WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

««Рассмотрено» «Согласовано» «УТВЕРЖДАЮ» на Совете МБОУ СОШ№4 Научный руководитель Директор МБОУ СОШ № 4 Протокол №3 от 20.08.2015 г. инновационной ...»

-- [ Страница 1 ] --

«Рассмотрено» «Согласовано» «УТВЕРЖДАЮ»

на Совете МБОУ СОШ№4 Научный руководитель Директор МБОУ СОШ № 4

Протокол №3 от 20.08.2015 г. инновационной площадки _____________ А.Г. Чернышева

Зам. директора по УВР С.В. Низова Приказ № 125 от 23.08.2015г.

_______Е.Г. Пискарева 20.08.2015 г.

20.08.2015 г.

КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5 класс ФГОС 2015 год Содержание

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка

2.1 Цель программы

2.2. Задачи программы Механизмы реализации программы 2.3.

3. Формы реализации программы по основным направлениям развития личности

3.1. Духовно-нравственное

3.2. Социальное

3.3. Общекультурное

3.4. Общеинтеллектуальное

3.5. Спортивно- оздоровительное

4. Условия реализации программы

4.1. Организационные

4.2. Кадровые

4.3. Научно-методические

4.4. Психологические

5. Мониторинг образовательного процесса

5.1.Предполагаемые результаты реализации программы

5.2. Способы определения результатов

6. Модель реализации программы Модуль 1. Программы внеурочной деятельности Модуль 2. Дополнительные образовательные программы Модуль 3. План внеучебной деятельности. Культурные и социальные практики

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование Программа внеурочной деятельности для учащихся МБОУСОШ №4 о. Муром (основное общее образование) программы Педагогический коллектив образовательной организации Основные разработчики программы Заказчик Социум, администрация образовательной организации программы Сроки 2015 - 2016 учебный год реализации Целевой Основные 2.Пояснительная записка разделы 2.1.Цель программы программы 2.2.Задачи программы



2.3.Механизмы реализации программы Организационный 3. Формы реализации программы по основным направлениям развития личности:

3.1. Духовно-нравственное

3.2.Социальное

3.3.Общекультурное

3.4 Общеинтеллектуальное

3.5. Спортивно- оздоровительное

Ресурсный 4.Условия реализации программы:

4.1. Организационные

–  –  –

2. Пояснительная записка.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования уделено особое внимание внеурочной деятельности, а также определено для не пространство и время в образовательном процессе. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общегообразования.

Настоящая программа создает условия для построения целостного развивающегося пространства, ориентированного на гармонизацию личности ребенка, его духовно-нравственное, творческое и социальное развитие и самореализацию. Процесс интеграции, заложенный в основу программы, предполагает системность и согласованность педагогических действий в интересах ребенка. Основным механизмом развития интеграционных связей общего и дополнительного образования, является создание комплексных и интегрированных образовательных сред на основе образовательных программ, реализуемых в условиях внеурочной деятельности. В этом случае возможен выход не только в область форм и методов совместной деятельности, но и в содержание, что позволяет выйти на межпредметный и надпредметный уровни образования.





Программа педагогически целесообразна, так как способствует разностороннему раскрытию индивидуальных особенностей ребенка, которые не всегда удатся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, не входящим в предметные области учебного плана, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать сво свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определнном аспекте, что в своей совокупности дат большой воспитательный эффект.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Занятия за пределами урочной деятельности могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Данная программа поможет педагогическому коллективу школы создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая будет способствовать удовлетворению их личных потребностей.

Дети идут на занятия во внеурочное время по выбору в зависимости от своих интересов, и здесь для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

В контексте программы инновационной деятельности школы по теме «Моделирование процесса личностного развития учащихся в условиях реализации ФГОС на основе интегрированного подхода» разрабатываются образовательные программы нового поколения. Они направлены на развитие творческой активности учащихся, формирование определенного набора компетенций, умения решать задачи различной степени сложности в разных сферах жизнедеятельности, что является одной из важнейших задач российской программы модернизации образования. Таким образом, интеграция общего и дополнительного образованияпри условии согласования типов организационно – педагогической культуры образовательных учреждений общего и дополнительного образования позволит расширить возможности получения качественного образования для всех потребителей образовательных услуг. Проверенная практикой модель интеграции общего и дополнительного образования может служить основой для поиска новых педагогических решений в организации внеурочной деятельности. Разработанные в ходе реализации инновационной площадки комплексные программы, рекомендации к занятиям, проектные задания, элективные курсы, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивают качественно новый образовательный эффект, имеют практическую ценность при решении проблем поддержки детей и подростков в условиях введения ФГОС второго поколения.

2.2. Цель программы.

Формирование многофункционального единого образовательного пространства в контексте ФГОС ООО на основе сращивания и расширения возможностей различных видов образования, обеспечивающего непрерывность и индивидуализацию образовательного процесса, самоопределение и самореализацию личности

2.3. Задачи программы.

1. Изучить образовательные потребности учащихся, их родителей, социальный заказ на образовательные услуги в формате внеурочной деятельности школы.

2. Спроектировать вариативную систему образовательных сред на основе рабочих программ внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ, комплекса социальных и культурных практик.

3. Разработать пути и способы формирования системы социального партнрства в процессе реализации программы.

4. Создать систему профессионального сотрудничества педагогических работников на основе творческого взаимодействия, педагогической компетентности и психологической комфортности.

5. Сформировать аналитико-диагностический компонент внеурочной деятельности.

2.3. Механизмы реализации программы разработка и осуществление образовательных программ внеурочной деятельности и дополнительного образования, проектов, акций, направленных на решение задач внеурочной деятельности;

кооперация и активизация ресурсов (интеллектуальных, кадровых, информационных, материально-технических и др.) для достижения результатов внеурочной деятельности;

взаимодействие педагогов, специалистов, обмен лучшим педагогическим опытом в области организации внеурочной деятельности учащихся;

совместная коллективная экспертиза качества внеурочной деятельности.

3. Формы реализации программы по основным направлениям развития личности

3.1 Духовно-нравственное направление Клуб «Связь времен»

Тематические классные часы о духовности, культуре поведения и речи.

Конкурсы, выставки детского творчества на уровне школы, района, области.

Встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества»;

Выставки рисунков.

Выпуск газет, оформление стендов и выставок о боевой славе русского народа.

Оформление поздравительных открыток и проведение концертных мероприятий в рамках знаменательных дат для ветеранов.

Фестивали патриотической песни.

Конкурс «А ну-ка, парни!»

Рыцарский турнир

Социальное направление3.2 Работа студии «Дом, в котором мы живем»

Проведение субботников;

Работа на пришкольном участке.

Проведение Новогодних елок, концертов для воспитанников ДОО «Подари улыбку детям», а также концертов для жителей микрорайона.

3.3 Общекультурное направление Работа Арт – студии «Цветной мир»;

Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

Работа образцовых творческих коллективов;

Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города, области, страны;

Проведение концертов, посвященных знаменательным датам.

Общеинтеллектуальное направление 3.4.

Работа «Экспериментариума»

Предметные недели;

Библиотечные уроки;

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области;

Разработка различных проектов;

3.5. Спортивно- оздоровительное направление Ведение внеурочных занятий «Школа мяча».

Работа спортивных секций по волейболу, баскетболу, ОФП.

Проведение бесед по охране здоровья.

Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.

Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.

4. Условия реализации программы.

4.1. Организационные условия структурирование и нормативное обеспечениевнеурочной деятельности в школе, формирование договорных отношений с субъектами социума, обеспечение вариативности и гибкости внеурочной деятельности.

Данная программа разработана для обучающихся 5 классов сроком реализации 5 лет.Программа рассчитана на 510 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (5 ч в неделю).

Программа состоит из 14 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию реализацию дополнительных образовательных программ различной направленности.

Учащиеся занимаются в свободных объединениях школьников данной возрастной группы по интересам младших подростков. Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д. Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется в соответствии с нормативными требованиями (федеральными и локальными актами).

4.2. Научно-методические условия обеспечение образовательными программами внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, создание условий для разработки адаптированных и авторских программ, формирование банка методического и дидактического обеспечения образовательного процесса Кадровые условия 4.3.

формирование творческого профессионально грамотного педагогического коллектива(Приложение №1), обеспечение возможности профессионального роста педагогов дополнительного образования, проведение семинаров, мастер-классов, дискуссий, анализ открытых мероприятий, занятий, создание методобъединений педагогов дополнительного образования, совместных творческих и проблемных групп педагогов дополнительного образования, классных руководителей, учителей-предметников, привлечение «свежих сил», новых людей из числа работников учреждений культуры, спорта, общественных, ветеранских организаций, родителей.

Одним из условий высокого качества внеурочной деятельности образовательного учреждения в соответствии с ФГОС основного общего образования является создание системы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров через создание в школе системы профессионального обучения, самообразования методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Ожидаемый результат повышения педагогической компетентности — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в • систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной • образовательной программы, результатам е освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

4.4. Психологические условия формирование комфортного микроклимата, равных условий для педагогов образовательного учреждения, моральное и материальное поощрение педагогических работников, разрабатывающих и реализующих программы, проекты внеурочной деятельности, создание системы сотрудничества педагогического коллектива, родителей учащихся и представителей социума как условия психологической уверенности в процессе реализации внеурочной деятельности.

Одним из важнейших психологических ресурсовдля достижения успехов во внеурочной деятельности,создания комфортной атмосферы жизнедеятельности школьников выступает продуктивная система сотрудничества участников образовательного процесса, формирование эффективной связи школы, семьи и других социальных структур, участвующих в воспитании и образовании детей разного возраста.

Такое сотрудничествопозволит решить важнейшие задачи, в том числе и внеурочной деятельности:

• усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;

• гуманизация взаимоотношений;

• освоение учащимися навыков делового общения и сотворчества;

• оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.

Сотворчество всех участников образовательного процесса в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):

• непосредственное участие в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;

• развитие сотрудничества в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

• оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации занятий.

5. Мониторинг образовательного процесса.

Направления мониторинга Степень информированности об образовательных услугах в контексте внеурочной деятельности.

Уровень и характер востребованности образовательных услуг в неурочной деятельности.

Степень удовлетворенности субъектов образовательного процесса предложенными образовательными услугами.

Определение путей совершенствования системы организации внеурочной деятельности на основе взаимодействия общего и дополнительного образования.

5.1.Предполагаемые результаты реализации программы

Результаты внеурочной деятельности оцениваются по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура; ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником самостоятельного общественного действия.

В процессе реализации Программы произойдет:

повышение уровня эффективности, психологической и социальной комфортности единогообразовательного пространства школы;

рост востребованности и удовлетворенности участников образовательного процесса предлагаемыми в контексте внеурочной деятельности образовательными услугами;

активизация процесса самоопределения и самореализации учащихся через развитие их творческой активности и творческих способностей, укрепление физического и психического здоровья;

укрепление связи между семьй, школой и социумом;

формирование ключевыхкомпетентностей в различных сферах деятельности:

познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой, спортивной в соответствии с ФГОС.

5.2. Способы определения результатов (инструментарий) Основой формирование аналитико-диагностического инструментария являются педагогические ориентиры результатов личностного развития учащихся в соответствии с ФГОС ООО с использованием современных психолого-педагогических методик.

1. Педагогические ориентиры «Развитие личности».

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников ООО будут сформированы:

внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

2. Педагогические ориентиры «Самообразование исамоорганизация»

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники ООО овладеют всеми типами учебных действий,направленных на организацию своей работы в образовательномучреждении и вне его, включая способность принимать и сохранятьучебную цель и задачу, планировать е реализацию (в том числе вовнутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

3. Педагогические ориентиры «Исследовательская культура»

В сфере познавательных универсальных учебных действийвыпускники ООО получат возможность научитьсявоспринимать и анализировать сообщения и важнейшие ихкомпоненты — тексты, использовать знаково-символическиесредства, в том числе овладеют действием моделирования, а такжешироким спектром логических действий и операций, включаяобщие примы решения задач.

4. Педагогические ориентиры «Культура общения»

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники ООО приобретут умения:

учитывать позицию собеседника (партнра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

6. Модель реализации программы Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в частности создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, эколого – биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьное научное общество, образцовые коллективы. Вместе с тем, внеурочная деятельность в рамках ФГОС ООО направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. А дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительных образовательных программ.

Данная модель предполагает создание общего программно – методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного определения и самореализации ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико – ориентированная деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модуль I. Программы внеурочной деятельности. (Приложение №2) В программу внеурочной деятельности основного общего образования входят модули, обеспечивающие развитие интересов и способностей личности ребенка.(Приложение №2)

–  –  –

Модуль II. Дополнительные образовательные программы. (Приложение №3) Программа вокальной студии «Веселые нотки»

Программа школьного хора Программа Образцового театрального коллектива «Прикосновение»

Программа Образцового хореографического ансамбля «Радость»

Программа Образцового духового оркестра

–  –  –

1. Духовно-нравственное направление – модуль «Связь времен»

Программа внеурочной деятельности Связь времен по духовно-нравственному направлению разработана для занятий творческого объединения обучающихся 5 классов в соответствии с новыми требованиями ФГОС ООО.

Актуальность программы заключается в усилении внимания к таким важным понятиям как патриотизм, чувство гордости за своих земляков, способствует развитию:

духовной памяти, чувства родства, уважения к живущим рядом. Особое внимание уделяется знакомству детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями.

Пояснительная записка

Программа «Связь времен» составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности под ред. В.А. Горского, А.А.Тимофеева и др., Москва Просвещение» 2010. (Программы подготовлены в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию).

В модуль «Связь времен» входят две программы кружковой работы:

«Патриотический клуб «Человек и гражданин» и кружок «Моя родословная».

В разделе «Внеурочная проектная деятельность» примерных программ основного общего образования уточняется, что под «проектом» понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.

Чаще всего для человека понятие Родины связано с тем местом, где он родился и рос.

Программа «Связь времен» призвана помочь учителю расширить знания детей о родном крае, увидеть его в общем ходе истории, ощутить свою связь с прошлым и настоящим страны. Основу содержания программы составляют интегративные занятия по истории, обществознанию, географии, истории Муромского края. Программа направлена на воспитание чувства гордости за своих земляков, способствует развитию: духовной памяти, чувства родства, уважения к живущим рядом. Собирая сведения о своих земляках, записывая биографии односельчан, ребята сохраняют историю малой родины для будущего поколения.

Кроме того, краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядность восприятия обучающимися исторического процесса и оказывает воспитывающее воздействие.

Общая характеристика программы

Данный курс призван помочь учителю во внеурочное время создать условия для развития информационно-коммуникативных компетентностей учащихся. Курс не только расширяет знания учащихся о своих земляках, помогает ощутить свою связь с прошлым и настоящим малой родины, и России в целом, он помогает овладеть начальными навыками исследовательской и проектной работы с использованием информационных технологий.

Таким образом, данная программа призвана развивать личность ребенка путем активизации познавательных способностей учащихся и реализации их устойчивого интереса к исторической науке вообще и краеведению в частности.

Программа рассчитана на 68 часов в год. Периодичность занятий – 2 часа в неделю, продолжительность занятия 40 минут. Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор занятий и заданий отражает реальную физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению.

Цели программы:

• сформировать познавательную потребность в освоении исторического материала;

• расширить и углубить знания учащихся о родном крае, своей родословной.

• формировать умения и навыки общения, подготовки мероприятий, оформления исследовательских работ;

• воспитывать патриотизм.

Образовательные задачи:

• ознакомление с историей малой родины, сбор материала о ратных и трудовых подвигах земляков;

• овладение начальными навыками исследовательской работы.

Воспитательные задачи:

развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;

воспитание учащихся на примере жизни и деятельности земляков, родственников понимания ценности и значимости каждой человеческой жизни;

воспитание гордости и уважения к живущим рядом ветеранам войны и труда.

Развивающие задачи:

• развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей;

• стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае и его людях, интереса учащихся к краеведению.

Программа предусматривает теоретические и практические занятия:

1)теоретические (беседы, лекции, доклады, викторины, самостоятельная работа).

2) практические (экскурсии, встречи, практикумы в библиотеке, работа с документами, СМИ, работа с компьютером, другими информационными носителями).

Программа предназначена для учащихся 5-6 классов.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Формы занятий:

групповая работа;

экскурсии;

беседы, викторины;

коллективные творческие дела;

трудовые дела.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

вести устный диалог на заданную тему; 25 участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

участвовать в работе конференций, чтений.

участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на один год обучения из расчта 2 часа в неделю. Всего: 68 часов.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей, специалистов других образовательных организаций. Занятия по каждому курсу проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д.

Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в

Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:

представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

1.1 Программа модуля «Моя родословная»

1. Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Моя родословная» составлена для учащихся 5 классов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, составлена на основе Рабочей программы внеурочной деятельности (ФГОС) «Моя родословная» (автор Фроленкова Н.М.) и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В работе используются электронные образовательные ресурсы (ЭОР «Открытый класс») Национального фонда подготовки кадров.

Актуальность В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» отмечено, что одной из базовых национальных ценностей является семья.

Соответственно задачей духовно-нравственного развития является осознание ценности семьи как первоосновы принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, понимание нравственных устоев, как семья, уважение к родителям.

Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является обращение к национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам.

Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна ещ и потому, что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в исследованиях детей будут родители. Такая работа развивает интерес к истории своих предков, способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный уровень. Ценными помощниками в этой работе станут бабушки и дедушки школьников.

В программах школьных курсов преподавание истории практически не соотносится с историей семьи, собственного рода. Знакомство с историей страны начинается с истории семьи каждого ребнка. Опора на историю семьи помогает школьникам усвоить идею, что история страны пишется через историю семей е граждан, осознать значимость прошлого и ценность исторических знаний. 26 В современной России во всех слоях общества растет интерес к культурно-историческому наследию и православной культуре как его существенной части, к истории своего рода. Этот интерес формирует устойчивый социальный заказ на разработку моделей и программ духовно-нравственного воспитания детей через изучение своей семьи, своего рода и познание самого себя как неотделимой части этого целого.

Новизна программы заключается в использовании ЦОР «Живая Родословная», вопросы и задания к примерам родословных. ЦОР «Живая Родословная» позволяет организовать исследовательскую, проектную деятельность школьников в рамках различных предметных областей. ЦОР включает в себя коллекцию примеров родословных исторических личностей, деятелей культуры и искусства, а также универсальное дерево семьи.

ссылка на ЦОР «Живая родословная»

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f6c85ff7-9567-4b28-b441-b270d163899c/?sort=ord er&interface=tla&rubric_id[]=89593&rubric_id[]=89623 (Руководство пользователя)

Цель:

создание условий для развития личности и приобщения учащихся к изучению истории Отечества через историю своей семьи, укрепление духовных и культурных семейных ценностей.

Образовательные задачи:

изучение и освоение методов и способов поисковой, научной и проектной деятельности;

усвоение навыков грамотной работы с информацией и применения теоретических знаний в практике;

совершенствование умения самостоятельного поиска, анализа, систематизации, творческой обработки информации, необходимой для работы над собственной родословной.

Воспитательные задачи:

воспитание гражданина и патриота, формирование нестандартного взгляда на историю и обществознание через призму индивидуальной истории семьи (родословной).

Развивающие задачи:

развитие интеллектуального потенциала личности, познавательных процессов, самостоятельного критического мышления, воображения, восприятия, памяти;

развитие аналитического мышления.

Программа внеурочной деятельности соответствует целям и задачам основной общеобразовательной программы, реализуемой в школе.

Программа внеурочной деятельности «Моя родословная» имеет как теоретическую, так и практическую направленность: знакомство с основными понятиями и категориями генеалогии, составление родословных таблиц, изучение специфических особенностей методов сбора информации. А также содержит большой потенциал для самореализации школьника: архивариус, библиограф, художник, журналист… – роли, исполнение которых влечет за собой яркую специализацию личности. Программа определяет главный способ самоорганизации ученика – поиск, проектная деятельность.

Базовыми науками являются история и обществознание, вспомогательными:

генеалогия, этнография, социология, геральдика. В основе содержания, построения и методов реализации программы лежит принцип интеграции. Тематика занятий и творческие задания, включенные в программу, предполагают тесное взаимодействие с уроками истории и обществознания, а также ознакомление с современными теоретическими и практическими приемами исторического исследования.

Формы проведения занятий:

система групповых занятий, клубные занятия, индивидуальная работа, творческие мастерские.

Методы – проектная и исследовательская деятельность ложатся в основу работы с детьми.

Виды деятельности:

беседы;

составление и презентация родословной;

составление семейного герба, встречи за круглым столом.

Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу. Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 в год.

Прогнозируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности:

В результате работы учащиеся должны знать:

понятия «генеалогия», «родословная», «род», «родственники», «поколение», «потомки», «предок».

историю возникновения имн и фамилий;

степени родства в семье;

профессии предков;

семейные увлечения и традиции.

Должны уметь:

составлять «ленту времени» своей жизни;

составлять родословное древо;

вместе с учителем и родителями разрабатывать свой фамильный герб, применять полученные знания на практике;

работать с дополнительной литературой, наглядными пособиями;

формировать собственную позицию, делать выводы.

В процессе занятий по программе должны быть сформированы УУД:

Личностные универсальные учебные действия у обучающегося будут сформированы:

интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

выраженной познавательной мотивации;

устойчивого интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу;

самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;

контролировать действия партнра.

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

владеть монологической и диалогической формой речи;

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

высказываться в устной и письменной форме;

анализировать объекты, выделять главное;

осуществлять синтез (целое из частей);

проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения об объекте.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

использованию методов и примов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Результаты образовательного процесса устойчивый интерес к истории своей малой родины и России через изучение истории своего рода;

уважительное и бережное отношение к наследию своих родных;

посильное служение родине, своей семье и активная жизненная позиция;

самоуважение и доброжелательное отношение к людям;

соблюдение правил культуры, организованность и добросовестность в поведении;

способность творчески мыслить и рассуждать;

способность заниматься исследовательской деятельностью в творческих группах;

способность рефлектировать свою учебно-познавательную деятельность.

Основными формами выявления уровня усвоения программы являются тесты, деловые игры, викторины, ролевые игры, подготовка к тематическим сообщениям и выступлениям; защита творческих проектов; участие в конкурсах, фестивалях, коллективные обсуждения пройденных тем. Итоговая оценка работы «зачт».

Критерии оценки знаний, умений и навыков Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской 29 деятельности, пассивное участие в семинарах.

Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно – исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.

Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Из них № Всего Темы разделов Практи п/п часов Лекц.

ч.

Тема 1. Я и мо имя 12 ч.

Вводное занятие. Понятие о родословной Что означают наши имена.

Знакомство с историей возникновения имн Имена и прозвища в Древней Руси.

Откуда к нам пришли наши имена Имя и ангел – хранитель Тайны наших имн. Значения имн.

Откуда к нам пришли наши имена Моя фамилия. Мо отчество. История возникновения фамилий и отчеств.

Что могут рассказать имена, отчества и фамилии о прошлом. Историческое прошлое семьи.

Тема 2. История моей семьи 9 ч.

Поколение, потомки, предки.

Знакомство с понятиями «поколение», «потомки», «предки».

Кто кому как приходится. Степени родства в семье Семейный альбом. Знаменитые люди нашего рода Профессии моих родителей, моих предков Музей моей семьи: семейные реликвии Семейные предания, легенды, фольклор Диспут «Христианские заповеди – о семье»

Тема 3. Моя родословная 5 ч.

Родословное 30 древо. Практическое значение родословных в прошлом. Как составить родословную?

Составление родословного древа семьи. Определение глубины родовой памяти.

Моя семья. Какие события прошлого отразились в истории моей семьи.

Тема 4. Семейные обязанности и традиции 8 ч.

Семейные традиции Семейные увлечения Фамильный герб и фамильный девиз Итоговые уроки ИТОГО: 34 10 24

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Я и мо имя 12 ч.

Цели и задачи программы. Значение изучения материалов данной программы для ознакомления с историей своей семьи. Что такое родословная, семья.

Имя и прозвище. Ономастика как наука, изучающая имена собственные. История возникновения имн, их многообразие, значение имн. Влияние различных культур на проникновение имн. Значения имн. Откуда к нам пришли наши имена. Православные имена, взятые из церковного календаря. Именины.

Что такое фамилия. История возникновения фамилии. Фамилия как указание родства Происхождение фамилий у различных сословий русского общества. Редкие фамилии.

Род занятий в фамилии. Фамилии от прозвищ, искусственные фамилии. Что может показать фамилия при исследовании истории семьи. Историческое прошлое семьи.

Тема 2. История моей семьи 9 ч.

Понятия «поколение», «потомки», «предки». Кто кому как приходится. Степени родства в семье. Семейный альбом. Подготовка рассказов о своей семье. Крстные родители. Знаменитые люди нашего рода. Любовь к ближнему. Добро и зло.

Единство, милосердие.

Автобиографические сведения о родителях, их профессии, интересы, увлечения.

История рода. Род, родня, родные. На кого я похож? Роль отца и роль матери в семье. О бабушках и дедушках. «Стар да мал». Смена поколений. Преемственность в семье. Мои лучшие друзья – брат и сестра. Дружба и взаимовыручка в семье Знакомство детей с разными профессиями, важность любой профессии. Интерес к различным профессиям, к людям труда. Профессии моих родителей, моих предков.

Музей моей семьи: семейные реликвии, предания, легенды, фольклор.

Христианские заповеди. Забота о родителях и ответственность детей перед ними.

Почитание родителей. «Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает». Заповедь:

«Чти отца и мать твою, да благо тебе будет...».

Родительское благословение. Что такое благословение? Роль родительского благословения в Православии.

Тема 3. Моя родословная 5 ч.

Зачем человеку семья? Родословие моей семьи, родословное древо. Практическое значение родословных в прошлом. Как составить родословную. Опрос родственников и знакомых. Семейные архивы, исследование архивов.

Какие события прошлого отразились в истории моей семьи. Составление генеалогического древа.

Тема 4. Семейные обязанности и традиции 8 ч.

31 Знакомство с понятием «традиции». Традиции семейных праздников. Традиции русского народа в подготовке к празднику. Оформление праздничного стола. Традиции проведения праздников.

Знакомство с символами семьи: гербом и девизом. Основные правила геральдики.

Составление герба семьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Для учителя:

Варанкина Л.И. Моя родословная, Курганск, 2001.

1.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина 2.

России/А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. М.: Просвещение, 2011г.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания в Образовательной системе 3.

«Школа 2100» (Р.Н.Бунеев, Д.Д. Данилов), Москва, 2011 Фроленкова Н.М. Рабочая программа внеурочной деятельности (ФГОС) «Моя 4.

родословная», 2011г.

http://old.pskovedu.ru/?project_id=3032&pagenum=6859 ЦОР «Живая родословная»

5.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f6c85ff7-9567-4b28-b441-b270d163899c/?sort=ord er&interface=tla&rubric_id[]=89593&rubric_id[]=89623

Для учащихся:

Как составить 1.

родословную http://naar.ru/articles/kak-sostavit-rodoslovnuyu-poshagovaya-instruktsiya/ Программа «Российские династии» http://geno.ru/news/7771/ 2.

Основные правила геральдики http://www.excurs.ru/pravila.htm 3.

Сайт-проект «Фамильный герб» http://redirina.ucoz.ru/ 4.

Сайт Управления государственной архивной службы Самарской 5.

области http://regsamarh.ru Виртуальный музей ГУЛАГА 6.

http://www.gulagmuseum.org/start.do;jsessionid=B0739D774D252D032DDB7E231FC60F0 История политических репрессий http://www.memo.ru/links/links.htm 7.

Правозащитное общество «Мемориал» http://www.memo.ru/ 8.

Сайт Министерства обороны «Подвиг народа», Общедоступный электронный банк документовhttp://podvignaroda.mil.ru/podvig-flash/

1.2 Программа модуля «Человек и гражданин»

Пояснительная записка Современное общество требует от подрастающего поколения не только политехнизма знаний, не только глубокой специализации в различных областях, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Демократическое государство, с одной стороны, предоставляет возможность, а с другой ожидает от своих граждан активного участия в своей жизни всех членов общества. От этого в конечном итоге зависит успех и самих людей, граждан государства и всего общества.

Воспитание активных, ответственных граждан демократического государства можно рассматривать как одну из актуальных задач всей системы образования и воспитания и как конкретную задачу системы гражданского образования.

Чтобы подрастающее поколение могло анализировать, понимать, уважать демократию, как в своей стране, так и во всем мире, оно должно иметь представление о гражданском обществе, уметь оценивать деятельность людей и организаций. Если мы хотим, чтобы учащиеся современной школы были готовы к выполнению роли активных граждан в демократическом обществе, они должны владеть гражданскими навыками и ценностями, необходимыми для эффективного участия в деятельности организаций этого общества. 32

Гражданские качества (наряду с общечеловеческими, гуманистическими качествами):

Активная жизненная позиция.

Знание прав и обязанностей гражданина.

Специальные гражданские знания.

Информированность (активный информационный интерес).

Добропорядочность Толерантность.

Дружелюбие.

Заботливость.

Стремление работать на благо всего общества.

Взаимопонимание.

Законопослушание.

Под гражданскими качествами также понимают:

Умение реализовывать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан;

Способность к диалогу с властными структурами, с другими гражданами и их объединениями;

Ответственность за свои поступки и свой выбор, юридические и моральные обязательства перед обществом и государством;

Критическое отношение к социальной действительности, стремление ее преобразовать.

Главная цель курса – воспитание гражданина, живущего в демократическом государстве.

Такой гражданин должен обладать определенными знаниями (о правах человека, о государстве, о выборах), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми), ценностями (уважение к правам других, толерантность, и др.), а также желанием участвовать в общественно – политической жизни своего коллектива, школы, сообщества, государства, всего мира.

Модуль «Человек и гражданин» представляет собой набор упражнений, деловых игр и акций, участвуя в которых учащиеся смогут осознать свою гражданскую позицию в обществе, соотнести позиции человека, личности, гражданина. Деловые игры и смоделированные ситуации помогут участникам разобраться в общественных проблемах, узнать об основополагающих правах человека и обязанностях гражданина.

Обучение школьников правам человека является неотъемлемой составляющей гражданского и гуманитарного образования. К сожалению, как показывают опросы, у подавляющей части населения страны, и у молодежи в первую очередь, отсутствуют элементарные знания основных положений Конституции Российской Федерации, Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка. И даже существующие знания, полученные на уроках истории, права, обществознания, чаще всего носят теоретический характер, оторваны от реальной гражданской и социальной практики детей и подростков.

При изучении прав человека важно не столько усвоение учениками нормативно – правовых вопросов, сколько формирование у них общегуманитарного мировоззрения и воспитание толерантности (терпимости) мышления.

Курс «Человек и гражданин» представляет собой комплект материалов, необходимых и достаточных для организации работы по изучению основных положений прав человека в любой возрастной группе на основе активного участия самих детей.

Курс состоит из набора практических упражнений, заданий, информационных материалов, использование которых на занятиях позволяет организовать самостоятельную работу школьников по практическому изучению прав человека По каждой теме предусмотрен также практикум, в котором знания учащихся могут быть применены в конкретных ситуациях проживания участников (акции, социальные проекты и 33 др.).

Содержание занятий Вводное занятие. Права человека в современном мире (4 ч.). Знакомство с правилами работы, деление на группы, определение проводников прав. Обучение проводников работе с материалами.

Характеристика экономических, социальных и культурных прав личности (4 ч.). Понятие и содержание прав человека, формы их реализации.

Права, обеспечивающие достойные человека условия жизни. Права, обеспечивающие охрану и возможности восстановления здоровья (8 ч.). Тренинг. Самостоятельная работа в группах.

Право на защиту материнства и детства. Права детей (4ч.). Тренинг. Самостоятельная работа в группах.

Права инвалидов. Права беженцев (8 ч.). Тренинг. Самостоятельная работа в группах под руководством проводников прав. Практикум.

Права этнических, религиозных и языковых меньшинств пользоваться культурой, родным языком (14 ч.). Тренинг. Самостоятельная работа в группах. Практикум.

Деловые игры и общественные акции Деловая игра «Как стать гражданином».

Игра закрепляет знания учащихся о правах и обязанностях гражданина и развивает навыки гражданского поведения в различных ситуациях. Участники делятся на группы по 7-15 человек. Каждой группе придется пройти и выполнить задание на 6 станциях. Задания на станции готовят и проводят старшеклассники, или учителя, или специалисты в разных областях. Главный вопрос, который решается на всех станциях, - что нужно человеку, чтобы стать достойным гражданином. При этом станция может быть построена по принципу проблемной дискуссии, консультации или игрового тренинга. На каждой станции участники индивидуально или в группе составляют «Правила жизни гражданина». После игры можно устроить коллективный анализ и обсуждение придуманных правил.

Возможные задания на станциях:

Знать права и свободы, другие гражданские законы.

Участникам предлагается:

ситуация, содержащая нарушение прав человека. Необходимо найти и обосновать эти нарушения;

нарисовать мини – плакаты, содержащие требования соблюдения прав человека, с которыми они вышли бы на митинг или демонстрацию;

«принять участие» в пресс – конференции с мэром города и похвалить его или покритиковать за политику, защищающую или нарушающую права человека в городе.

Умение вести социальную переписку и анализ политического выступления.

Участникам даются задания:

написать письмо – обращение по поводу какой-либо социальной проблемы директору школы, мэру города и др.;

посмотреть сюжет с предвыборной речью кандидата в депутаты городского собрания, проанализировать ее и написать письмо – протест или письмо – поддержку в адрес этого кандидата.

Активно участвовать в общественной жизни.

Участникам предлагается:

проанализировать какую – либо общественную проблему и, взяв на себя какую – то социальную роль, смоделировать свое участие в решении этой проблемы;

сделать своими руками сюрпризы и подарки, которые по окончании игры можно отправить в дом ребенка и т.д.

Быть законопослушными.

Участникам предлагается:

составить «свод правил» поведения на улице, на дискотеке, в школе и т.п., соответствующих современным законам РФ;

проанализировать ситуации криминального характера (по материалам СМИ, по сюжетам из известных фильмов и т.д.) и определить, какие законы были нарушены;

разобрать и проанализировать статьи административного (уголовного) кодекса России и привести примеры их нарушения, затем нарисовать мини – плакаты с предупреждением о возможной административной ответственности за нарушение прав человека.

Быть толерантным.

Участникам предлагается:

посмотреть фотографии с изображением людей, разных по внешности, по национальности, возрасту и др. (задание в парах – найти общие интересы и завязать диалог);

посмотреть отрывки из фольклорных выступлений различных коллективов народов мира (видеосюжеты) и ответить на вопрос, что было интересно, а что непонятно;

перечислить возможные социальные конфликтные, если бы чувство толерантности вдруг исчезло бы, придумать символ и лозунг, соответствующий толерантному поведению человека.

Уметь решать и принимать участие в решении проблемы.

Упражнение «Скажи – нет».

Упражнение «Стоять на своем».

Упражнение «Сто друзей».

Упражнение «Я знаю сто имен мальчиков, я знаю сто имен девочек»

Упражнение «Поделись радостью».

Упражнение «Прорвись в круг».

Упражнение «Волшебный стул».

Упражнение «Приветствия на все случаи жизни».

Упражнение «Путаница».

Анкета для 5-6 классов «Моя семья и Россия».

Состав семьи.

1.

Назови три наиболее важных события в истории России.

2.

Какое главное достижение в твоей семье произошло за последние 5 лет?

3.

Какая главная проблема в семье?

4.

Получаете ли вы реальную защиту и поддержку от общества и государства?

5.

Удовлетворены ли вы своими жилищными условиями?

6.

Принимает ли твоя семья участие в управление государством?

7.

Что бы вы хотели изменить в своей жизни?

8.

Какие гражданские качества нужны сегодняшнему гражданину России?

9.

Кого бы поддержала твоя семья в предстоящих выборах?

10.

Какие из ваших конституционных прав нарушались?

11.

В чем вы видите главную политическую проблему нашей страны?

12.

Какие позитивные и негативные изменения в политической жизни вы наблюдаете в 13.

стране Социальное направление – Модуль «Дом, в котором мы живем»

2.

Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности «Дом, в котором мы живем» разработана для занятий с учащимися 5 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС средней ступени общего образования второго поколения.

Методологическая основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно деятельностного подхода на средней ступени обучения, предполагающая активизацию познавательной, художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей и реализацию общекультурной направленности внеурочной деятельности.

В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации.

Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

- патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;

- трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.);

- ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);

- ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе работы с природным материалом и др.);

- ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).

Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, приобщение к культуре и традициям, получение и развитие определенных профессиональных навыков.

Системно - деятельностный и личностный подходы на средней ступени обучения предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Исходя из этого, программа «Дом, в котором мы живем» предусматривает большое количество развивающих заданий поискового и творческого характера. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путм индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное решение о выборе задания, исходя из степени его сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.

Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

Программа курса предусматривает задания, предлагающие разные виды коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах, коллективный творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники. 36 Социализирующую функцию учебно-методических и информационных ресурсов образования обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей.

У ребнка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

Содержание программы составлено на 68 часа (2час в неделю). Программа имеет блочный принцип и состоит из отдельных разделов.

Цель: формирование гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся посредством знакомства с традиционными техниками России и других стран.

Задачи:

- интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;

- формирование информационной грамотности современного школьника;

- развитие коммуникативной компетентности;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-использование знаково-символических средств, представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

- знакомство с новыми видами техник, традиционными изделиями России и других стран.

Формы и режим занятий.

Программа «Дом, в котором мы живем» адресована учащимся 5 класса 11- 12 лет. Составлена из расчета 68 часов на курс.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 мин, в течение учебного года. Программа рассчитана на 1 год.

На занятиях преобладает продуктивная творческая деятельность учащихся. Применяется системно – деятельностный подход в соответствии с ФГОС ООО.

В программе два модуля:

«Традиции в творчестве», «Дом без границ».

2.1. Программа модуля « Традиции в творчестве»

Модуль внеурочной деятельности « Традиции в творчестве», представляет способы и формы работы по достижению результатов воспитания различного уровня, предлагает критерии оценивания эффектов воспитательной работы.

Цели: формирование ценностного отношения к социальной реальности; получение опыта самостоятельного общественного действия.

Задачи:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское воспитание, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, овладению компетенциями и компетентностями, определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; 37 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; приобретение конкретного социального опыта.

Программа делает акцент на игровом направлении деятельности.

Модуль программы: Календарные праздники.

–  –  –

Направление «Игровая деятельность»

Календарные праздники.

Среди форм работы в классе традиционные календарные праздники, памятные даты занимают, пожалуй, самое большое место. Во все времена и во всех школах проводятся линейки, священные Первому сентября, День учителя, Вечер встречи выпускников, 8 Марта, День Победы и др. Обращение к этим праздникам в школе вполне объяснимо - их смысл и содержание затрагивает или собственно школу, или участников педагогического процесса.

Если внимательно присмотреться к современному календарю, можно найти в нем много праздничных дней, которые вроде бы и не относятся напрямую к школе, но могут стать ярким воспитывающим делом в классе, в объединении, во всей школе.

В современном календаре отразились практически все исторические и культурные события нашей страны и человечества в целом. Все, что было дорого, значимо для людей в прошлом, важно для нас в настоящем, отмечено в календаре.

По большому счету, по календарю можно изучать историю, географию, литературу...

Памятные и праздничные дни календаря фиксируют общечеловеческие ценности и идеалы, сохраняют сведения о великих и знаменитых людях.

К событиям, которыми так богата история, можно обратиться как к серьезному 40 основанию для построения годового цикла работы. Праздники других стран и народов могут стать хорошей формой воспитания кросскультурной компетентности толерантности, формирования интереса и уважения к культурам и религиям других стран.

Праздник может и не отмечаться в классе, но это хороший повод и для общего разговора, и для дискуссии, и для коллективной работы.

В модуле представлены варианты организации работы класса, в основе которых лежат различные даты в календаре учебного года, которые послужили поводом для обращения к общечеловеческим ценностям, развития исторической памяти, патриотизма.

Содержание занятий Вводное занятие (1 ч). Обучение приемам коллективного планирования, коллективной готовки и коллективного анализа дел. Праздники в школе: цели и смысл. Общечеловече праздники и даты. Народные праздники. Праздники отдельных стран. Памятные даты в ист человечества, нашей Родины. Как можно провести праздник.

Календарные праздники месяца (32 ч). Подготовка к празднику. Изучение общих сведений о празднике. Планирование проведения праздника. Выбор формы, времени, места, участников. Распределение обязанностей. Проведение тематического дня. Общий анализ проведения праздника.

Итоговое занятие (1 ч.) Анализ работы коллектива. Подведение итогов.

Программа модуля «Дом без границ»

2.1 (Реализуется в рамках внеурочной деятельности в 5 классах по социальному направлению) Цель: Воспитаниеличности через вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить жизнь, достойную Человека, посредством создания системы совместной деятельности обучающихся, педагогов, родителей и общественности.

Формирование компетентной личности и развитие творческого потенциала.

Задачи:

- освоение культуры окружающего мира ребенком путем выделения существенных ключевых отношений к окружающему миру, через воздействие рекреационных технологий;

- усвоение учениками ценностей, формирование у них знаний, убеждений и чувств, присущих современному культурно образованному человеку, через структуру учебно-образовательного и воспитательного пространства;

- вхождение ребнка в «особый» мир, который представляет собой наш регион, чтобы научить школьника основной школы умению ориентироваться в нем посредством введения в курс региональной составляющей;

- присвоение подрастающей личностью субъективных норм поведения путем расширения поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка, через создание центров активности.

Введение

Обоснование проблемы Современное общество предъявляет новые требования в системе образования – воспитать личность, способную к адекватной адаптации в современных условиях, требуя развития таких качеств выпускника средней школы, которые в полной мере способствовали бы его социализации. Воспитание, как специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеет формирование личности, нужной и полезной обществу. Культурологический подход к воспитанию обеспечивает каждому ребенку наилучшие психологические условия для проживания в мировом сообществе, оснащая его способностью к жизнедеятельности на современном уровне достижений культуры, помогая индивиду становиться личностью41и сознательно выстраивать свое бытие, видеть целостную картину мира и определять свое место в нем.

Сегодня культурный уровень общества претерпевает коренные изменения, что не может не отразиться на ценностях, жизненных ориентирах, формах поведения школьников.

Ключевыми проблемами качества окружающей среды выступают культурное наполнение этой среды и ценностное отношение к ней.

Данные исследований, проведенных в школе, показывают, что у 57% обучающихся недостаточный уровень воспитанности, у 41% школьников недостаточно сформировано положительное отношение к духовным ценностям.

В настоящее время обнаруживается устойчивая тенденция к увеличению негативных факторов, влияющих на жизнь ребенка:

асоциальное поведение родителей, трудные жизненные ситуации, что в свою очередь обуславливает увеличение количества обучающихся с девиантным поведением.

Противоречие между задачами, поставленными перед школой, обусловленными потребностями общества, и наличием эффективных технологий воспитания позволяет сформулировать проблему, на решение которой направлена настоящее программа: создание системы совместной деятельности обучающихся, педагогов, родителей и общественности для воспитанияличности через вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить жизнь, достойную Человека.

С целью разрешения обозначенных противоречий и поиска путей решения сформулированной проблемы была разработана настоящая программа –модуль : «Дом без границ».

Теоретико-методологическое обоснование программы Данная программа разработана на основе технологии воспитания с позиций культурологического подхода, разработанной д.п.н., профессором Н.Е. Щурковой, как результат многолетней практической апробации элементов технологии под ее руководством.

В основу программы положены также личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению и воспитанию. Культурологический подход (Н.Е. Щуркова) усилен за счет синтеза с методами социальной педагогики (А.В. Мудрик) - создание на практике системы мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социально-культурной среды, воспитание человека в социуме: формирование самостоятельно действующей нравственно гармоничной личности, отвечающей за выбор своего жизненного пути, творческую реализацию своих способностей, стремлений и отношений во всех сферах взаимодействия. Доминирующей идеей остается учебно-воспитательного процесса на основе возрастной модификации воспитания (Н.Е. Щуркова).

Возрастная модификация воспитания

–  –  –

Согласно возрастным особенностям выдвигается в качестве задачи-доминанты формирование отношения к одной из наивысших ценностей жизни. Данная задача-доминанта определяет лейтмотив работы педагога с детьми в течение одного периода (учебного года).

Выдвижение задачи-доминанты никак не закрывает возможностей обращения любому вопросу жизни. Уровень осмысления детьми жизни неуклонно поднимается вверх. В младшем возрасте педагог организует для детей рассмотрение вопросов жизни на конкретных примерах, выведение простых и четких правил поведения. В подростковый период правила и нормы жизни располагаются на периферии сознания, в центре же сознания размещается понятие Человек.

Духовное восхождение личности школьника совершается за счет выхода на все более обобщенный уровень представления о жизни и себе как человеке в этом мире поэтапно:

Первый этап « Первоклассник»(задача-доминанта этапа: формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества.Ведущая идея этапа - все лучшее в природе принадлежит всем вместе);

Второй этап «Младшеклассник» (2-4 классы)(Задача-доминанта этапа: формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.Ведущая идея этапа -законы служат обычаю);

Третий этап «Младший подросток» (5-6 классы) (Задача-доминанта этапа:

формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.Ведущая идея этапа -Я – Человек)

Четвертый этап «Старший подросток» (7-8 классы) (Задача-доминанта этапа:

формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни.

Ведущая идея этапа -народное благо – высший закон) 43

Пятый этап «Старшеклассник» (9-10 классы) (Задача-доминанта этапа:

формирование образа жизни, достойной Человека.Ведущая идея этапа -образ жизни.) Шестой этап «Выпускник» (11 классы) (Задача-доминанта этапа: формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Ведущая идея этапа - каждый – творец своей судьбы.).

Указанные задачи-доминанты решаются одновременно в нескольких направлениях:

- воздействие рекреационных технологий: аллея «Под облаками вежливости», рекреации «Мы – дети галактики», «У камина», «Люблю тебя, мой край родной», «Хобби – это серьезно», «Науки юношей питают», «Здесь ты познаешь тайны наук», холл- рекреация «Наш вернисаж», выставочный зал городского краеведческого музея, читальный зал библиотеки искусств, клуб читателей школьной библиотеки «Книгочей», детская театральная студия «Прикосновение», танцевальный коллектив «Радость»,школьный музей, Аллея героев;

- структура учебно-образовательного пространства: городской краеведческий музей г.Мурома и школы, выставочный зал краеведческого музея, библиотеки (городская и школьная) и читальные залы (2), учебные кабинеты, актовый и лекционный залы, в которых помимо уроков проводятся классные часы, элективные курсы, занятия кружков, лектории для родителей и другие внеучебные занятия и мероприятия(КТД).

- создание центров активности:

детей (участие в олимпиадах, телекоммуникационных проектах, конкурс «Лучший ученик года», научное общество старшеклассников, газета школьного пресс-центра «Курсор», театральная студия, танцевальная студия, спортивные секции, карта успехов классов, школьный хор, детская школьная организация и др.);

педагогов (программа «Новое в образовании: региональный компонент в преподавании литературы, истории, ИЗО», семинары и вебинары ведущих методистов, и др.);

родителей обучающихся (Совет школы, родительский комитет.).

Прогнозируемые результаты понимание учащимися вопроса сопряжения жизни природы и жизни человека;

освоение, усвоение и присвоение учащимися социальных норм, внедрение их в жизнь;

осознание ответственности человека за свою жизнь перед самим собой;

осознание роли личности в развитии общества и роли общественных коммуникаций в жизни отдельного человека;

формирование способности к оценке собственной жизни и деятельности с позиции Добра, Истины, Красоты;

формирование способности отдавать отчет в собственной жизни;

создание эмоционально – привлекательной воспитывающей среды.

Форма проведения:

Проведение игровых, интерактивных часов классного руководителя, интересных встреч, экскурсий, организация работы творческих мастерских, проведение занятий в творческих лабораториях, социальные проекты.

–  –  –

3.1. Программа модуля «Прекрасное рядом»

Программа основана на следующих принципах:

Принцип оптимистического подхода и отсутствия осуждений и оценок 1.

предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его 49 положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип опоры наположительное в ребенке, на сильные стороны его личности.

2.

Выявив в ребенке положительное и опираясь на него, можно помочь ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.

Принцип добровольного участия. Студию посещают только те дети, которые 3.

изъявили на это собственное желание.

Принцип активности всех участников и творческой позиции.

4.

Не следует бояться и избегать проб и ошибок, высказывать свое мнение, 5.

пробовать увидеть необычное в обычном.

Деятельностный принцип коррекции. Только в условиях активной 6.

деятельности ребенка, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки ребенка в «трудных» конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Принцип взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу.

7.

Принцип событийности, согласно которому с детьми организуется совместное 8.

бытие в определенном пространстве, времени и организационных формах, объединяющее и детей и взрослых на основе общих ценностей и переживаний.

Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Занятие не должно 9.

быть перегружено материалом. В то же время различная тематика и неповторяющиеся техники арт-терапии помогают сформировать интерес и дополнительную мотивацию участников в студии.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей 10.

клиентов. Этот принцип согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности, с другой.

Принцип постоянной обратной связи. Любой продукт творческой деятельности 11.

и упражнение обсуждаются, проводится обязательная рефлексия.

Предполагаемый результат На выходе участники должны повысить уровень креативности и творческих способностей, осознать ценность собственной личности, сформировать позитивное самоотношение, повысить уверенность в себе, снизить психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности, сформировать умение эффективно общаться с другими

–  –  –

Список используемой литературы.

Копытин, А. И. Основы Арт-терапии.— СПб., 2010 1.

Копытин, А. И. Практикум по Арт-терапии.— СПб., 2000.

2.

Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии/ А.И.Копытин – СПб.: Питер, 2012.

3.

Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.:

4.

Речь, 2013.

Программа арт-терапевтических занятий с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без 5.

попечения родителей /под ред. И.А. Подольской. – Калуга. 2000.

Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ К.Р. Роджерс; пер. с 6.

англ. М.Злотник. – М.: Изд-во ЭКСИМО-Пресс, 2011 Сакович, Н.А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе 7.

психологов системы образования: Учебно-методическое пособие [В 3 ч.]/ Т.В.Сакович. – Ч.1. – Минск, 2013.

Сакович, Н.А. Практикум по креативной психотерапии: Учебно-методическое пособие/ 8. 54 Н.А. Сакович.-Минск, 2005

3.2. Программа модуля «Оттенки»

Пояснительная записка

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных. Речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах е становления. Велико значение опыта для духовного развития школьников, их эстетического воспитания, знакомство с искусством народных мастеров. Народное искусство поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей. Оно помогает ребятам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть красоту окружающего мира. Занятие в студии – это встреча с искусством, творческое дело, беседа по искусству, которые подчинены единственной цели: всестороннее развивать личность ребнка, погружение его в мир красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.

В декоративно-прикладном искусстве есть традиционность, образность, целеустремленность. Символика русского декоративно-прикладного искусства нест в себе неиссякаемые возможности развития у школьников художественного творчества. О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (П.П.Блонский, Т.С.Шацкий, Н.П.Сакулина, Ю.В.Максимов, Р.Н.Смирнова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.

Время наше сложное – это время социальных перемен, политических бурь и потрясений.

Народные игры, забавы и игрушки заменяются на компьютерные игры, комерциализированные зрелища.

Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, ребнок долженпознавать культуру своего народа через колыбельные песни, частушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории.

Новизна программы состоит в том, что она учитывает развивающие возможности декоративно-прикладного искусства народов России, как целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического феномена. Эти функции в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение личностного, духовного и эмоционального роста детей.

Целесообразность. У ребят нет возможности на прямую соприкоснуться с декоративно-прикладным искусством: подержать в руках и рассмотреть лучшие образцы с Городецкой росписью, дымковскую игрушку, предметы с гжельской росписью и т.д. Поэтому была поставлена цель: предоставить детям возможность ощутить радость творчества в процессе занятий в студии декоративно-прикладного искусства «Цветной мир», где систематически ребята знакомятся с историей народного творчества, изучают примы лепки из пластилина, соленого теста, работы с кистью, знакомить с образной стилизацией растительного и геометрического орнамента. Кроме этого на занятиях дети осваивают не только тайны мастерства ремесла, но и новые оригинальные соединения традиций и стилей с современным пластическим решением образа, отвечающим эстетике наших дней.

Целью данной программы является: формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство. 55

Задачи:

Вовлечение ребят в художественно-творческую деятельность;

Приобщение к эстетической культуре;

Формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей;

Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;

Разбудить фантазию детей, настроить их на создание новых необычных композиций в работе с различными материалами;

Развивать мелкую моторику рук детей;

Обогащать словарный запас детей.

Отличительная особенность данной программы заключается в том, что ее содержание позволяет детям получить более целостное представление образного видения славянами устройства мира, основ зарождения орнамента и символики. Дети имеют возможность знакомиться шире и глубже с символикой русского декоративного искусства и е значением, которая лежит в основе приобщения школьников к декоративно-прикладному искусству.

Оптимальной формой построения процесса художественно-эстетического воспитания детей средствами народного искусства выступают интегрированные занятия, вобравшие в себя сведения из истории, литературы, технологии, изобразительного искусства, черчения.

Программа включает в себя 4 модуля:

«Разноцветный мир» ИЗО 1.

«Скульптор» лепка.

2.

«Нетрадиционные техники рисования»

3.

«Народные промыслы» ДПИ 4.

Программа позволяет расширять представления детей о многообразии изделий народного декоративно-прикладного творчества. Продолжает учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных промыслов. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа. Формировать положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров. Показать взаимосвязь устного, изобразительного и музыкального народного искусства Содержание программы опирается на Общедидактическиепринципы: связь с жизнью, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей.

Содержание программы предполагает расширенное знакомство детей с изделиями народных художественных промыслов; знакомство с символикой русского декоративного искусства и е значением; самостоятельное создание детьми декоративных изделий.

Программа рассчитана на занятия с детьми в разновозрастных группах от 10 до11 лет. Занятия проводятся группой из 15 человек или индивидуально.

Продолжительность 45 минут. Срок реализации программы: 1 год.

Ожидаемый результат: в процессе освоения содержания программы дети должны:

получить представление о народных промыслах;

научиться различать изделия разных народных промыслов;

приобрести практические умения по работе с соленым тестом, глиной и пластилином, различными изобразительными материалами;

проявлять интерес к истории и культуре нашего народа;

научиться видеть красивое вокруг себя, передавать свои впечатления, проявлять эмоциональное отношение к окружающей действительности и выражать его через свое творчество;

приобрести трудовые навыки и умения, для овладения традиционными способами обработки различных материалов.

Способы определения результативности программы:

Посещаемость, активность на занятиях, личные достижения детей в области проектирования декоративных изделий.

Отслеживание результатов обучения и воспитания (беседа, тестирование, наблюдение, диагностика);

Практические работы детей, отбор проектных изделий для участия в выставках, конкурсах.

Формы работы с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством: групповые, индивидуальные, фронтальные, подгрупповые, интегрированные;

выставки в мини-галерее изделий русского декоративно-прикладного искусства; выставки детских работ по декоративно-прикладному искусству в детском доме и в поселке, участие в конкурсах районных и краевых, экскурсии.

На начальном этапе организуется индивидуальная работа с детьми в процессе занятий по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством это проводиться, для того чтобы:

Выявить примерный уровень развития изобразительной деятельности детей, 1.

отношение ребенка к деятельности и декоративно-прикладному искусству. Учитывая индивидуальные способности детей.

Определить возможные перспективные роботы с ребенком (задачи, содержание, 2.

формы, методы).

Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.

3.

Индивидуальная работа ведется систематически. Анализируется выполнение задания, качество детской работы, отношение к деятельности.

Методы и приемы:

o наглядные методы (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);

o словесные методы (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

o практические методы (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, упражнения);

o эвристический;

o частично-поисковый (исследование; экспериментирование с различными художественными материалами);

o проблемное обучение;

o метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребнка в едином творческом процессе);

o метод проектов;

o дидактические игры.

Предполагаемые результаты работыК концу обучения учащиеся должны:

Уметь организовывать свое рабочее место.

Знать виды декоративно-прикладного искусства; правила построения различных орнаментальных композиций.

Уметь отличать народные промыслы друг от друга.

Владеть техниками и приемами народных росписей. Уметь составлять композиции в технике изонить.

Овладеть приемами и правилами работы с соленым тестом, знать различные виды инструментов и материалов для работы с ним.

Различать произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства и знать о роли этих искусств, в жизни людей.

При выполнении практических работ уметь использовать элементарные образные 57 возможности художественных знаний и умений (цвет, тон, линия, объем, пространство, пропорции и т. д.).

Уметь выполнять композиции в различных техниках. Владеть терминологией.

Получить краткие сведения о видах скульптуры, материалах и инструментах. Научиться пользоваться приемами лепки скульптуры малых форм.

Научиться выполнять полуобъемные композиции из различных материалов.

Знать и уметь выполнять композиции в технике аппликации.

Владеть правилами оформления работ.

Уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к произведениям изобразительного искусства.

Методические рекомендации

Занятия проводятся во внеурочное время под руководством педагога. Очень важно выделить индивидуальность каждого ребенка, учитывая это в творческих заданиях.

Для работы в области декоративно-прикладного искусства рекомендуется использовать гуашь, акварель.

Для реализации творческих замыслов рекомендуется применять на стадии эскиза карандаш, акварель, цветную бумагу.

Задания должны быть адаптированы к возрасту детей и построены с учетом интересов, возможностей и предпочтений данной возрастной группы.

Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части.

Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию.

Закрепление знаний, полученных на занятиях можно провести с помощью различных игр, викторин, разгадывания кроссвордов.

Практическая часть занимает большую часть времени на занятиях. На основе объяснений, а также восприятия предметов народных промыслов, картин художников, дети выполняют задание, результатом которого становится продукт творческой деятельности. Как правило, задание может быть частично реализовано на первом занятии и продолжено или завершено на следующем.

Для выполнения художественно-творческих заданий по программе, помимо традиционных материалов (карандаш, фломастер, гуашевые и акварельные краски, тушь, цветная бумага и т.д.), предлагается использовать необычные и неожиданные материалы.

Приоритетной целью программы является духовно-нравственное развитие детей, т.е.

формирование у них качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Любая тема программы должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика. Только тогда, когда знания и умения становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности учащихся, формируется их ценностное отношение к миру.

Подведение итогов работы может быть реализовано в виде выставки, творческого отчета.

Учебно-тематический план

Программа включает в себя 4 модуля:

1. «Разноцветный мир» ИЗО Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение. И для одаренных детей, и для детей, которые впоследствии не собираются быть профессионалами-художниками, рисование имеет 58 огромное культивирующее значение; когда ребенок овладевает новым языком, расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства и передающим ему на языке образов то, что никаким другим способом не может быть доведено до его сознания.

2. «Скульптор» (лепка) Предметный материал представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся изделий. Каждое новое изделие базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами.Изделия близки и понятны ребенку – это предметы, с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает:

игрушки, сладости, овощи, фрукты, грибы, насекомые, птицы, древние и сказочные животные, обитатели подводного царства, и т.д.

Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте, которые называются исходными формами. Простые изделия представляют собой только эти исходные формы. Более сложные получаются их доработкой при помощи различных приемов.

3. «Нетрадиционные техники рисования»

В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей школьников во внеурочное время. Все объекты труда подобранны с таким расчетом, чтобы они требовали использование допустимых материалов и инструментов;

имели эстетическую значимость; давали представление о нетрадиционных художественных техниках в изобразительном искусстве, которые посильны детям 10 – 11-летнего возраста.

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.

4. «Народные промыслы»

Программа позволяет расширять представления детей о многообразии изделий народного декоративно-прикладного творчества. Продолжает учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных промыслов. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа. Формировать положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров. Показать взаимосвязь устного, изобразительного и музыкального народного искусства

–  –  –

Библиографический список:

Для учащихся:

1. Агапова И.А. Давыдова М.А. Мягкая игрушка своими руками. – М.: Айрис-пресс, 2002.

2. Геворкова Э.Г. Орнаменты: Скандинавские узоры. – М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.

3. Максимова М.В. Кузьмина М.А. Лоскутные подушки и покрывала. – М.: «Эксмо-Пресс», 2001.

4. Максимова М.В. Кузьмина М.А. «Лоскутики». - М.: «Эксмо-Пресс», 1998.

5. Меликситян А.С. Юному любителю мозаики. М., 1979.

6. Сивотялова О., Андреева Р. Изделия из кожи: обработка, элементы одежды, украшения. СПб.: Регата, Издательский дом «Литера», 2000.

7. Ю.Г. Дорожин Сказочная гжель, АДТ, Москва, 2002.

8. Ю.Г. Дорожин Узоры Северной Двины, АДТ, 2002.

9. Т. Луговая Первые уроки дизайна, АДТ, 2002.

11. Ю.Г. Дорожин Мезенская роспись, АДТ, 2002.

12. Ю.Г. Дорожин Простые узоры и орнаменты, АДТ, 2002.

14. Е. Каменева Какого цвета радуга, Москва, 1975.

15. С.А. Фдоров. М.И. Семнова Изобразительное искусство, Москва, 1970.

16. И.А. Королва. М.Ф. Профераисова Давай учиться рисовать, Москва, 1993.

17. В.М. Литвиненко Учимся рисовать, Санкт-Петербург, 2001.

Для преподавателя:

1.Аксенов Ю.Г. Левидова М.М. Цвет и линия.-М., 1976.

2.Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.Я. Шпикаловой.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

3.Богдановская И.Я. Русская народная вышивка. Богородская игрушка и скульптура. М., 1972.

4.Детям – о традициях народного мастерства. Осень: Учебно-методическое пособие. Ч 1,2./ Под ред. Т.Я. Шпикаловой, 2001.

5. Климова Н.Т. Народный орнамент в композиции художественных произведений. М.:

Изобразительное искусство, 1991.

6.Максимов Ю.В. У истоков мастерства. М., 1983.

7.Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла. - Екатеринбург, 1994.

8.Нагель О.И. Художественное лоскутное шитье: Учебно-методическое пособие для учителя.-М.: Школа-пресс, 2000.

9.Основы художественного ремесла. Под ред. В.А. Барадулина. М., 1979. 61

10.Образовательные программы для учреждений дополнительного образования детей: Ч.

11. Художественно-эстетическая направленность / Под ред. В.В. Садырина. Челябинск, 2002.

12. Программно-методические материалы: Технология. 5-11кл. / Сост. А.В. Марченко.- М.:

Дрофа, 2001.

13. Программы для учреждений дополнительного образования детей. Вып. 3.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002.

14. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост.

Н.К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс, 2003. – (Методичка).

15. Программы общеобразовательных учреждений: «Изобразительное искусство, Основы народного и декоративно-прикладного искусства. М.: Просвещение, 1994.

16. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Культура быта / Под ред. О.С. Молотобарова. – М.: Просвящение, 1986.

17. Программы общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение для сельских школ.

Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1998.

18. Марьина Т.М. Русский национальный костюм: Иллюстрированное учебное пособие.

Екатеринбург, Объединение «Дворец молодежи», 2001.

19. Салмина Г.М. Домоводство. Примерное планирование занятий трудовой подготовки учащихся школ. – Челябинск, 1992.

20. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.

21. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М., 1981.

22. Хохлова Е. Творчество народных мастеров в игрушке. М., 1971.

23. Л.В. Фокина Орнамент (учебное пособие), Ростов-на-Дону, 2000.

24. Л.С. Зазнобина. С.И. Гудилина. Цветоведение (учебное пособие), Москва, 1997.

25. Г.Я. Федотов Дерево, Москва, 2003.

26. Г.Тарасевич. В.Грохотова. Е.Павлинова Художник оформитель (учебное пособие), Москва.

27. М.С. Соколова Художественная роспись по дереву (учебное пособие), Москва 2002.

28. С.А. Федоров. М.И. СемноваИзобразильное искусство, Москва 1970

3.3. Программа модуля «Город детства»

Пояснительная записка Данная образовательная программа модифицирована на основании авторской программы Н.К. Прокопенко, вокальная студия «Город детства». А так же на основе анализа государственных программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ;

«Учите детей петь» М, «Просвещение» 1988 г.; программа «Певческая Школа» В. В.

Емельянова; «Народное пение» И. А. Ильина; «Хоровое пение» Е.В. Жарова; «Сольное пение»

Р.А. Жданова и другие. Все перечисленные программы имеют свою ценность, но раскрывают узкие области в науке вокала.

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.

Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен с музыкальным сопровождением. 62 Особенность программы «Детские голоса», в том, что она разработана для детей, которые имеют, разные стартовые способности разный возраст сами стремятся, научиться красиво и грамотно петь. В данных условиях программа - это механизм, который определяет содержание обучения вокалу учащихся, и методы работы учителя по формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания вокалистов.

Актуальность программы Пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе изучения вокала (в том числе эстрадного) дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование. Именно для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, научиться голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние.

Педагогическая целесообразность программы В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих задач, пение решает еще немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью группового пения можно адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи. Для детей - это источник раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах, соматической стабилизацией и гармонизацией личности.

Программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т.п.), навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).

Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

Цель программы: заинтересовать детей музыкальным искусством, привить любовь к вокальному пению, сформировать вокально– хоровые навыки, чувство музыки, стиля.

Воспитать музыкальную и певческую культуру. Развить музыкально-эстетический вкус детей.

Развитие музыкально-эстетического вкуса, формирование у детей исполнительских знаний, умений и навыков.

Задачи программы:

Создать атмосферу художественного восприятия музыки для поддержания устойчивого интереса к пению;

Обучение выразительному пению Обучение певческим навыкам Развитие слуха и голоса детей.

Развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма.

Сохранение и укрепление психического здоровья детей.

Приобщение к концертной деятельности, развитие артистических навыков, эмоциональности;

Создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха.

Формирование навыков овладения специфическими приемами характерными для различных жанров музыки;

Содействие бережному отношению к слову и навыкам работы с текстом. 63 Применение речевых игр и упражнений, предлагаемые программой, которые разработаны по принципу педагогической концепции Карла Орфа, развивают у детей чувство ритма, формируют хорошую дикцию, артикуляцию, помогают ввести их в мир динамических оттенков познакомить с музыкальными формами. Игровые задания, повышают мотивацию детей к занятиям, развивают их познавательную активность. Для учащихся с яркими вокальными способностями программой предусмотрена профориентационная работа с возможностью продолжения обучения вокальному мастерству в вокальных коллективах СДК, Минусинском, Красноярском училище искусств.

Песенный репертуар подобран с учетом традиционных дней, тематических праздников и других мероприятий, но в течение учебного года допускается корректировка репертуара по желанию учащихся, родителей и пр., с учетом сохранения общей структуры обучения.

Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении.

Классические методики, которые используются при реализации программы, позволяют научить обучающихся слышать и слушать себя, осознавать и контролировать свою певческую природу, владеть методами и приемами, снимающие мышечные и психологические зажимы.

Вокальная педагогика учитывает, что каждый обучающийся есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.

Принципы педагогического процесса:

- принцип единства художественного и технического развития пения;

- принцип гармонического воспитания личности;

- принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения, от простого к сложному;

- принцип успешности;

- принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка;

- принцип творческого развития;

- принцип доступности;

- принцип ориентации на особенности и способности - природосообразности ребенка;

- принцип индивидуального подхода;

- принцип практической направленности.

В основу разработки программы, положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:

- технология развивающего обучения;

- технология индивидуализации обучения;

- личностно-ориентированная технология;

- компетентностного и деятельностного подхода.

Программа рассчитана на 2 года обучения –средняя и старшая группы.

Занятия 2 раза в неделю по 2 часа, 144 часа в год. Это позволяет правильно определять методику занятий, распределить время для теоретической и практической работы. Условиями отбора детей в вокальную студию являются: их желание заниматься именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям. В процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься пением, но не по принципу их одарнности, а в силу различных, в том числе организационных, обстоятельств.

Предусматривается возможность индивидуальных певческих занятий с солистами, а так же небольшими группами, дуэтами, трио. Время, отведнное для индивидуальной работы, педагог может использовать для дополнительных занятий с вновь принятыми детьми. Занятия проводятся индивидуально с каждым солистом и одно занятие в группе Программа предусматривает сочетание как групповых, так индивидуальных занятий, 64 методику вокального воспитания детей, комплекс воспитательных мероприятий: вечера отдыха, встречи с интересными людьми, посещение театров, музеев и других учреждений культуры; совместную работу педагога, родителей и детей.

Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов.

Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокальной студии в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала.

Формы занятий Занятия могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально.

Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.

Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.

Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.

Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей.

Выездное занятие – посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.

На занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:

– наглядно-слуховой;

– наглядно-зрительный;

– репродуктивный;

Одним из ведущих примов обучения пению детей является демонстрация педагогом академической манеры пения.

Каждое занятие строится по схеме:

– настройка певческих голосов: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием (2–3 мин);

– дыхательная гимнастика;

– речевые упражнения;

– распевание;

– пение вокализов;

– работа над произведением;

– анализ занятия;

Концерты и выступления.

Репертуар подбирается с учтом возрастных особенностей участников студии и их успешности. Песни с хореографическими движениями, или сюжетным действием должны быть значительно легче в вокальном отношении, чем вся остальная программа, так как при их исполнении внимание ребят, кроме пения, занято танцевальными движениями или актрской игрой.

Концертная программа режиссируется с учтом восприятия е слушателями, она должна быть динамичной, яркой, разнообразной по жанрам.

Участие в концертах, выступление перед родителями и перед своими сверстниками – вс это повышает исполнительский уровень детей и воспитывает чувство гордости за себя.

Репетиционная и постановочная работа проводится один раз в неделю согласно, репертуарного плана.

Творческий отчт проводится один раз в конце учебного года.

Выставка фотоматериала из выступлений студии. 65 Итоговое занятие Урок-концерт.

Успехи, результат.

Беседа о вокальной студии.

Отчетный концерт.

Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях обучающихся, в призовых местах.

Ожидаемые результаты обучения К концу обучения дети должны получить объм теоретических знаний, практических умений, навыков:

- иметь элементарное представление о строении голосового аппарата, а так же:

- правильная постановка при пении;

- певческое дыхание;

- правильное певческое формирование гласных в сочетании с согласными, чткое произношение согласных звуков;

- слуховое осознание чистой интонации;

- развитие певческого диапазона;

- сглаживание регистров, применение микст в эстрадной и классической манере исполнения;

- в соответствии с материалом применять те или иные технические, примы звуковедения, чувствовать движение мелодии, динамику е развития, кульминацию произведения, вносить в исполнение элементы художественного творчества, а в эстрадной манере пения научиться сочетать пение с художественной постановкой – хореографией.

В течение учебного года учащийся должен выучить 3, 4 вокальных произведения различного характера и содержания.

Необходимые условие реализации программы.

Материально-техническое обеспечение

1. Наличие специального кабинета (кабинет музыки).

2. Наличие репетиционного зала (сцена).

3. Фортепиано, синтезатор.

4. Музыкальный центр, компьютер.

5. Записи фонограмм в режиме «+» и «-».

6. Электроаппаратура.

7.Шумовые инструменты (кубики, палочки, самодельные инструменты из бросового материала).

8. Нотный материал, подборка репертуара.

9. Записи аудио, видео, формат CD, MP3,Записи выступлений, концертов.

–  –  –

Понятие о сольном и ансамблевом пении.

1 1 - - 1 Диагностика. Прослушивание детских голосов.

2 1 2 - 3 Строение голосового аппарата.

3 1 1 - 2 Правила охраны детского голоса.

4 1 - - 1 Вокально-певческая установка.

Упражнения на дыхание по методике А.Н. 1 6 6 - 7 Стрельниковой.

Формирование детского голоса.

II.

Звукообразование.

Певческое дыхание.

Дикция и артикуляция.

Речевые игры и упражнения.

Вокальные упражнения.

Слушание музыкальных произведений, III.

разучивание и исполнение песен.

Народная песня.

1 1 6 - 7 Произведениями русских 1 2 4 - 5 композиторов- классиков.

Произведения современных отечественных 1 4 14 - 15 композиторов.

Сольное пение.

5 8 - 8 IV. Игровая деятельность, театрализация. 1 4 2 7 VI. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

Путь к успеху.

1 1 3 - 4 Посещение театров, концертов, музеев и 2 4 - 4 выставочных залов.

Концертно-исполнительская деятельность VI I Репетиции 1 6 - 6 Выступления, концерты.

2 4 - 4 Итого 19 111 14 144 Содержание программы Первый года обучения Тема I. Пение как вид музыкальной деятельности. 67

1.1. Понятие о сольном и ансамблевом пении. Пение как вид музыкально-исполнительской деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете), хоровом пении. Организация занятий с певцами-солистами и вокальным ансамблем. Правила набора голосов в партии ансамбля. Понятие об ансамблевом пении. Разновидности ансамбля как музыкальной категории (общий, частный, динамический, тембровый, дикционный). Ансамбль в одноголосном и многоголосном изложении.

1.2. Диагностика. Прослушивание детских голосов Предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников.. Объяснение целей и задач вокальной студии. Строение голосового аппарата, техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.

1.3. Строение голосового аппарата. Основные компоненты системы голосообразования:

дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы.

Работа артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.

1.4. Правила охраны детского голоса. Характеристика детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация голоса. Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса у девочек и мальчиков.

Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар; неправильная техника пения (использование примов, недоступных по физиологическим возможностям детям определнного возраста), большая продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих помещениях.

1.5. Вокально-певческая установка. Понятие о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении.

Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.

1.6. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».

Тема II. Формирование детского голоса.

2.1. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (тврдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование.

Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato.

Слуховой контроль за звукообразованием.

2.2. Певческое дыхание. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной, смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок».

Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие певческое дыхание.

2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чткости с качеством звучания.

Формирование гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии.

2.4. Речевые игры и упражнения (по принципу педагогической концепции Карла Орфа). Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических оттенков. Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.

2.5. Комплекс вокальных упражнений для развития певческого голоса. Концентрический 68 метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.

Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента.

Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки звука;

звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания.

Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен.

3.1. Работа с народной песней. Освоение жанра народной песни, е особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка. Освоение средств исполнительской выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных песен с сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем.

3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности:

динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д.

3.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов.

Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.

3.4. Работа с солистами. Устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного интонирования, освоение элементов музыки.

Тема IV. Игровая деятельность, театрализация песни.

Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для создания образа песни Тема V. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

5.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

5.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.

Тема VI. Концертная деятельность. Выступление солистов и группы (дуэт).

В связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического планирования может видоизменяться.

Примерный репертуар:

(Репертуар подобран в соответствии с возрастными особенностями детей) «Дважды два – четыре» В.Шаинский, М. Пляцковский «Здравствуй, детство» из к/ф «Чучело-мяучело»

«Зелные ботинки» С.Гаврилов, Р.Алдонин 69 «Зимушка-зама» сл. и муз. Алексей Воинов «Мурлыка» сл. и муз.Илья и Елена Челиковы «Песенка мамонтенка» В.Шаинский, Д.Непомнящая «Песенка-чудесенка»

«Пусть всегда будет солнце» Л.Ошанин, А.Островский «Снеженика» Я.Дубравин, М.Пляцковский «Хомячок» сл и муз. Абелян Г..

Песни в стиле музыки разных народов: «Волшебная песенка». «Колыбельная». «Медведи».

«Танго».

Чичков Ю., сл. Пляцковского М. Мой щенок.

Песня о волшебном цветке.

Шаинский В., сл. Пляцковского М. Мир похож на цветной луг. Улыбка.

Учебно-тематический план (2-ой год обучения)

–  –  –

Содержание программы 71 Второй года обучения Тема I. Пение как вид музыкальной деятельности.

1.1. Закрепление навыков певческой установки. Специальные упражнения, закрепляющие навыки певческой установки. Пение в положении «сидя» и «стоя». Положение ног и рук при пении. Контроль за певческой установкой в процессе пения.

1.2. Певческая установка в различных ситуациях сценического действия. Певческая установка и пластические движения: правила и соотношение. Пение с пластическими движениями в положении «сидя» и «стоя». Максимальное сохранение певческой установки при хореографических движениях (элементах) в медленных и средних темпах. Соотношение пения с мимикой лица и пантомимой.

1.3 Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».

Тема II. Совершенствование вокальных навыков.

2.1. Пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Работа над чистотой интонирования в произведениях с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента (фортепиано, баян, аккордеон, гитара). Работа над развитием вокального, мелодического и гармонического слуха. Слуховой контроль над интонированием.

Специальные примы работы над навыками мелодического и гармонического строя при пении.

2.2. Комплекс вокальных упражнений по закреплению певческих навыков у учащихся. Концентрический и фонетический метод обучения пению в процессе закрепления певческих навыков у учащихся. Работа по усилению резонирования звука при условии исключения форсирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Упражнения второго уровня закрепление певческих навыков у детей:

мягкой атаки звука; звуковедениеlegato и nonlegato при постоянном выравнивании гласных звуков в сторону их «округления»; свободное движение артикуляционного аппарата;

естественного входа и постепенного удлинения выдоха – в сочетании с элементарными пластическими движениями и мимикой лица.

2.3. Развитие артикуляционного аппарата. Формирование гласных и согласных звуков в пении и речи. Закрепление навыка резонирования звука. Скороговорки в пении и речи – их соотношение. Соотношение работы артикуляционного аппарата с мимикой и пантомимикой при условии свободы движений артикуляционных органов. Формирование высокой и низкой певческой форманты.

2.4. Речевые игры и упражнения (по принципу педагогической концепции Карла Орфа).

Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических оттенков. Учить детей при исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.

2.5. Укрепление дыхательных функций в пении. Упражнения, тренирующие дозирование «вдоха» и удлиннного выдоха. Воспитание чувства «опоры» звука на дыхании в процессе пения. Специальные дыхательные упражнения (шумовые и озвученные). Пение с паузами и формированием звука.

Тема III. Работа над певческим репертуаром.

3.1. Работа с народной песней (пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента). Работа над чистотой интонации и певческими навыками в народной песне.

Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста (в речи и пении).

Исполнение народной песни в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Народная песня в сопровождении музыкальных инструментов (фортепиано, аккордеон.).

3.2. Работа с произведениями композиторов-классиков. Работа над чистотой интонирования,72 строем и ансамблем в классических произведениях. Работа над выразительностью поэтического текста, певческими навыками. Работа над выразительностью исполнения классических произведений на основе учта их психологического подтекста.

3.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов.

Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.

3.4. Работа над произведениями западноевропейских композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей (Р. Шуман, Ф. Шуберт, Л. Бетховен и др.).

Жанры произведений композиторов-классиков: песня, вокальная миниатюра, баллада.

Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д. Исполнение произведений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Пение соло и в ансамбле.

3.5. Работа с солистами. Развитие показателей певческого голосообразования как осознанного умения произвольно включать отдельные элементы эстрадного певческого тона, осознанно удерживать их на музыкальном материале, соответствующем возрасту. Освоение музыкальной грамоты.

Тема IV. Элементы хореографии.

Разучивание движений для передачи образа песни.

Тема V. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса.

5.1. Прослушивание аудио- и просмотр видеозаписей концертов профес-сиональных певцов. Формирование вокального слуха учащихся, их способностей слышать и анализировать качественные характеристики голоса профессиональных певцов и своей группы (индивидуальное и ансамблевое исполнение). Обсуждение и анализ сценического поведения и актрского мастерства при создании художественного образа профессиональными артистами.

5.2. Посещение музеев, выставочных залов, концертов, театров. Формирование основ общей и музыкальной культуры и расширение кругозора учащихся путем приобщения их к духовным ценностям разных народов. Обсуждение своих впечатлений и подготовка материалов для выставок, альбомов, стендов и т.д. Сбор материалов для архива студии.

Встречи с вокальными детскими коллективами и обмен концертными 5.3.

программами. Формирование навыков общения со сверстниками, занимающимися аналогичной творческой деятельностью. Обмен художественным опытом в целях повышения творческого уровня учащихся студии.

Тема VI. Концертная деятельность. Выступление солистов и группы (дуэт).

В связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического планирования может видоизменяться.

Примерный репертуар:

(Репертуар подобран в соответствии с возрастными особенностями детей) «Альбом» сл. и муз. Алексей Воинов «Балалайка» Татьяна Морозова «Весна» сл. и муз. Алексей Воинов «Каникулы» Евгений и Валерий Шмаковы «Мамочка» В.Канищев, А.Афлятунова «Мир детям» сл. и муз. Жанна Колмогорова «Мой щенок» сл. и муз.Илья и Елена Челиковы «Наша с тобой земля» сл. и муз Юрий Верижников «Новый год» Ал. Ермолов 73 «Облака» Шаинский В., сл.Пляцковского М.

«Письмо папе» сл.В. Яхонтова, муз.Ю.Юнкерова «Планета детства» сл. и муз Вячеслава Цветкова «Рождественская песенка»

«Семь нот» сл. и муз Юрий Верижников «Серебристые снежинки» сл. и муз. Андрей Варламов, Список используемой литературы Аспелунд Д. Основы постановки голоса в хоровом кружке.– М., 1930.

Добровольская М. Распевание в детском хоре начальной школы.– М., 1964.

Жданова Т. Организация учебно-воспитательной работы в детских хоровых студиях.– М., 1987.

Малинина Е. Вокальное воспитание детей.– Л., 1967.

Работа хормейстера в детском хоре. Сборник научно-методических статей. – М., 1992.

Теория и практика хорового исполнительства. Певческое развитие ребенка. – М., 1999.

Абелян Л. День рождения.– М., 1987.

Арсеев И. Песни, игры для маленьких.– М., 1998.

Герчик В. Скворушки-Егорушки.– М., 1994.

Гусеньки. Песни, стихи для младшего возраста.– М., 1989.

Жаворонушки: русские песни, сказки, игры. Вып. 4.– М., 1986.

Попов-Хлабузарь В. Хоровой класс.– М., 1988.

Струве Г. Пестрый колпачок, Песенка о гамме.– М., 1997.

Чудова Т. Веселый логопед.– М., 1999.

Добровольская Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о детском голосе – М. Музыка, 1972.

Калугина Н. Методика работы с р. н. х. – М.: Музыка, 1977.

Наумова Г. Фольклор в школе (учебное пособие) – М.: Академия, 1996.

Огороднов Д. Музыкально – певческое воспитание детей – Киев: музична Украина, 1981

4. Общеинтеллектуальное направление – Модуль «Экспериментариум»

Программа модуля «Экспериментариум»

Пояснительная записка Программа рекомендует комплекс различных по сложности и содержанию исследовательских, проектных работ, моделирующих ситуаций, позволяющих научиться ребенку, подростку, молодому человеку расширить интеллектуальную, естественнонаучную компетентность с опорой на общечеловеческие ценности.

Программа охватывает интеллектуальное направление внеурочной деятельности школы, представляет способы и формы работы по достижению результатов воспитания различного уровня, предлагает критерии оценивания эффектов воспитательной работы.

Цели и задачи программы Цели: развитие интеллектуальной, естественнонаучной грамотности; получение опыта самостоятельного действия.

Задачи:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское воспитание, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, овладению компетенциями и компетентностями, определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; приобретение конкретного социального опыта. 74 Программа состоит из 8 модулей, все модули соответствуют интеллектуальному направлению работы во внеурочной деятельности. Это позволяет варьировать содержание внеурочной деятельности в зависимости от возраста детей, целей и планируемого уровня результатов воспитания.

Программа охватывает следующие направления деятельности: познавательная и интеллектуально-творческая, игровая, социально значимая, профориентационная деятельность.

Модули программы:

1. «Как стать хорошим экспериментариумом».

2Годовой план интеллектуальных викторин «Игры разума».

3.«Территория первых».

4.Школа географа - следопыта

5.Мини-экспедиция «Рядом - чудо».

6.Интерактивные познавательные экскурсии.

7 «Биологическая система»

8. «Нанофизика»

9.«Чудеса химии»

10.Образовательные проекты.

11.«Ключ».

Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (1 ч в неделю на ученика), дает возможность организовывать занятия крупными блоками – как в отдельных классных коллективах, так и в смешанных группах. Общее количество часов определяется в зависимости от содержания работ.

Тематическое планирование

–  –  –

Модуль 1.«Как стать хорошим экспериментариумом».

Проблема формирования у подрастающего поколения осознанного интереса и потребности к саморазвитию, пробуждения интереса школьника к процессу обучения в последние годы стала одной из самых обсуждаемых проблем в практической и теоретической педагогике.

Причина этого лежит в том, что для успешной интеграции в меняющейся социально-экономической обстановке современного российского общества выпускнику средней школы важно иметь не только и не столько некий набор знаний, сколько быть способным к их быстрой адаптации в зависимости от собственных потребностей и требований общества. Для личного, профессионального, социального успеха современному человеку важно не только быть образованным в отправной точке своего роста (окончание школы), а быть готовым к постоянному расширению своего образовательного поля. В этой ситуации перед школой ставится более широкая задача - вывести ученика в процесс образования со своей собственной образовательной траекторией, помочь ребенку научиться прорабатывать собственные техники, приемы работы, необходимые ему в построении своей личной образовательной программы. Потребность к росту и развитию, умение находить смыслы и цели самообразования как основы карьеры, профессионального и социального роста становятся основными качествами личности, обеспечивающими успех человека в обществе.

Содержание занятий Вводное занятие (2 ч).

Навыки учебного и личного менеджмента (4 ч). Как избежать невнимательности на уроке и в классе? Схемы работы на уроке. Организация работы дома. Учебные коммуникативные навыки и навыки работы в группе.

Личностное развитие и карьерные планы (4 ч). Как поставить личную и учебную цель? Оценка своих возможностей и ресурсов. План на год, на месяц, на день.

Источники информации и навыки работы с ней. (4 ч). Правила внимательного чтения. Чтение сложного материала. Конспектирование на уроках. Приемы изучения нового материала. Развитие памяти и приемы запоминания. Приемы скорочтения.

Представление учебных результатов (4 ч). Устный доклад. Стендовый доклад. Как подготовить яркую речь по проблеме? Электронная учебная презентация. Как вести дискуссию по проблеме?

направление «Познавательная и интеллектуально-творческая деятельность».

Модуль 2. Годовой цикл интеллектуальных викторин «Игры разума».

Широта кругозора и уровень развития познавательного интереса - важнейшие качества образованного человека. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результатдеятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти.

Вариантом развития познавательного интереса у школьников могут быть разнообразные интеллектуально-творческие турниры, викторины и конкурсы.

Предложенные турниры проводятся в классе в течение всего года. Каждая из предметных викторин - гейм общей для всего класса интеллектуально-творческой игры. Движение от гейма к гейму представляется в виде маршрута игрока (группы игроков) по игровому полю «Страны знаний», где каждый гейм - остановка. Каждый гейм при этом заканчивается общей игрой, связанной по теме с заданиями гейма. Задания геймов даны вместе с инструкциями, которые выдаются каждому участнику, и рекомендациями, которые необходимы для выполнения задания.

Содержание занятий Введение в игру (2 ч). Правила проведения индивидуальных и групповых турниров в классе.

Система баллов проекта. Способы поиска ответов на вопросы турнира. Работа с информацией.

Викторины и конкурсы программы «Игры разума» (64 ч). Гейм «Ералашки» (общие знания) (1-4 ч). Игра гейма «Из прошлого в настоящее» (конференция) (2 ч). Гейм «Естественный отбор»

(естественнонаучные знания) (1-4 ч). Игра гейма «Укротители животных» (2 ч). Гейм «Афоризм +» (1-4 ч). Игра гейма «Эмоциональный афоризм или «Не ВЕРЮ!» (2 ч). Гейм «Катушка МЕбиуса» (1-4 часа). Игра гейма «Лаборатория профессора Пуговкина» (2 ч). Гейм «На все сто!»

(1-4 ч). Игра гейма «На одну букву» (2 ч). Гейм «Вслед за Куком» (1-4 ч). Игра гейма «Интеллектуальныепазлы» (2 ч). Гейм «Музыкальная шкатулка» (1-4 ч). Игра гейма «Угадай мелодию» (2 ч). Гейм «Открытая читальня» (1-8 ч). Игра гейма «Печатник» (2 ч). Гейм «Правовой зачет» (1—4 ч). Игра гейма «Интеллектуальный детектив» (2 ч).

Примечание. В Приложении 3 представлены задания для игр.

Модуль 3. Мини-экспедиции «Рядом - чудо».

Вариантов организации летнего отдыха детей придумано великое множество. Среди них

-учебно-познавательные и исследовательские экскурсии, путешествия и экспедиции, которые были и остаются привлекательными и для детей и для взрослых. Многие школы самостоятельно или в союзе с научными и общественными организациями много лет проводят исследовательские экспедиции с серьезными задачами и содержанием.

Увы, организовать сегодня большую экспедицию сложно, так как любое путешествие подразумевает серьезные финансовые затраты, многочисленные организационные проблемы.

Однако если рассматривать экспедицию как форму познавательной и исследовательской работы детей и подростков, как форму совместной деятельности детей и взрослых с целью формирования умения наблюдать, обобщать увиденное, фиксировать результаты наблюдений, то можно обойтись и без серьезных затрат.

Малая культурно-образовательная экспедиция для участников - это возможность повысить свой образовательный и культурный кругозор за счет самостоятельной исследовательской и поисковой деятельности в городе, на природе, в виртуальном пространстве. Экспедиции могут быть организованы в пришкольном лагере, во время учебной практики, во время лагерной смены в детском оздоровительном лагере (ДОЛ).

Малая экспедиция длится от 1 до 10 дней. При этом ее участники проводят вместе (в поле)3-5 ч, а самостоятельную работу продолжают дома или в школе (на базе). В экспедиции участвуют от 3 до 10 человек. Возраст участников - от дошкольников до учащихся 9-10 классов.

В основе экспедиции лежат слова «искать» и «открывать». Это значит - узнавать, что-то новое, доселе неизвестное. Поэтому каждая такая экспедиция для ребенка может стать экспедицией за чудом.

Подготовка начинается с выбора темы и проблемы будущей экспедиции. Для малой экспедиции лучше выбрать простую и понятную для участников цель поиска, связанную с возможностью исследования в городе, в пригородной зоне, в местах проживания участников. Однако экспедиция в любом варианте предполагает движение к цели. Полевые исследования по такой проблеме могут проходить на городских улицах, в парках, в учреждениях культуры.

Можно предложить следующие темы экспедиций:

• « По самой длинной (короткой)улице».

• « Ботанический уникум» (самое редкое растение в городе).

• «Птицы в городе»(изучение птиц, живущих в городе, поиск необычных и редких птиц).

• « Городской гербарий» (исследование самых распространенных в городе растений).

• «Новые уголки» (экспедиция по неизвестным уголкам - новостройкам города).

• «Литературный маршрут» (литературные герои и имена писателей на карте города).

• «Город дышит» (изучение состояние атмосферы города), • «кунсткамера» (поиск и описание наиболее необычных растений в городе).

• «экологическая тропа»

Содержание занятий Вводное занятие (2 ч). Выработка собственной темы исследования (в рамках общей), определение задач и плана работы.

Самотоятельная работа (2 ч). Оценка знаний по выбранной теме.

Работа по основному заданию экспедиции (полевое или виртуальное исследование) (22 ч), Оформление результатов в полевом дневнике и оформление итоговой работы (4 ч), Презентация результатов исследования для других участников (4 ч).

Модуль 4. Интерактивные познавательные экскурсии.

Сегодня организацией и проведением экскурсий для детей и школьников занимается огромное количество различных туристических и специализированных организаций. Каждый музей, экскурсионное бюро включает в свою работу варианты организации интересных и увлекательных экскурсий для детей разного возраста. Стоит только сделать телефонный звонок, и вам предложат экскурсию на любой вкус и любого содержания.

Чаще всего сегодня экскурсия используется как форма хоть и познавательного, но досуга школьников. На самом деле первоначальный смысл экскурсии как формы работы носил гораздо более глубокий педагогический, обучающий смысл.

В самом общем смысле экскурсия (от лат.ехсиrsio - поездка, вылазка) - это посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятников культуры, музеев, предприятий, местности и т. д.), форма и метод приобретения знаний. Именно такое определение дает Большая советская энциклопедия. Экскурсия организуется, как правило, коллективно, под руководством специалиста-экскурсовода. Существуют учебные заведения и курсы, которые готовят профессиональных экскурсоводов. Многие музеи стремятся сделать свои экскурсионные маршруты и интересными и познавательными.

Однако если следовать методике организации экскурсии, данной в начале века И. М. Гревсом, экскурсия может стать интересной частью работы классного коллектива или группы школьников, во всем отвечающей требованиям организации воспитывающей деятельности, с элементами индивидуальной, групповой исследовательской работы. Такая работа с успехом будет решать задачи формирования универсальных учебных действий, способствовать развитию самостоятельности участников, их креативности, умению работать в группе. Деятельность по подготовке и проведению экскурсии может стать системообразующей работой в классном коллективе.

В данном модуле прописана пошаговая цепочка подготовки и проведения экскурсии.

Содержание занятий Вводное занятие (2 ч). Постановка целей работы, деление на группы, распределение поручений внутри групп экскурсоводов.

Что такое интерактивная экскурсия? (6 ч). Знакомство с основами организации и проведения экскурсии. Мозговой штурм по группам «Есть идея - есть экскурсия». Определение темы, целей и задач экскурсии Подготовка экскурсии (30 ч). Отбор литературы по теме экскурсии, ее изучение. Обзор и изучение экспонатов экскурсии. Составление маршрута экскурсии. Объезд предполагаемого маршрута экскурсии группой экскурсоводов. Подготовка текста. Подготовка портфолио экскурсоводов. Разработка тем возможных исследований во время экскурсии (вопросов для изучения). Определение формы проведения экскурсии (в том числе практических заданий с объектами экскурсии).

Проведение экскурсии (20 ч). Работа с маршрутными листами, заданиями, выбранными темами.

Анализ экскурсии (6 ч). Работа над темами по итогам экскурсии. Фотоотчеты. Анализ работы экскурсоводов, репортеров, ведущих и других участников.

В Приложении 3 представлены рекомендации по организации экскурсии.

Направление «Профориентационная работа».

Модуль5. «Ключ».

К 15-16 годам на сферу будущей деятельности ориентировано большинство учащихся.

Важную роль в самоопределении школьников играет профориентационная и информационная работа по самоопределению учащихся, социальные пробы (профессиональные практики).



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«УДК 821.111-312.4(73) ББК 84(7Сое)-44 Б51 Steve Berry THE KING’S DECEPTION © Steve Berry, 2013. This edition published by arrangement with Writers House LLC and Synopsis Literary Agency Перевод с английского языка Александра Шабрина Оформление серии С. Шикина Иллюс...»

«СОЧИНЕНІЯ В. Б Л И Н С К А Г О. СОЧИНЕНІЯ В. БЛИНСКАГО (СЪ ПОРТРЕТОМЪ АВТОРА И ЕГО ФАКСИМИЛЕ). ЧАСТЬ СЕД ЬМ А Я. Изданіе пятое Цна 1 р. 25 к. за каждую часть МОСКВА Типографія А. И Мамонтова и К, Леонтьевскій пер. № 5 1843.ОТЕЧЕСТВЕННЫЯ ЗАПИСКИ. I. КРИТИКА. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВЪ 1 8 4 2 ГОДУ. Было время, когда журналы, въ Ев...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ Д Свойства материалов и их влияние на этапы проектирования изделия Таблица Д.1 – Характеристика влияния свойств материалов на этапы проектирования изделия Этап Характеристики свойств Характер влияния свойства на этап проектирования проектирования основного материала Выбор Сырьевой состав Сырь...»

«Н.С. Андреева Русское общество Прибалтийских губерний в начале XX века: правительственный взгляд Русское общество Прибалтийских губерний в конце XIX в. привлекло к себе пристальное внимание отечественных публицистов. Связано эт...»

«Институт янтаря и региональных ресурсов. Петров С.В. Стрельникова С.Л. март 2008г 763254@bk.ru БИОЭНЭРГОИНФОРМАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯНТАРЯ И ЯНТАРОПОДОБНЫХ СМОЛ. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Обзор существующих классификаций янтароп...»

«Пылесос RU Руководство по эксплуатации SVC 682VT / SVC 684TQ Перед тем, как начать пользоваться изделием, пожалуйста, внимательно прочтите руководство пользователя, даже если вы уже знакомы с использованием аналогичных продуктов. Используйте изделие только так, как это описано в данном руководстве по эксплуатации. Сохр...»

«Добрый наставник Действующие лица Княгиня. Марья, ее служанка. Сорванцов. ДЕЙСТВИЕ ПЕРВОЕ ЯВЛЕНИЕ I Княгиня сидит на канапе, на которой стоит картон с лентами. Служанка выбирает. Марья. Не это ль прикажете? Княгиня. Ах нет! Да пора, пора...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ МЕТОДЫ РЕМОНТА ДЕФЕКТНЫХ УЧАСТКОВ ДЕЙСТВУЮЩИХ МАГИСТРАЛЬНЫХ НЕФТЕПРОВОДОВ (Положение) РД 153-39.4-067-04 Открытое акционерное общество Акционерная компания по транспорту нефти Транснефть СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖ...»

«ЮБИЛЯРНЫЙ ВЫПУСК 5 выпуск T I M L I M E Лицейская Блиц Размышляем вслух опрос страница У нас собственный сайт дистанционных конкурсов Эксклюзивн Наш директор, konkursy.jimdo.com ое интервью теперь круглая отличница во с всем Кстати, они директором БЕСПЛАТНЫE А дипломы красивыe!!! Лицейский ЗD вз...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О противодействии терроризму (с изменениями на 27 июля 2006 года) Документ с изменениями, внесенными: Федеральным законом от 27 июля 2006 года N 153-ФЗ (Российская газета, N 165, 29.07.2006) (о порядке вступления в силу...»

«Крупянко Александр Александрович, Глухов Антон Вячеславович, Глухова Екатерина Николаевна, Саяпина Екатерина Игоревна АРХЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПАМЯТНИК БОГОПОЛЬ III В КОНТЕКСТЕ БОГОПОЛЬСКОГО ГЕОАРХЕОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Статья, посвященная а...»

«Электронный архив УГЛТУ УДК 674.055 П.В. Рудак, О.Г. Рудак, Д.В. Куис (P.V. Rudak, O.G. Rudak, D.V. Kuis) (БГТУ, г. Минск, РБ) E-mail для связи с авторами: RudakPV@belstu.by СПОСОБ ФРЕЗЕРОВАНИЯ ПЛИТНЫХ ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ С ФОРМИРОВАНИЕМ НАПРАВЛЕННОГО СНОПА СТРУЖКИ И ПЫЛИ METHOD OF...»

«ОТЧЕТ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя школа №15 города Евпатории Республики Крым" по итогам 2015/2016 учебного года Раздел 1. Аналитическая часть 1.1. Оценка образовательной деятельности Муниципальн...»

«воды в кружке в обрядах избавления от болезней (от недугов, исходящих от божества Киремет, духа Тум хаяр, а также от сглаза). Конечно, акутализируется магическая сила железа. Кочедык в качестве повседневного инструмента кладется...»

«Оценка структуры и практики предоставления первичной медикосанитарной помощи в Таджикистане Проект на базе обследования Октябрь 2014 г. РЕФЕРАТ Разработанный ВОЗ Инструмент оценки системы первичной медико-санитарной помощи (ИО ПМСП) предназначен для того, чтобы, следуя строго определенной методике, можно было оценит...»

«1 ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЕРСОНАЛИСТСКО– АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Князев Е.А. Россия, Всероссийский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии evknyazev@gmail.com Противоборство авторитарной и автономной тенденций со...»

«УДК 821.161.1-312.4 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 K17 Калашников, Борис. К17 Эпидемия до востребования / Борис Калашников. — Москва : Издательство "Э", 2016. — 384 с. — (Агент ГРУ. Триллер, написанный военным разведчиком). ISBN 978-5-699-91034-2 Старшему лейтенанту ГРУ Виктору Мишкину поручено добыть образцы смертельного...»

«JHG Home Июль–Август 2011 • Сиван–Амус–Ав–Элул 5771 Программа H Дорогие члены общины, друзья и покровители, Летние месяцы стоят на пороге, и мы рады, что после такого насыщенного событиями года мы имеем возможность немного отдохнуть. Те, кто посещает наши регулярные курсы и группы, должны договориться с руководителями о том, буд...»

«М. И. Василенко БиТвы, герои, БогаТсТво: Кони в КУльТУрном ПросТрансТве аравии 1. Клянусь мчащимися, задыхаясь, 2. И высекающими искры, 3. И налетающими с зарей, 4. Что подняли клубы пыли 5. И врезались в гущу вра...»

«Утюг электрический RMI-1476 Инструкция по эксплуатации Уважаемый покупатель! Поздравляем Вас с приобретением техники торговой марки "MAGNIT". Мы уверены, что приобретенный товар будет соответствовать самым высоким запросам, предъявляемым Вами к бытовой технике и станет...»

«Руководство пользователя Подметально-уборочная машина PROFI модели CS-M5, CS-M6 Содержание Содержание Правила техники безопасности Комплект поставки и перечень деталей Сборка Этикетки Перед началом использования Установка или смена насадок Эксплуата...»

«ВІСНИК МАРІУПОЛЬСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО УНІВЕРСИТЕТУ СЕРІЯ: ЕКОНОМІКА, 2011, Вип. 2 Н. И. Конищева, В. Н. Воропаев СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ТУРИСТИЧЕСКОЙ И КУРОРТНОРЕКРЕАЦИОННОЙ СФЕРЫ ГОРОДА СЛАВЯНСКА Разработаны стратегические направления развития туристической и курортнорекреационной сферы города Славянска. Ключевые слова: стратегия,...»

«событие \ \ соревнование Краснодарские Владимир Лопатин Попробуйте ввести в строку поиска "Яндекса", "Рамблера" "смайлы" или "Гугла" слова "нечётный год", "осень", "Краснодарский край" и/или "Абинский район". Уверен на все сто, что на экране появятся самые разные ссылки, по тематике мало связанные друг с другом. Однако в России и за е...»

«дешвдъ иигь и в м м а м л ь п илшьмгмьз!* з ъ ч д л ц л ф р АКАДЕМИИ НАУК А РМЯНСКОИ ССР ИЗВЕСТИ я ^"1ишгш1|ш1]ш& ^^шшрлтй&Ьр № 11э 1957 Общественные науки Г. Арутюнов Участие закавказких большевистских организаций в п о д г о т о в к е VI (Пражской) В с е р о с с и й с к о й • к о н ф е р е н ц и и РСДРП В 1911 г. б о р ь б а...»

«А. А. ГЛУЩЕНКО МЕСТО И РОЛЬ РАДИОСВЯЗИ В МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИИ (1900–1917 гг.) Часть 4 из 5 Раздел 8 Раздел 9 Раздел 10 Санкт-Петербург ББК 63.3(2)52+76.03 Г55 Глущенко А. А. Место и роль радиосвязи в модернизации России (1900–1917 гг.). СПб.: ВМИРЭ, 2005. –. с.; 193 ил. Библ. 652 наим. В ло...»

«Муниципальное образовательное учреждение Меловская основная общеобразовательная школа 433337, Ульяновская область, г. Новоульяновск, п. Меловой, ул. Школьная, д. 18 Тел/факс 884255-5-35-59 "Утверждаю" Директор МОУ Меловская ООШ _Л.Г. Хайртдинова "1" июля 2015 года Программа общего инструктажа...»

«Владимир Александрович Кучеренко Ирина Лис Семьдесят восьмая Серия "WarGames" Серия "Миры Бессмертных", книга 2 Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9063207 Семьдесят восьмая: АСТ; М.; 2015 ISBN 978-5-17-089432-1 Аннотация Что должно содержаться в идеальной компьютерной игре? Такой, которая зат...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.