WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:   || 2 |

«2 Содержание I.Целевой раздел 1. Пояснительная записка..4-5 1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.5-6 1.2. Принципы и подходы к формированию программы.6-7 1.3.Значимые для ...»

-- [ Страница 1 ] --

2

Содержание

I.Целевой раздел

1. Пояснительная записка………………………………………………………….......4-5

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы…………………………………5-6

1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………6-7

1.3.Значимые для разработки РП характеристики.

Характеристика индивидуальных особенностей развития контингента детей,

зачисленных на индивидуальные занятия…………………………………………..8-17

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Целевые ориентиры

2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования………17-18

2.2. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы…18-27 II. Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка в образовательных областях. Содержание образовательных областей программы……………………………………………..28-77 2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………29-40 Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)…………………………….....29-32 Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)………………………………..32-35 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)………………………………35-38 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)………………………………38-40 2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………..41-48 Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)……………………………….41-42 Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)……………………………......42-44 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)………………………………44-46 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)………………………………46-48 2.



1.3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……...48-56 Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)……………………………….48-50 Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)………………………………..50-52 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)…………………………........52-55 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)…………………………........55-56 2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……...56-66 Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)………………………………56-59 Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)………………………………..59-61 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)………………………………61-64 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)………………………………64-66 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………….66-76 Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)………………………………66-68.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)………………………………..68-70 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)………………………………70-73 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)………………………………73-76

2.2.Содержание коррекционной работы с детьми с ОВЗ (ЗПР)………………….76-82

2.3.Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности…………………………………………………………………………82-83

2.4. Взаимодействие с педагогами………………………………………………….84-85

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………85-86 III. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей………………………………………………87-93

3.2. Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога……………………..........94

3.3. Расписание занятий учителя-дефектолога…………………………………….95-96

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета………………97-98

3.5. Программно-методическое обеспечение……………………………………..99-101

3.6. Мониторинг……………………….…………………………………………..101-103 Приложения

I.Целевой раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой психического развития (ЗПР) разработана на основе основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ - детского сада № 342 В группах компенсирующей направленности МБДОУ осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья(ЗПР).





Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста с ЗПР, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков физическом и психическом развитии Программа разработана в соответствии с ФГОС, с учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей).

Основу рабочей программы составляют нормативно-правовые документы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012 (в редакции от 7 мая 2013 г.);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;

- Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.

- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 января 2014 г. № 08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».

- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования),(воспитатель, учитель)».

- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

- Письмо Министерства образования Российской Федерации «О психологомедико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000, № 27/901-6.

- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада компенсирующего вида № 342.

- Образовательная программа ДОУ примерные образовательные программы:

- «ОТ рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.:

Мозаика-Синтез. 2010 г.

- «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада» Нищевой Н. В. -издательство «СПб.: Детство

– ПРЕСС: 2007.

- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей/ под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной.-2-е издание Москва «Просвещение» 2009

- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под.ред. Л. Б.

Баряевой, Е. А. Логиновой.— СПб., 2010

- Подготовка к школе детей с ЗПР. С.Г. Шевченко- Книга 1,2.-М.: Школьная Пресса, Программа составленапо возрастным группам.ВсодержаниеразделовПрограммывносятсякоррективыиизменениявтом случае,если:

-измениласьнормативная база, обосновывающая разработкуПрограммы;

-произошлиизменениявобразовательномпроцессе(вводятсяновыепрограммы, технологии,требующиедиагностикиуровняразвитиядетей;измениласьвидовая структура групп, новые запросы родителей);

-появилисьновыевзаимосвязи с различнымиучреждениямииорганизациями.

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности, предусматривающей полную интеграцию действий всех педагогов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Задачи рабочей программы:

o реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей o создание условий развития ребнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующему возрасту видам деятельности;

o создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель и задачи коррекционной образовательной деятельности с детьми, имеющих нарушения в развитии.

Целью коррекционного обучениядетей с ОВЗ является повышение уровня психофизического развития ребенка: физического, интеллектуального, эмоционального, социального:

Основные задачи:

сенсорное развитие: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств предметов, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;

уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

формирование диалогической и монологической форм речи, развитие коммуникативных навыков;

развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;

формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, дидактической игры), а на их основе формирование элементов учебной деятельности.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы При разработке Программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики.Программа сформирована на основе следующих принципов и подходов:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- единство воспитательного и образовательного процесса;

- концентричность материала.

Принципы коррекционной дошкольной педагогики:

- принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;

- принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

- деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению коррекционной работы, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности;

- принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.

Принципыкоррекционногообучения:

о психических

-Принципсистемностиопираетсянапредставление процессахкакосложнойфункциональнойсистеме,структурныекомпонентыкоторойнах одятсявтесном взаимодействии.

-Принципразвитияпредполагаетвыделениевпроцессекоррекционнойработытех задач, трудностей, этапов, которыенаходятсявзоне ближайшего развития ребенка.

-Принципкомплексностипредполагает,чторазвитие психических процессов должно носитьмедико-психологопедагогическийхарактер,т.е.опиратьсянавзаимосвязьвсехспециалистовДОУ.

-Принципдоступностипредполагаетпостроениеобучениядошкольниковнауровне ихреальныхучебныхвозможностей.

-Принциппоследовательностииконцентричностипредполагаеттакойподбор учебногоматериала,когдамеждусоставнымичастямиегосуществуетлогическая связь,последующийматериалопираетсянапредыдущий.Такоепостроениеучебного материала позволяет обеспечитьвысокоекачество образования.

Подходы:

- когнитивный - ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;

- аффективный - ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает способность быть активным участником межкультурного диалога;

- креативный - ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в современном обществе.

–  –  –

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР Группы компенсирующей направленности по заключению ТПМПК, ТОПМПК посещают детис ограниченными возможностями здоровья, имеющие в анамнезе ЗПР № п/п Имя ребенка Дата рождения Группа

–  –  –

Психологические особенности детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) Особенностью двигательных навыков принарушении опорно-двигательного аппарата является то, что они существуют с рождения и представляют собой отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на формирование нервнопсихических функций ребенка. У детей с НОДА основными проявлениями является замедленность и несформированность двигательных навыков и умений.

Двигательные расстройства у детей с НОДА отрицательно влияют на весь ход их психического развития, формирование навыков самообслуживания, образовательной и трудовой деятельности.

Нарушение сенсорных функций.

Сенсорное расстройство включают нарушения зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятие движений). Без специально организованной образовательной деятельности дети не могут усвоить признаки формы и величины предметов.

Тактильное восприятие. Особенностью двигательных функций при НОДА является слабость ощущений движений, из-за чего у ребенка не формируются правильные представления о движении. Дети затрудняются узнавать предметы на ощупь (стереогноз), что препятствует становлению предметных действий, и отрицательно сказывается на общем уровне психического развития детей с НОДА.

Слуховое восприятие. При НОДА из-за недоразвития или снижения моторных функций имеется нарушение деятельности слухового анализатора, поэтому наблюдаются характерные нарушения звукопроизношения. Нарушение слухового восприятия приводит к задержке речевого, а втяжелыхслучаях к недоразвитию речи.

Зрительное восприятие. Зрительное восприятие у ребенка с НОДА может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушение фиксации взора, снижение остроты зрения и т.п. У детей с НОДА отмечается двоение в глазах, нарушения согласованности движения глаз, непроизвольное движение глазных яблок и т.п. При конструировании из кубиков или палочек ребенок не достраивает части фигуры, рисует и пишет только на правой стороне листа. С такими детьми в детском саду компенсирующего вида необходимо проводить специальные занятия по развитию движения глазных яблок и целостного восприятия предмета.

Нарушения зрительно-моторной координации.Для формирования предметнопрактической и познавательной деятельности важное значение имеет согласованность движение руки и глаза. Дети с НОДА не всегда в состоянии следить глазами за своими движениями, что препятствует развитию манипулятивной деятельности, конструирования и рисования, а в дальнейшем тормозит формирование познавательной деятельности.

Несформированность зрительно-моторной координации проявляется и при овладении навыков самообслуживания.

На занятиях по физической культуре детям с НОДА трудно удержать цель, бросать и ловить мяч, овладевать умениями и навыками в других спортивных упражнений.

Нарушение пространственного анализа и синтеза.У детей с НОДА отмечаются нарушения схемы тела, они с трудом воспринимают, запоминают части своего тела, путаются в определении направления. Другие пространственные представления, такие как «вверху», «внизу», «слева», «справа», «сзади»

усваиваются с трудом. Им трудно сложить из частей целое при складывании различных картинок, при сооружении построек из кубиков, они испытывают трудности в рисовании, лепке, конструировании.

Несформированность пространственного анализа и синтеза особенно проявляется при овладении детьми навыками самообслуживания (шнуровать обувь, расстегивать и застегивать пуговицы, застилать постель и т.п.), а также на занятиях физической культуры.

Нарушения предметно-практической деятельности.Интерсенсорная связь «рука-глаз» у детей с НОДА формируется позже, чем у здоровых. У детей до 5 лет наблюдается кратковременное сосредоточения на предмете, они быстро выпускают его из рук. Всем воспитанникам практически недоступным такие действия как постукивание, засовывание, вынимание, свойственно снижение поисковой активности.

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Дошкольники с ЗПР — это дети с нереализованными возможностями, так как все основные психические новообразования возраста формируются у них с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

Дети с ЗПР — это многочисленная и разнородная по своему составу категория.

Определенная группа детей имеет негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. У другой группы детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Еще одной причиной отставания в нервнопсихическом развитии могут стать соматическая ослабленность и наличие хронического заболевания.

Физиологические особенности. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и ручной моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность, выносливость, гибкость, координация. Практически у всех дошкольников названной категории наблюдаются симптомы недоразвития двигательного анализатора— нарушения в координации движений. При ходьбе и беге они излишне напрягают мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног. Недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге (при прыжках держатся за опору: край стола, стула, за руки взрослого), перепрыгивать с места на место на двух ногах. У дошкольников данной категории не сформирован самоконтроль, поэтому они не замечают неправильного выполнения действий.

Особенности визуального восприятия. Для детей данной категории характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время и переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь. Дошкольникам данной категории выполнять задания лучше в тишине. Наблюдается проявление инертности — ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения и как следствие этого — трудности при выполнении заданий учебного типа.

Особенности сенсорного восприятия. Сенсорное развитие отличается качественным своеобразием. Следует отметить, что у детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия (зрительного, слухового, тактильного) несколько затруднен: снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия. Ребенок с ЗПР за определенное время воспринимает меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник. Отставание развития зрительного восприятия ведет к трудностям в освоении чтения, нарушению различения сходных по написанию букв и цифр.

Пространственное восприятие. Установлено, что пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием, и долгое время оказывается неполноценным Особенности анализирования.

У детей с ЗПР отмечается замедленный процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности: недостатки зрительномоторной и слухо-зрительно-моторной координации, которые проявляются в несформированности чувства ритма, в возникающих трудностях при ориентировке в пространстве и на плоскости. В дальнейшем все выше описанные недостатки возможно будут препятствовать овладению чтением, письмом, счетом.

Вербальная память. В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР особое место занимают нарушения памяти: ограниченный объем памяти и снижение ее прочности.

В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. При запоминании стихов дети переставляют слова местами, добавляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы.

Следует отметить, что наглядный материал запоминается лучше словесного, непроизвольное внимание страдает в меньшей степени, чем произвольное. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Мыслительная деятельность.

Своеобразие отмечается и в развитии мыслительной деятельности, которое проявляется:

- в крайне низкой познавательной активности, боязни интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;

- в отсутствии потребности ставить перед собой цель, планировать свои действия;

- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов;

- в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.

Отмечается также подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов.

Установлено, что успешное овладение учебным материалом существенно зависит не только от уровня развития мыслительных операций, но также от того, насколько ребенок овладел основными формами логического мышления, одной из которых является операция классификации. Следует отметить, что дошкольники с ЗПР зачастую самостоятельно выполнить этого задания не могут, но после использования предложенной помощи со стороны взрослого выполняют подобные задания на более высоком, близком к норме уровне.

Эмоционально-волевая сфера. При ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий. Дети затрудняются в планировании деятельности, в сопровождении речью своих действий, в умении давать словесный отчет о выполнении.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и игрушкам, у них с трудом возникает замысел игры, сюжеты стереотипны, преимущественно затрагивают бытовую тематику.

Ролевое поведение отличается импульсивностью. В процессе игры дети мало общаются между собой, они играют не «вместе», а «рядом», между ними часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Уровень развития игры, в сравнении с нормой, достаточно низкий и требует последовательной и постоянной коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, их личностные особенности. По уровню коммуникативной деятельности (умению общаться) дети отстают от нормально развивающихся сверстников. У многих детей с ЗПР отмечается эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса, быстрая истощаемость, характерным для них является отсутствие целенаправленности и использования рациональных способов выполнения практической и интеллектуальной деятельности.

Нравственно-эстетическая сфера. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-эстетической сферы — страдает сфера социальных эмоций, дошкольники не выражают и не различают таких эмоций, как горе, злость, удивление и т. п., они слабо ориентируются в нравственно-эстетических нормах поведения. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Отклонения в здоровье нервной системы детей сказываются на поведении детей с ЗПР. Некоторым детям присущи повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, как следствие, большая отвлекаемость внимания, нарушение работоспособности. У других преобладают процессы торможения, что является причиной трудностей в познавательной деятельности иного характера: ребенок хуже запоминает, припоминает, у него нарушается процесс формирования знаний, навыков, умений.

Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуального маршрута развития.

Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. Многим детям с ЗПР присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков, обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению. Недостаточно сформирован фонематический слух, отклонения в лексико-грамматическом оформлении.

Но все эти дети нуждаются в своевременной коррекционной помощи.

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи I уровня (ОНРI уровня) На этом уровне у детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи.Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би» — машина поехала, «ли» — пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух — «угу», киска — «тита», дедушка — «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей — «ки»).

Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать»

—спать, «акыть» — открыть).

Используемые детьми слова являются аморфными по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Так, в речи одного ребенка слово «лапа»

обозначает и лапы животных, и ноги человека, и колеса машины. Слово «лед»

соотносится со всеми предметами, которые имеют гладкую поверхность (зеркало, оконное стекло, крышка стола). В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (жук — «сюк», «тля-кан», «теля», «атя»). Вместо названий действий дети часто употребляют названия предметов (открывать — «древ», играть в мяч — «мяч») и наоборот (кровать— «спать», самолет — «летай»).

На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова-предложения.

Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков.

У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики — «ку», карандаш — «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»).

Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант ОНР.

Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения.

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи II уровня (ОНРII уровня) На этом этапе дети используют более развернутые речевые средства.

Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.

В речи ребенка имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления.

Неточность значения слов проявляется в большом количестве вербальных парафазии (замен слов). Иногда с целью пояснения значения слова дети используют жесты. Так, например, вместо слова «чулок» ребенок использует слово «нога» и воспроизводит жест надевания чулок, вместо слова «режет» ребенок произносит слово «хлеб» и сопровождает его жестом резания.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространенные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, что проявляется в большом количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре предложения дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы — в форме инфинитива или в форме третьего лица единственного или множественного числа. При этом отсутствует согласование существительного и глагола.

Существительные в косвенных падежах заменяются начальной формой, либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»).

В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки»,, «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел в» и др.)- Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал», вместо «Витя дом рисует»).

Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»). Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются.

На этом этапе дети иногда употребляют предлоги, но чаще всего опускают их или употребляют неправильно («Я была лелька» — Я была на елке.«Собака живет на будке» — Собака живет в будке.).

Таким образом, правильное словоизменение касается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде всего, часто употребляющихся в речи детей.

На этой ступени речевого недоразвития отсутствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными нарушениями.

В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произносятся искаженно.

Это касается прежде всего звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять — «пат», пыль — «пил»). Произношение артикуляторно простых звуков становится более четким, чем на первом уровне. Отмечаются резкие расхождения между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звукослоговая структура слова в речи детей, находящихся на этом уровне, оказывается нарушенной, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трехсложных слов. Однако четырех- и пятисложные слова воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (милиционер — «аней», велосипед — «сипед»).

Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустойчивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно — «яко», банка — «бака», вилка — «вика», звезда — «видя»).

Фонематическое развитие детей значительно отстает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР III уровня) На этом уровне разговорная речь детей становится более развернутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи.

Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц.

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков.

Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло — «диван», смола — «зола», вязать — «плести», строгать — «чистить»).

Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения. Так, например, 12-летний мальчик составляет следующее предложение: «Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц».

Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление.

Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто — «копыта», корыто — «корыта», зеркало — «зеркалы»), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя», «солнце огненная»). Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными («мальчик рисуют»).

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования.

Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков.

Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса — «кобалса», сковорода— «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Характеристика детей с ЗПРР.

Задержка психо-речевого развития подразумевает, что у ребнка наблюдается отставание речевого и общеинтеллектуального характера.Такие дети отличаются повышенной нервной возбудимостью, неумением сконцентрироваться на выполняемой работе, рассеяны и излишне капризны. Мозговые нарушения не позволяют запоминать даже простейшие четверостишия, а порой плохая координация движений не позволяет ребенку самому обслуживать себя. Дети с задержкой психоречевого развития очень неуютно чувствуют себя в коллективе, и посещение детского сада становится серьезной проблемой.

Характеристики детей дошкольного возраста с Синдромом Дауна.

«Синдром Дауна» – это особое генетическое состояние, которое вызывает проявление ряда характерных признаков и особенностей развития.

У детей с синдромом Дауна своеобразный тип лица: узкие глаза с приподнятыми наружными углами, маленький, «пуговкой» нос, румянец на щеках. Рот полуоткрыт, язык толстый, со складками и глубокими бороздами, зубы эрозированные, редко расставленные, череп меньше обычного, лоб скошен, пальцы рук очень короткие.

Многие из этих детей страдают нарушениями слуха и зрения. Примерно 50 % детей с синдромом Дауна имеют ту или иную степень близорукости и у 20 % обнаруживается дальнозоркость. У них наблюдаются эпикант, и такие нарушения зрительного анализатора, как астигматизм, косоглазие и др. Эти особенности следует учитывать при организации учебного процесса и выборе методов обучения.

У детей с синдромом Дауна в большей степени, чем у других воспитанников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, нарушена моторика. Для них характерны неловкость движений, походки, повышенная гибкость суставов. Обнаружены значительные задержки развития основных статических функций (удержания головы, сидения, прямостояния, статической координации), причем отмечается, что, чем функции сложнее, тем значительнее сдвинуты сроки овладения ими. У этих детей намного резче выражены дефекты в сохранении навыков равновесия и устойчивости.

Дети с синдромом Дауна сходны с другими тяжело отсталыми в способности зрительно различать форму предметов, значительно хуже у них результаты стереогностического распознавания объекта. Объясняют это явление более грубым недоразвитием у детей с синдромом Дауна тонких дифференцированных движений пальцев рук.

У этой категории детей резче выражено расхождение между пассивным и активным словарем. Последний намного беднее.

Эмоции детей с синдромом Дауна более сохранны, чем интеллект.

Большинству из них знакомы гнев, страх, радость, грусть. Но обычно эмоциональные реакции слабы и по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их, хотя наблюдаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

2. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в зависимости от его индивидуальных особенностей и уровня психофизического развития.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

ребенок способенк принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

2.2. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок:

- принимает активное участие в коллективных играх;

- понимает и принимает условную игровую ситуацию;

- знает нормы и правила поведения соответственно возрасту;

- умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим;

- испытывает потребности в самостоятельности;

- осознает свою гендерную принадлежность;

- владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом;

- у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок:

- ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок;

- может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы;

- не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу;

- без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец;

- может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого;

-может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей;

- способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым;

- владеет на уровне импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок;

- имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе;

- знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих профессий;

- имеет первичные представления о праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок:

- проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми;

- понимает названия действий, предметов, признаков;

- может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;

- понимаем двухступенчатую инструкцию;

- называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые;

- принимает участие в диалоге;

- рассказывает простые потешки;

- общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;

- правильно произносит простые согласные звуки;

- не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов;

- не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок:

- любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом;

- договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок;

- пытается сам пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым;

- может показать на иллюстрации героев только что прочитанного литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при этом;

- умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы;

- владеет приемами лепки из пластилина;

- проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки;

- различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов; при совершении музыкально-ритмических движений под музыку не проявляются раскоординированность, моторная неловкость.

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок:

- может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10 см;

- может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого;

- может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске, гимнастической скамейке шириной 15 см;

- может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками;

- может повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом раскоординированности и моторной неловкости;

- умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов;

- принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности;

- проявляет активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении;

- умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок:

- принимает активное участие в коллективных играх;

- проявляет потребность в общении со сверстниками;

- знает элементарные нормы и правила поведения;

- регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил;

- проявляет волевые усилия в сложных ситуациях;

- проявляет симпатию к окружающим;

- испытывает потребность в самостоятельности;

- осознает свою гендерную принадлежность;

- владеет навыками самообслуживания;

- выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок:

- знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;

- хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;

- складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;

- может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания;

- может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию;

- может сложить простые предметные картинки из четырех частей;

- владеет навыками счета в пределах трех;

- обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;

- может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок:

-контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность;

- понимание обращенной речи приближается к норме;

- в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;

- ребенок понимает различные формы словоизменения;

- может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;

- может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;

- различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простымиформами фонематического анализа;

- речь ребенка интонирована.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок:

- любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут;

- умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки;

- умеет правильно держать карандаш и кисточку;

- может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции;

- владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в аппликации;

- имеет представления о произведениях народного прикладного искусства;

- проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения;

- умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку;

- при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок:

- может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см;

- может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;

- может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие;

- ходит и бегает с преодолением препятствий;

- может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;

- активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности;

выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением;

- проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности

Описание планируемых результатов 3-4 года

Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП

• Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.).

• Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

• Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

• Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.

• Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

• Понимать смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).

• Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Конструирование

• Знать, называть и правильно использовать детали строительного материала.

• Располагать кирпичики, пластины вертикально.

• Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:

• Рассматривать сюжетные картинки.

• Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы педагога.

• Читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

• Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Театрализованные игры

• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

• Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Дидактические игры

• Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов);

• Собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;

• Собирать картинку из 4 частей.

–  –  –

Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП

• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, величина, форма);

• Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

• Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);

определяет, каких предметов больше, меньше, равное количеств

• Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;

• Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;

• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади; далеко - близко); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);

· Определяет части суток.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речевого (фонематического) восприятия

• Умеет воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности;

• Дифференцирует слова, близкие по звучанию;

• Умеет выделять определенный звук из звукового ряда;

• Различение неречевых и речевых звуков;

• Выделяет гласный звук из ряда звуков.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи · Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают;

- Называет город, домашний адрес;

· Называет домашних животных, растения, времена года, игрушки, сказки; · Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;

· Объясняет функциональное назначение предметов;

· Понимает и употребляет простые и сложные предлоги;

· Понимает и преобразовывает в активной речи единственное и множественное число существительных;

· Имеются в активном словаре существительные, прилагательные, глаголы;

· Умеет правильно согласовывать существительные с прилагательными, учитывая род, число;

· Составляет связный рассказ по картинке, пересказывает тексты с помощью вопросов педагога;

· Понимает и употребляет слова-антонимы;

· Образует форму мн. числа существительных, употребляет эти существительные в имен.и вин. падежах; правильно употреблять форму мн. числа родит. падежа существительных (вилок, яблок).

Описание планируемых результатов (5-6 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП

• Считает (отсчитывает) в пределах 10;

• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;

• Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; 910

• Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;

• Ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);

• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство, неравенство сторон);

• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

• Называет день недели, устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают;

• Называет город, домашний адрес;

• Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

• Называет времена года, отмечает их особенности.

• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. • Бережно относится к природе.

• Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Развитие фонетико-фонематического восприятия Старшая группа

• Различение неречевых и речевых звуков;

• Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и словпаронимов;

• Выделяет заданный звук из ряда других звуков;

• Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец);

• Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;

• Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;

• Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;

• Подбирает слова на первый ударный гласный звук;

• Определяет первый согласный;

• Определяет последний звук в слове.

Описание планируемых результатов 6-7 лет

Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП

• Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);

• Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;

• Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);

• Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10);

• Соотносит цифру (0-10) и количество предметов;

• Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =, );

• Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения;

• Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);

• Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;

• Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.

• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;

• Определяет и называет временные отношения (день – неделя - месяц);

• Называет состав чисел первого десятка из двух меньших;

• Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

• Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Образовательная область «Речевое развитие» Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи.

• Обозначает звуки буквами;

• Знает о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных;

• Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;

• Использует условное обозначение гласных и согласных звуков;

• Различает твердые и мягкие согласные;

• Выделяет предложение из устной речи;

• Выделяет из предложения слово;

• Правильно использует термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»;

• Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, мали-на, бе-р-за) на части;

• Умеет составлять слова из слогов (устно);

• Умеет выполнять звуко - буквенный анализ слов.

Грамматический строй речи.

• Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

• Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в предложении;

• Строит сложноподчиннные предложения;

Связная речь.

• Строит высказывания из трх-четырх предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже;

• Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.

II. Содержательный раздел Цель организации группы компенсирующей направленности в дошкольном образовательном учреждении – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в школе. Комплектование групп детьми осуществляется на основании заключения психолого – медико - педагогической комиссии, заявления родителей (законных представителей). Для определения ребенка в данную группу предоставляется заключение ПМПК.Прием детей в группу может проводиться в течение всего учебного года при наличии свободных мест и заключения ПМПК.Наполняемость групп компенсирующей направленности определяется в соответствии с Уставом ДОУ.

Содержание коррекционной работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, результатов психолого-педагогической диагностики на начало учебного года и итоговой диагностики предыдущего этапа развития детей. Объм коррекционной помощи детям с ОВЗ регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

–  –  –

Система коррекционно-развивающей образовательной деятельности во взаимодействии с педагогами ДОУ и семьй Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, расписанием занятий, перспективными тематическими планами, режимом дня.

–  –  –

Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности направлена на (ФГОС 2.11.2.):

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации С 01.09. – 15.09. проводится обследование развития детей, заполнение карт обследования, составление индивидуальных планов. С 15.09. начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом. В группах для детей с нарушениями в развитии проводятся следующие виды занятий:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ. На таких занятиях устанавливается эмоциональный контакт между ребенком ипедагогом, подбирается индивидуальный подход с учетом личностных особенностей.

Проводится с 1 ребенком в течение 10 минут(дети 3-4, 4-5 лет), 15 минут (дети 6-7 лет), не реже 2 раз в неделю.

Основной формой коррекционной работы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями

2.1. Образовательная деятельность обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка в образовательных областях Содержание образовательных областей программы 2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающихчасти тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые ибытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы,действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности,одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикиептицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин,папин).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению(надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный —короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения(в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа именсуществительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома,кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительныхмужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном,дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные суменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числаглаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам(сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слухдлинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речипонимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основеобогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки,туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда,домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы,насекомые.Активизировать использование слов, обозначающих существенные части,детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов поизучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов:цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину(большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождениепредметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много,мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи Учить образовывать и использовать в речи формы единственного имножественного числа имен существительных мужского и женского родов вименительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога —ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы именсуществительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительногонаклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественномчисле настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшеговремени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал,упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужскогои женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч,маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать сименами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные(мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными вроде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моякнижка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою.Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик.

Даня естсуп.)Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетнымкартинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения понебольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варитсуп.) Развитие фонематической системы речи Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципуконтраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные,близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся поартикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —точка, миска — киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях наразличение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопываниеслогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительныйротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальныхупражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х].

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова исловосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, подемонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок спомощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речисуществительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам наоснове ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметахближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающиепонятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивнойречи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных ипорядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского исреднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблятьсуществительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала вбеспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простымипредлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы вповелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени визъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действийи признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных ссуществительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительнымимужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, покартинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими исказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И

НАВЫКОВЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляциюголоса.

Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза всвободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированиюзвуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменойударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных итрехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;

двухсложныхслов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звуковогоанализа и синтеза Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнятьанализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов,слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся поартикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в рядузвуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом ипрямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперироватьэтими понятиями.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается отбуквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т,П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания изшнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки ив воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающимиэлементами;

находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенныхбукв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых иоткрытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2— 3простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритмуили предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказкиили небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысленияпредметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запассловарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запасак активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названийпредметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основеразвивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые ивидовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению пониманиядействий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению пониманиядействий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов поих назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарьотносительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными сласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить пониманиеи использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать ихиспользование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительныхместоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и ихиспользование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ

РЕЧИ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речинекоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном имножественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и спростыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского иженского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и наэтой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных суменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные ипритяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных ссуществительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, покартинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительнымисоюзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навыканализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКАИ НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях накоординацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляциюголоса.

Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободнойречевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированиюзвуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных исонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровойдеятельности.

Работа над слоговой структурой слова Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учитьзапоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочекслогов с разными согласными и одинаковыми гласными;

цепочек слогов со стечениемсогласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различнойзвукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двухслогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звуковогоанализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительныхпризнаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе словна заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие поартикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободнойигровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из началаслова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов изтрех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкийсогласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания изшнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и ввоздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;

пройденныебуквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в рядуправильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденнымибуквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание словв предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именахсобственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умениевслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой исвоей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах иобъектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании сериисюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективносоставленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основеразвивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации иобобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными иувеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Учитьиспользовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительнымисуффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами соттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основнымисложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного имножественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как вбеспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительныеи имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные сувеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные ссуществительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения ксуществительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речисравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, подемонстрации действия, по картине; распространения простых предложенийоднородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненныхпредложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений спридаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенныхпредложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простымипредлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети былиознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКАИ НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильнойголосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренногромко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высотутона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностьюречи.

Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп всвободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слоговогоанализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласныхи закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в началеи конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениямисогласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложнойзвукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) ивведением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звуковогоанализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительныхпризнаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов назаданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласныхзвуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам ипо месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформироватьумение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;«печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильнонапечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольшихтекстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща сбуквой А, чу-щус буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, нои познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать наних полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания опредметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением временидействия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, втом числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих заизображенным событием.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивнуюдеятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов,объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные повеличине, цвету, форме игрушки, предметы.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащихигрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.

Развивать зрительное внимание и память.

Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,одежда, обувь, посуда).

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразиипредметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения,их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении(семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы).

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещениидетского сада, на участке.

Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркиватьнеобходимость и значимость труда взрослых.

Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать заними.

Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых онисостоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).

Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительныеособенности их внешнего вида.

Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнемвиде, образе жизни.

Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.

Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоскихфигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание.

Учитьправильному называнию геометрических фигур.

Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,форме).

Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.

Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).

Учить использовать слова: большой, маленький.

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов,понимать вопрос: «Сколько?»

Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).

Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству ивыяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов.

Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределахтрех).

Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»

Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.

Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схемесобственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу,спереди, сзади).

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследованияпредметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус,обоняние).

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основеразвития образной категоризации.

Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательногообследования предметов.

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосовприроды, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различениебольших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных вразные цвета.

Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительногок мономодальному зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низкихзвуков.

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезнымикартинками, кубиками и пазлами.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещениидетского сада, на участке.

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, ихназначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Воспитывать бережное отношение к вещам.

Формировать представления о смене времен года, их очередности.

Научитьузнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.

Формироватьпредставления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

Формировать представления о том, что растения — это живые существа.

Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговымицветами.

Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностямстволов.

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах ихпроизрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

Конкретизировать представления о диких и домашних животных, обособенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашнимиживотными.

Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях ихвнешнего вида, образе жизни.

Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образежизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов избольшего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковыечислительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который посчету?

Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группыдвумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая избольшей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численностимножеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстояниидруг от друга, отличаются по размерам.

Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения иприложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.

Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладываяих в возрастающем и убывающем порядке.

Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировкегеометрических фигур по цвету, форме, размеру.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению ихпоследовательности.

Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;

подбиратьгруппу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета понасыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление орасположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами;

учитьиспользовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемныефигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

Учитьразличать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку иклассификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, опочетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детскогосада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовкесемейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учитьсамостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.

Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителямразных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонныеизменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природнымиявлениями. Углублять представления о растениях и животных.

Расширять представленияоб обитателях уголка природы и уходе за ними.

Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 сучастием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речиколичественные и порядковые числительные, ответы на вопросы:Сколько всего?Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большегоколичества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разнымиспособами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части,что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит отрасположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоватьсясравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающемпорядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемныегеометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольникекак его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать иобозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частейсуток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, какнеделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающейдействительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятиясвойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать присравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,способность обобщать.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«УДК 821.113.6-31 ББК 84(4Шве)6-44 Д25 Anders de la Motte GEIM Copyright © Anders de la Motte 2010 Published by arrangement with Salomonsson Agency Де ла Мотт, Андерс. Д25 Игра [Geim] / Андерс де ла Мотт ; [пер. с швед. П. А. Лисовской]. — Москва : Эксмо, 2015. — 448 с. ISBN 978-5-699-81190-8 Эйч Пи, тридцатилетний бездельни...»

«Утверждаю Заместитель Министра Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий п/п Е.А. Серебренников 28 октября 2005 г. ТИПОВАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ СУДОВ, ПОДНАДЗОРНЫХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ПО МАЛОМЕРНЫМ СУДАМ МЧС РОССИИ г. М...»

«Рубрики: Интервью. Нашей школе 50! Выпуск № 3 Поздравляем! Ноябрь 2013 год Как жившь, учебник? Жизнь в "СМАКе". Итоги, итоги, итоги. Чевостик сообщает. Секреты золотой рыбки.Добрый день, М...»

«Коллиматорный прицел PARALOW HS503С1 Руководство пользователя Благодарим Вас за приобретение коллиматорного прицела PARALOW HS503С1. Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с этим руководством.Особенности: 1.Всепогодность: Может использоваться в л...»

«Вишницька Ю.В., к.філол.н., доц., Гуманітарний інститут Київского университету імені Бориса Грінченко МиФологиЧеСкие СЦенарии В СоВреМенноМ Мире: проБлеМа проЧтения У статті зроблено спробу окреслити проблемне коло питань, пов’язаних із прочитанням міфологічних сценаріїв, зокрема ритуалу ініціації....»

«Статьи, доклады по теме "Убегающие электроны в лабораторных и атмосферных разрядах", отраженные в РЖ ВИНИТИ 2004-2010 гг. Бабич Л. П. Источник убегающих электронов в поле грозового облака, обусловленный космическим излучением / Л. П. Бабич, Е. И. Бочков, И. М. Куцык // Геомагнетизм и аэрон. – 2007. – Т. 47, № 5. – С. 709-713. Вычислена объемная с...»

«Срочные депозиты АО "АБ "РОССИЯ" Порядок Частичное Досрочное Вид депозита Пополнение выплаты востребование востребование процентов ежемесячно / ежеквартально /в Депозит Стандартный конце срока вклада ежемесячно / ежеквартально...»

«ПЛАСТОВЫЕ ЛЬДЫ КРИОЛОТОЗОНЫ Якутск 1982 УДК 551.328.2.001.32(571.121) В.Д. Тарноградский О ПРОИСХОЖДЕНИИ ПЛАСТОВЫХ ЗАЛЕЖЕЙ ПОДЗЕМНЫХ ЛЬДОВ НА КАРСКОМ ПОБЕРЕЖЬЕ П-ВА ЯМАЛ В статье при...»

«Приложение к приказу министерства образования Саратовской области от 20.12.2012 № 4271 Коды образовательных учреждений, расположенных на территории Саратовской области АТЕ код ОУ Полное наименование образовательного учреждения по ЕГРЮЛ Александрово-Гайский муниципальный район Отдел...»

«В. А. КРИВОШЕИН ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ ГОД ВОСПОМИНАНИЯ Брюссель В.А. КРИВОШЕЙН ДЕВЯТНАДЦАТЫЙ ГОД ВОСПОМИНАНИЯ БРЮССЕЛЬ ПРЕДИСЛОВИЕ. Писать о событиях полувековой давности дело нелег­...»

«СОСТОЯНИЕ РЕСУРСНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ БАЗЫ ДЛЯ ПОДСЧЕТА БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАУЧНОЙ АКТИВНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ВОЗМОЖНЫХ РЕШЕНИЙ или КТО, ЕСЛИ НЕ МЫ? Свирюкова В.Г. (ГПНТБ СО РАН) В настоящее время оценка резул...»

«Самыловская Екатерина Анатольевна СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ ПЕТЕРБУРГСКИХ КАТОЛИКОВ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII ВЕКА В статье уделяется внимание процессу ассимиляции и адаптации к жизни в Санкт-Петербурге иностранцевкатоликов в первой половине XVIII века. Проблема рассматривается с позиции социальных связей католиков, которые выстраиваются на основе а...»

«По официальным данным 1982 г., в республике подпольно функционировали 5 суфийских братств, последователей шейхов Амая, А.-Х. Акушинского, Хасана Кахибского, Кунта-Хаджи и Дейбукского. В них состояло около двух тысяч мюридов. Как и в 30-е гг., республиканские власти причислили их к религи...»

«Юношеская библиотека Республики Коми Методический отдел Библиотеки Республики Коми – юношеству и молодёжи Аналитический обзор деятельности муниципальных библиотек Республики Коми по обслуживанию юношества и молодёжи в 2011 году Сыктывкар, 2012 Составитель: Т.О. Поном...»

«Руководство по эксплуатации iBells 69 Описание. iBells – 69 является пейджером пятого поколения беспроводных приемников сигнала. Также это первый влагостойкий браслет для приемов вызовов. Степень влагостойкости соответствует стандарту IPX...»

«ТЫСЯЧА-ВТОРАЯ СКАЗКА ШЕХЕРАЗАДЫ. Правда чудеснее выдумки. Старинная поговорка. Просматривая недавно, по поводу одного исследования, " Т е л л ь м е н о у И з и т с о е р н о т ", — книгу, которая (как и Цохар Симеона Иохаи...»

«УДК 664:613.2:006.015.8 Митев П., д-р, доц., Стоянов Н., д-р, доц., Чобанов Я., д-р, гл. асс., Чиликов А. (Ун-т пищевых технологий, Пловдив, Болгария), Мельник И., канд. техн. наук, доц. (ОНАПТ, Одесса, Украина) ИСС...»

«Донецький національний технічний університет. Наукові праці. "Металургія".2007. Випуск 9(122) ПРИРОДА РАЗРУШЕНИЯ ТОЛСТОЛИСТОВОЙ СТАЛИ В Z НАПРАВЛЕНИИ И РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ, ОБЕПЕЧИВАЮЩИХ ПОВЫШЕНИЕ ЕЕ КАЧЕСТВА А.И. Троцан, И.Л. Бродецкий, Ф.С. Крейденко (ИПМ НАНУ, г. Киев), С.Г. Мельник, В.В.Кислица (ОАО МК...»

«_ 2Рабочая программа учебной дисциплины: Радиоприемные устройства в системах оптической связи Рабочая программа дисциплины разработана на основе выполнения требований следующих нормативных документов:• ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров 210700.62 (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ 22....»

«Андреас Гросс: политики не должны бояться власти народа Автор: Урс Гайзер / Urs Geiser Андреас Гросс накопил огромный опыт политической и общественной деятельности: почти 20 лет он был депутатом Совета Европы, выступая в его рамках за демократию и права человека....»

«Остаточная влажность основания Проблема Одним из основных критериев для укладчиков напольных покрытий при оценке качества основания является величина остаточной влажности основания. Неверная оценка остаточной влажности основания рано или поздно приводит к отслоению напольных покрытий частично или полностью. В результ...»

«Важность встречи в современном мире Мы страдаем от некой разновидности эмоциональной неразвитости, которая толкает нас на некоторые типы саморазрушающего поведения как в нашей общественной жизни, так и в частной. Нам необходимо как можно скорее найти путь, который позволит быть более здоровыми, и этот путь тесно связан с любовью и духовность...»

«К 60-летию Победы в Великой Отечественной войне К дате 60-летия Победы СССР под руководством И.В.Сталина в Великой Отечественной войне мы публикуем статью "Вернуть Сталина Победе" с сайта "Агентства политических новостей". В этой статье хорошо показана...»

«Серия TF Датчики крутящего момента фланцевого типа РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Отметки о покупке Пожалуйста, запишите код модели и серийный номер Вашего оборудования фирмы Magtrol вместе с общей информацией...»

«ЗБІРНИК НАУКОВИХ ПРАЦЬ АСОЦІАЦІЇ АКУШЕРІВ-ГІНЕКОЛОГІВ УКРАЇНИ Випуск 1 (35) 2015 пневмонія становить серйозну загрозу не тільки для здоров’я вагітної жінки, але й для майбутньої дитини. У статті н...»

«Серия: "ад-да’уату-ссаляфия" часть 5 Шейх Салих бин Фаузан аль-Фаузан Др у ж б а и непричастность в Исламе (аль-Уаля уаль-бара филь-Ислям) Подготовлено редакцией сайта Содержание Введение редакции Определение сло...»

«Тарас Прохасько НЕПРОСТЫЕ (Перевод с украинского Э. Зельцман и Р. Левчина) А кто не прочитает это эссе, тому или той будет непросто в жизни, поскольку их Непростые обойдут своими явными сюжетами, а может, даже отключат звук и свет. Ярослав Довган Шестьдесят восемь случайных первых фраз 1. Осенью 1951 года было бы неудивительно двину...»

«Приложение к свидетельству № 47435 лист № 1 об утверждении типа средств измерений всего листов 7 ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Преобразователи напряжение-ток измерительные ПНТ Назначение средства измерений Преобразователи напряжение ток измерительные ПНТ предназначены для преобразования те...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.