оговорим одно обстоятельство: речь идет о на...»

«Российская Федерация Департамент образования города Москвы Юго-Восточное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 2092 имени И.Н. Кожеду...»

«БАКИЕВ РУЗИБЕК УСМОНОВИЧ ВКЛАД Н.А.КИСЛЯКОВА В ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ И ЭТНОГРАФИИ ТАДЖИКИСТАНА Специальность – 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Душанбе – 2016 Работ...»

«Россия, НПФ "СКИБР", В.А. Хайченко. Проект СТКС, тема "Перспектива" Блеск и нищета технологических укладов Западные и Восточные школы взяли на себя право управления развитием Мира. Они ориентированы на внедрение технологических укладов. Эти школы...»

«ЛИГА ЧЕМПИОНОВ СЕЗОН 2010/11 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕССЫ О МАТЧЕ Жилина Спартак Москва Группа F тур 6 Жилина, Жилина среда 8 декабря 2010 20.45CET (20.45 Местное время) Содержание Предыдущие встречи История противостояния Факты о матче Состав команды Главные тренеры Арбитры Результаты и расписание Стартовые составы Факты о турнире Факты о коман...»

«Дневник полевых записей сотрудника Псково-Печорского отряда Арюковой Альбины Равильевны. Студента I курса Исторического факультета СПбГУ. Кафедра истории Нового и Новейшего времени. Район полевых работ: Печорский район Псковской области. Даты полевых работ: 3 авгу...»

«Мероприятие разработала: Воспитатель II взвода ГКОУ ПК Детский дом №3 г.Перми Верещагина Н.А. Дата проведения :2013 Продолжение подвига.Цели: 1) содействие военно-патриотическому и нравственному воспитанию ребят, выработке гражданской пози...»

«периодизацию на основе смены способов производства или общественно-экономических форма­ ций; которые последовательно сменяют друг друга (первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, коммунистическая). Технологическое и либеральное на...»

«RU 2 374 277 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C08K 5/1575 (2006.01) C08K 5/22 (2006.01) C08K 3/16 (2006.01) C08L 23/10 (2006.01) C08K 5/24 (2006.01) C08K 5/156 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К...»

«Гольева А.А. 2016. История фитолитного анализа в России. // ДОСиГИК. Т. 7. № 1 (13). С. 63-67. УДК 631.481 ИСТОРИЯ ФИТОЛИТНОГО АНАЛИЗА В РОССИИ (ОТ ИСТОКОВ К XXI ВЕКУ) Гольева А.А. Институт географии РАН, г. Москва golyevaaa@yandex.ru В статье дается история развития фитолитного метода в России с момента первых работ до начала XXI века. По...»

«Татьяна Мегрелишвили Русский литературный канон в зеркале современности По определению А. Ф. Лосева, канон — это количественноструктурная модель художественного произведения такого стиля, который, являясь выразителем определённых социально-исторических показателе...»

«Шляпентох В. Э. – окончил исторический факультет Киевского университета и заочный Московский статистический институт, доктор экономических наук, с 1979 года живет в США, почетный профессор Мичиганского университета. Основные области исследования: методология и методы социологии, социология СМИ, социально-п...»

«WWW.POWERLIFTING-KURGAN.NAROD.RU ИСТОРИЯ ПАУЭРЛИФТИНГА (СИЛОВОГО ТРОЕБОРЬЯ) В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ (с конца 1980-х гг. до наших дней) СИМОНЯН Рената Ашотовна Меня зовут Рената Ашотовна Симонян. Родилась 27.02.1986 г. Я живу в г. Кургане. Мой вес 57 кг (колеблется 56-59 кг). Пришла впервые в спортзал в 2003...»

«СОВРЕМЕННАЯ ГЕРПЕТОЛОГИЯ. 2016. Т. 16, вып. 1/2. С. 63 – 66 РЕЦЕНЗИИ ЛИСТАЯ КНИГУ "ЗОЛОТОГО ВЕКА" ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ГЕРПЕТОЛОГИИ (рецензия на книгу Н. Б. Ананьевой, И. В. Доронина "Илья Сергеевич Даревский: портрет герпетолога...»

«МИНУВШЕЕ МИНУВШЕЕ ИСТОРИЧЕСКИЙ АЛЬМАНАХ ATHENEUM Editorial board: Jean Bonamour, John Malmstad, Richard Pipes, Mark Raeff, Dmitri Segal, Gabriel Superfin Editor: Vladimir Alloy Copyright by Atheneum, 1986 All rights reserved....»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж малого бизнеса № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ОГСЭ.02 ИСТОРИЯ код, специальность 100801 Товароведение и экспертиза качества по...»

«Переславская Краеведческая Инициатива. — Тема: люди. — № 4508. Хранитель истории Любое хорошее дело имеет свою вечную сторону, и всё, что строится человеком, строится надолго: и для себя и для других. И оттого каждый из нас, прикасаясь к творчест...»

«“Философия и общество”.-2010.-№1.-C.156-166. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИДЕИ КАРТЕЗИАНСКОЙ ШКОЛЫ А. А. КРОТОВ В рамках картезианской школы никогда не велось системати ческой работы по созданию политической теории. Вместе с тем представителями картезианства вы...»

«Эдвард Станиславович Радзинский Наполеон. Мемуары корсиканца Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6978776 Наполеон. Мемуары корсиканца / Радзинский Э. С.: АСТ; Москва; 2014 ISBN 978-5-17-082272-0 Аннотация В историческом романе Эдварда Р...»

«Сара Блейк Шереметевы. Покровители искусств Серия "Династии" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8146436 Сара Блейк. Шереметевы. Покровители искусств: РИПОЛ классик; Москва; 2014 ISBN 978-5-386-07186-8...»

«Сергей Николаевич Бурин Владимир Александрович Ведюшкин Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8648035 Всеобщая история. История Нового времени. 8 кл....»

«Морис Дрюон Железный король Серия "Проклятые короли", книга 1 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=126484 Железный король / Морис Дрюон ; [пер. с фр. Н. М. Жарковой].: Эксмо; Москва; 2015 ISBN 978-5-699-81781-8 Аннотация В трагическую г...»

«"ГЕНЕАЛОГИЯ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА" Историко-генеалогический научно-реферативный независимый журнал №9 У ч р е д и т е л и: Институт гуманитарных исследований Правительства КБР и КБНЦ РАН, Северо-Кавказское генеалогич...»

«Ю. О. Каган. Камеи Екатеринбургской гранильной фабрики 131 Ю. О. Каган ПОРТРЕТНЫЕ КАМЕИ ЕКАТЕРИНБУРГСКОЙ ГРАНИЛЬНОЙ ФАБРИКИ Резьбу камей на Императорской Екатеринбургской гранильной фабрике в кон­ це XVIII — начале XIX в. ее историограф назвал, имея в виду резьбу чаш и ваз, "второй частью искусства, доведенного здесь до желаем...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.