WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«Муниципальное Общеобразовательное учреждение Иркутского районного Муниципального образования«Хомутовская средняя общеобразовательная школа №2» УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУИРМО ъная школа №2» ...»

Муниципальное Общеобразовательное учреждение Иркутского районного

Муниципального образования«Хомутовская средняя общеобразовательная школа №2»

УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУИРМО

ъная школа №2»

Минченок Н.И.

У'У '/ р К If

w s t-r

поМ ^й А *' % ///Деш ифровка подписи

\\ о Х

У is

Принято:

Пед. совет № i от 3{ С201Уг.

Приказ № //j^ от 010}2015г.

Программа

дополнительного образования обучающихся.

2015-2019 учебный год.

с. Хомутово

Содержание программы:

I. Пояснительная записка

1. Актуальность и педагогическая целесообразность реализации программы дополнительного образования в ш к о л е

2. Принципы реализации Д О Д

3. Цели и задачи

II. Концептуальная основа дополнительного образования............ Стр. 8

1. Нормативно-правовая база

2. Эффективность и результативность в области ДО Д

3. 3.Перспектива развития дополнительного образования........... Стр. 10 III. Образовательный блок

1. Учебный план

2. Расписание занятий

3. Дополнительные образовательные программы Стр. 13

4. Результативность образовательного блока

–  –  –

А к т у а л ь н о с т ь и п е д а г о г и ч е с к а я ц е л е с о о б р а зн о с т ь.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726-р) существуе'1 отдельный вид образования - дополнительное.



Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их ипдивидуальпыхпотребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизнив обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Дополнительное образование детей целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополпительпыхобразовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в ин тересах человека, государства.

Основное предназначение дополнительного образования - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут бы ть реализованы в рамках предметного обучения в школе.

Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами.

"Изюминка" дополнительного образования состоит в том, что все его программыпредлагаются детям но выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.





Многие дополнительные образовательные программы являются прямым продолжением базовых образовательных программ и дают при этом детям необходимые для жизни практические навыки. Уникальный образовательный потенциал дополнительного образования в дальнейшем может активно использоваться в процессе введения профильного обучения на старшей ступени об ще I о об разо ва н и я.

Широк спектр возможностей дополнительного образования в плане организации внеурочной деятельности детей за пределами времени, отведенного на основные школьные предметы. На базе дополни тельных образовательных программ, разработанных но различным направлениям творческой деятельности детей, в школе действуют кружки, спортивные секции, соответствующие многообразию интересов обучающихся. Это позволяет активизировать личностную составляющую обучения, увидеть в детях не только обучающихся, но и живых людей со своими предпочтениями, ин тересами, склонностями, способностями.

Используя разнообразные культурно-досуговые программы, педагоги обучают детей и подростков интересно и содержательно проводить свой досуг'.

Участие школьников в творческих коллективах по интересам позволяет каждому ребенку реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, где-то непременно добиться успеха и на этой основе повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость обучающихся во внеурочное время способствует укреплению самодисциплины, самоорганизованпости, умению планировать свое время. Большое количество детских коллективов, не связанных напрямую с учебной деятельностью, создает благоприятную возможность для расширения поля межличностного взаимодействия обучающихся разного возраста и сплочения на этой основе узнавших друг друга детей в единый школьный коллектив. А массовое участие детей в регулярно проводимых в школе праздниках, конкурсно-игровых программах, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появлепияшкольных традиций, формированию корпоративного духа «своей»

школы, чувства гордости за нее.

Нужно отметить ещё одну уникальную особенность дополнительного образования - дать растущему человеку возм ож ност ь проявить себя, п ер еж ит ь с ит у а ц то успехи (и притом неоднократно!).Поскольку в системедополнительного образования палитра выбора детьми сферы приложения интересов чрезвычайно широка, практически каждый обучающийся может найти себя и достигнуть определенного успеха в том или ином виде деятельности. Этот момент чрезвычайно важен для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

Структурно дополнительное образование представлено двумя основными объемными блоками: образоват ельны м и культ урно-досуговы м, в которых осуществляется все многообразие доступных детям видов деятельности.

П р и н ц и п ы:

При организации дополнительного образования детей школа опирается на с л еду ю т и е п р ио р и'гег н ы е п р и i щ и и ы :

г П р и н ц и п дос I у п 11 ости. Д 0 1 юл 11 ител ы 1ос об разо ва i \и е-о б разо ва пие дост упное.Здесь могут заниматься любые д е т и - «обычные»,еще не нашедшиссвоего особого призвания; одаренные; «проблемные» - с отклонениями в развитии, в поведении, дети-инвалиды. При этом система дополнительного образования детей является своего рода механизмом социального выравнивания возможностей получения персонифицированного образования. Одной из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей является бесплатность предоставляемых школой услуг.

Принцип природосообразное ти. В дополнительном образовании детейвсе программы отвечают тем или иным потребностям и ин тересам детей, они как бы «идут за ребенком», в отличие от школы, которая вынуждена «подгонять»

ученика иол программу (федеральный и региональный стандарт). Если в дополнительном образовании программа не соответствует зал росам ее основных потребителей или перестает пользоваться спросом, она просто "уходит со сцены".

Принцип и ид и в иду ал ы iости. Д он ол 11 ител ьное образо ван ие реал и зу етп ра во ребенка на овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объеме, на смену в ходе образовательного процесса предмета и вида деятельности, конкретного объединения и даже педагога. При этом успехи ребенка принято сравнивать в первую очередь с предыдущим уровнем его знаний и умений, а стиль, 'темп, качество его работы - не подвергать порицаниям.

Тесно взаимосвязаны между собой принцип свобод ноговмбора и ответственности и принцип развития.

Принцип свободного выбора и ответственности предоставляет'обучающемуся и педагогу возможность выбора и построения индивидуального образовательного маршрута: программы, содержания, методов и форм деятельности, скорости, темпа продвижения и т.п., максимально отвечающей особенностям личностного развития каждого и оптимально удовлетворяющих интересы, потребности, воз м ож ности твор ч ее ко й с а м о peaj 1 и за ни и.

Принцип развития.Данный принцип подразумевает создание средыобразоваиия, которая обеспечивает развитие индивидуального личностного потенциала к а ж; i,o1 о обу ч аю ще гося, со ве р ш е 1 1ст во ван ие п еда i о i и чес ко й с и стем ы, содержания, форм и методов дополнительного образования в целостном образовательном процессе школы. Смысловой статус системы дополнительного образования - разви тие личности воспи танника. Образование, осуществляющееся в процессе организованной деятельности, интересной ребенку, еще более мотивирует его, стимулирует к активному самостоятельному поиску ^подталкивает к самоооринншишо.

Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образованни.

Органическая связь общего, дополнительного образования и образовательнокультурного досуга детей способствует обогащению образовательной среды школ ы новым и возможностя м и созидател ьно-творчес кой деятельности.Интеграция всех видов образования, несомненно, станови тся важным условием перехода на новый стандарт.

Принцип социализации и личной значимости предполагает создание необходимых условий для адаптации детей, подростков, молодежи к жизни в современном обществе и в условиях ценностей, норм, установок и образов поведения, присущих российскому и мировому обществу.

Принцип личностной значимости подразумевает под собой динамичноереагирование дополнительного образования на изменяющиеся п отреб ности дете й, своевременную корректировку содержания образовательных программ. А это, как известно, и есть самый мощный стимул поддержания постоянного интереса к изучаемому предмету. Именно в системе дополнительного образования детей существую такие программы, которые позволяют прибрести ребенку не абстрактную информацию, нередко далекую от реальной жизни, а практ ически ориент ированны е ниш ил и навы ки, которые на деле помогаютему адаптироваться в многообразии окружающей жизни, например, «Школьное издательство", "Школьный музей (школа юного экскурсовода", "Умелые руки ", "11ачальпая военная подготовка" и др.

Принцип ориентации на приоритеты духовности и нравственности предполагает формирование нраветвепно-цеппоетиых ориентаций личности, развитие чувственно-'эмоциональной сферы ученика, нравственно-творческого отношения и является доминантой программ дополнительного образования, всей жизнедеятельности воспитанников, педагогов, образовательной среды.

Принцип диалога культур. Ориентация на данный принцип о з н а ч а е т е только формирование условий для разви тия общей культуры личности, но и через диалог культур, организацию системы непрерывного постижения эстетических и этических ценностей поликультурного пространства. В системе дополнительного образования траектория эстетического воспитания, восприятия и переживания прекрасного, понимания творчества по законам красоты развивается к созданию культурных ценностей, как в искусстве, так и вне его.

Например, в сфере познавательной и трудовой деятельностей, быту, спорте, поступках и поведении, человеческих взаимоотношениях. Результатом дапнойориентации являются эстстическо-цеппостные и эстетическо-творчсскис возможности воспитанников.

Принцип деятельностного подхода.

Через систему мероприятий (дел, акций) обучающиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

Принцип творчества в реализации системы дополпитсльногообразоваиия означает, что творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий не только её вхождение в мир культуры, формирование социально значимой модели существования в современном мире, но и реализацию внутренней п о т р е б н о с т и л и ч н о с т и к самовыражению, самопрезентации. Для реализации этого приоритета важно создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчест ву в любом его проявлении. Каждое дело, занятие (создание проекта, исполнение песни, роли в спектакле, спортивная игра и т.д.) - творчество обучающегося (или коллектива обучающихся) и педагогов.

Принцип разновозрастного единсг ва.

Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество обучающихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Принцип поддержки инициативности и активности Реализация дополнительного образования предполагает инициирование, активизацию, поддержку и поощрение любых начинаний обучающихся.

Принцип открытости системы.

Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры и образования Сокольского муниципального района направлена на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Цели и задачи.

Цель дополнительного образования-развитие мотивацийличности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и внеурочной деятельности в интересах личности.

Задачи:

1. Сформировать систему дополнительного образования в школе, способную дать возможность каждому ребспк) выбрать себе заня тие но душе, позволяющую создать условия для полной занятости обучающихся.

2. Охватить максимальное количество обучающихся дополнительным образованием.

3. Сформировать условия для успешности обучающихся.

4. Организовать социально-значимый досуг.

5. Разработать и реализовать дополнительные образовательные, культурнодосуговые программы и программы внеурочной деятельности, максимально удовлстворяющие за11росам обучающихся.

6. Привить обучающимся навыки проектной и исследовательской деятельности.

7. Способствовать интеллектуальному, творческому, физическому развитию детей и подростков.

8. Предупредить асоциальное поведение обучающихся; обеспечить внеурочную занятость подростков «группы риска».

9. Повысить творческий потенциал педагогических кадров; обеспечить использование инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий; создать методическую копилку дополнительногообразования в школе.

С учётом возрастных, психологических особенностей обучающихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнит ельного образования:

I. Ступень (начальная школа).

Расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования, т. е. своеобразная «проба сил».

II. Ступень (средняя школа).

Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.

III. Ступень (старшая школа).

Достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.

Режим работы:

Очень важно то, что дополнительное образование осуществляется круглогодично («образование без каникул»),поскольку в летний период в егорамках организуются профильные лагеря и сборы, самостоятельная исследовательская, творческая деятельность детей. Этим обеспечивается отсутствие строго фиксированных сроков его завершения, своего рода п ер м ai Iе I m I ост ь об ра зо вате л ы Iо го 11 цс с с а.

ро Занятия возможны практически с любого возраста (от 6,6 до 18 лет), при любом уровне предшествующей подготовки ребенок может включиться в интересующее его направление деятельности. Дополнительно образовываться - никогда не поздно, и это делает данную сферу существенным факторомненрерывного образования личноеги.

–  –  –

1'лавной специфической чертой развития дополнителыюгообразования в школе должна быть опора на содержание основного образования. Интеграция основного и дополнительного образования может обеспечить:

• целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием;

определённую стабильность и постоянное развитие; необходимый уровень знаний, умений, навыков обучающихся и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравст венных качеств, социал ыюй ак гив11ост и;

сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;

сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.

П с рсч е н ь 11ор мати в 11о- нра во в ы х до ку м е нто в, регламентирующих деятельность дополнительного образования в

М О У ИРМ О «СО СХОМ У ТО ВСК АЯ COL1I Ху 2»:

Федеральн ыс:

Конституция РФ. Основной Закон Российского государства (12.12.1993 г.) Трудовой кодекс РФ.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 г. Ху 120-ФЗ. (Принят Государственной Думой 21.05.1999г., в редакции Федерального закона от 13.01.

2001г. Х у 1-ФЗ).

Федеральный закон oi 22.08.2004 г. Ху122-ФЗ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений".

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная 1(резидентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271;

Федеральны й государствен 11 ы й образовател ы iы й стандарт начал ьмого общего образования приказ Х у 374 от 6.10.2009 года.

Ф едерал ы Iы й государствен 11ы й образовател ы i ы й crai щарт основн ого о бщ его образования приказ Ху 1897 от 17.12.2010 года.

Федерал ы 1ы й i ’осу дарствен н ы й образовате.11ьны й стандарт средн его (полного) о б щ ег о образования приказ Ху 413 от 17.05.2012 года.

Положение о лицензировании образовательной деятельности (в ред.

Постановления Правительства РФ от 19.07.2012 N 731, от24.09.2012 N 957).

Методические рекомендации Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи Минобразования России но развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.

(Приложение к письму Минобразования России от 1 1.06.2002 г. Ху 30-15-433/16).

Примерные требования к программам дополнительного образования детей.

Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 Х у 06-1844.

СапПиН 2.4.

4. 1251-03 (утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04июня 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении Caul 1и11 2.4.4.3 172-14 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Эффективность и результативность работы педагогического коллектива в области дополнительного образования Основными показателями эффективности и результативности работы педагогов дополнительного образования МОУ ИРМО «Хомутовская C01II Х у 2»" являются:

заинтересованность обучающихся и их роди гелей (лиц их заменяющих) в реализации дополнительного образования в школе;

творческие достижения обучающихся (результаты участия в выставках ) ie к о р а ги в н о -! Iр и кj 1а д н о го творчества, с 11 о pi и в н ы х с о ре в но ва и и я х, и ау ч н о практических конференциях, интеллектуальных олимпиадах и творческих конкурсах) муниципального, регионального и федерального уровней;

связь с социумом.

Перспектива развитии дополнительного образовании Перспективой развития дополни тельного образования МОУ ИРМО «Хомутовская COIII № 2» является:

расширение спектра услуг дополнительного образования и интеграция общего и дополни тельного образования;

—развитие маркетинговой деятельности - изучение и формирование социального заказа на образование, механизмов формирования заказа, рекламы деятельности, разработка предложений и т.д., что в свою очередь позволит выстроить индивидуальный маршрут ребенка, реализовать личностные результаты образования;

изменение позиции педагога дополнительного образования и школьного учителя в вопросах построения образовательного процесса, больше внимания у дел ят ь 1 е х н ол о ги я м и нте г pa 11 и и.

улучшение материально-технической базы ОУ для осуществления качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности за счёт добровольных пожертвований, спонсорских средств,

-организация методического сопровождения педагогов по вопросам организации дополнительного образования в школе, интеграции общего и дополнительного образования: методические объединения, семинары, практикумы, мастер-классы и т.д.

Содержание н организации образовательной деятельности в сие гемедонол и т е л ь н о г о образования МОУ ИРМО «Хомутовская СОШ № 2».

Виды детских объединений по интересам.

Образовательная деятельность в дополнительном образовании осуществляется через различные объединения детей по интересам. Это кружки, секции, театры, отряды и др.

При этом основным способом организации деятельности детей является их объединение в учебн ы е груп пы, т.е. группы учащихся с общими интересами, которые совместно обучаются по единой образовательной программе в течение учебного года. Учебная группа (в той или иной ее разновидности) является основным способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских объединений.

В них могут заниматься дети от 6,6 до 18 лет. Каждый ребенок может заниматься в одной или нескольких группах.

Обычно учебный год в детских группах и коллективах начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года.

В период школьных каникул занятия могу т:

проводиться по специальному расписанию с переменным составом учащихся;

продолжаться в форме поездок, туристических походов и т.п.

проводиться па базе специальных учебных заведений и предприятий с целью профориентации подростков.

В период школьных каникул учебные группы работают по специальному расписанию, занятия могут быть перенесены на дневное время;

Комплектование учебных групп начинается в сен тябре.

Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях разного профиля, однако, в соответствии с Caul 1и 11, посещение ребенком занятий более чем в 2-х объединениях (секций, студий и т.д.) не рекомендуется.

Предпочтительно совмещение занятий спортивного и неспортивного профиля.

Кратность посещения занятий одного профиля рекомендуется не более 2 раз в неделю.

Занятия детей в системе дополнительного образования могуч' проводиться в любой день недели, включая воскресные д н и и к а н и к у л ы. М еж д у у ч еб н ы м и занятиями и посещением объединений дополнительного образования детей должен быть перерыв для отдыха не менее часа.

Деятельность детей осуществляется по группам, индивидуально или всем составом объединения, как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам (клубы, театр и т.п.), в которых могут заниматься учащиеся в возрасте от 6,6 до 18 лет. В работе объединений могугпринимать участие родители, без включения в списочный состави по согласованию с педагогом.

Численный состав детских объединений определяется уставом школы и, соответственно, программой педагога в зависимости от возраста обучающихся, года обучения, специфики дея тельности данной группы:

на первом году обучения - 1 2 - 1 5 человек;

–  –  –

па третьем и последующих годах обучения - от 15 человек.

В объединения второго и последующих годов обучения могут быть зачислены учащиеся, не занимающиеся в группе первого года обучения, но успешно прошедшие собеседование или иные испытания.

В случае снижения фактической посещаемости в течение года группы должны быть объединены или расформированы. Высвобожденные в этом случае средства могут быть использованы на открытие новых детских объединений Учебные группы создаются для обучающихся одного возраста или разных возрастов.

Учитывая особенности и содержание работы учебной группы, исходя из педагогической целесообразности, педагог' может проводить занятия со всем составом коллектива, по группам и индивидуально; может вести индивидуальные занятия с детьми-инвалидами по месту жи тельства.

Согласно СанПиН 2.4.4.3172- 14, продолжительность занятий детей в объединениях дополнительного образования не должна превышать:

в учебные дни — 1,5 часа;

в выходные и каникулярные дни 3 часа.

После 30-45 мин. занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не мепееЮ мин. для отдыха детей и проветривания помещений.

Продолжительность одного занятия зависит также от возраста обучающихся.

Можно рекомендовать следующую продолжительность учебного занятия (с поправкой на то, в какой день недели проходит занятие - в обычный учебный день после уроков или в выходной):

для младших школьников - от 1часа до 2-х часов;

для школьников среднего и старшего возраста - от 1,5 до 3-х часов.

В зависимости от специфики объединений возможно уменьшение или увеличение продолжительности одного занятия, что должно особо оговариваться в п ро г а м м е ггеда го га.«С a 11 ита р но-э п иде м и о л о г и ч ее к и м треб о ван и я м р к учреждениям дополнительного образования...» рекомендуют разный режим занятий детей в объединениях различного профиля.

Рекомендуемая продолжительность индивидуальных занятий с детьми - от 30 до 60 минут 2 раза в неделю. Продолжительность и периодичность индивидуальных занятий устанавливается и обосновывается Уставом учреждения и программой педагога.

Нарушен иеСан Пин влечетдисци пли i гарг гую,адм и ггистрати вную и уголовную ответственность.

Цели, задачи и содержание деятельности учебных групп определяются на основе ггримерI гых образовате»i ыт ых проi рамм, 11редложег m ых Министерством образования РФ или программ педагогов дополнительного образования, разработанных ими самостоятельно. Программа реализуется педагогом через учебный план занятий, который составляется на весь период обучения.

Обучающиеся, показавшие высокий уровень достижений и результатов, могут заниматься по индивидуальным программам.

Работа учащихся в учебной группе строится на принципах сотрудничества и самоуправления, сочетания коллективной и индивидуальной деятельности.

О Б РА З О В А ! ЕЛ Ь Н Ы Й БЛ () К

Федеральный закон Российской Федерации N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. "Об образовании в Российской Федерации" предопределяет необходимость и обязательность учебного плана в качестве нормативно-регулирующего средства деятельности всех типов и видов учреждений образования. Закон предоставляет право самостоятельного выбора формы учебного плана в соответствии с целями, KO I 11 i e i i цией, содержа 11 нем образовался ы i ых и рограм м.

В МОУ ИР МО «Хомутовская (70111 № 2» составлен учебный план школы но дополнительному образованию (П ри лож ен и е№ 1).

Работа школы по дополнительному образованию также осуществляется согласно расписанию з а н яти й.

Расписание занятий — нормативный,у правленческий доку мент,регулирующий организацию учебных занятий и обеспечивающий реализацию учебных планов и программ.

Составление расписания регулируется следующими документами: «Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей», уставом школы, учебным планом, образовательными программами педагогов. При составлении расписания учитывается загруженность кабинетов и учебных помещений, возраст обучающихся, год занятий по программе. В расписании указываются: Ф ИО педагога, учебный предмет, название учебной группы, время и продолжительность занятий, место проведения.

(Пр ил ож ен ие № 2).

Донол 11ител ь 1 ые обрачователь1i ыс пр ограм м ы.

П рограм ма (греч. -рас по ря ж ен ие )-зт о нормативная модель совместной деятельности людей, определяющих последовательности действий по достижению поставленной цели.

Существует несколько определений понятия «образовательная программа дополни тельного образования детей» или (то же самое) «дополнительная об разо ватеji ьная 11 ро i рамма».

И т ак, программ а - это:

ку мент, отражающий педа гоги ческу юкон цен ци юпедагога в соответствии с до условиями, методами и технологиями достижения запланированных результатов;

модель учебного курса, отражающая процесс взаимодействия педагога и ребенка, содержащая обоснование содержания образования и технологии его передачи;

курс, расширяющий одну из образовательных областей основного образования;

индивидуальный образовательный маршрут ребенка, при прохождении которого он выйдет на определенный уровень образованности;

предметная сторона, составная часть единой образовательной программы учреждения, рассматривающая одну из областей основного образования (определенного предмета) и позволяющая ребенку в этой области самоопределиться и реализовать себя.

Педагоги дополнительного образования сегодня живут в режиме поиска, имеют свободу выбора действий, открыта дорога для их творчества. В отличие от учителей-предметников, им не предлагаются готовые стандартизированные курсы; они сами конструируют программы, сценарии, занятия. Однако педагоги имеют право пользоваться типовыми и авторскими программами дополнительного образования, отобразив данный факт в пояснительной записке своей программы.

В целях повышения качества педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей 11еобход имо co6j 1 юдатьобщие требования, которым должны отвечать образовательные программы.

Во-первых, программы дополнительного образования детей должпысоответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании» и Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образо ва н и я дете й.

Во- вто р ы х, про] ра м м ы до i юл 11 ите j 1 ы 1о го об разо ва 1 1 и я, peaj 1и зу с м ы е в свободное от основной учебной нагрузки время, должны исключать общее повышение учебной нагрузки и утомляемости детей за счет:

•обеспечения личностно-мотивированного участия детей в интересной и доступной деятельности, свободы выбора личностно-значимого содержания образования, форм деятельности и общения;

и организации естественных для соответствующего возраста форм детской активности (познание, труд, самодеятельность, общение, игра);

и использования интерактивных способов усвоения образовательного материала.

Данное требование исходи т из того, ч то занятия в школе обеспечивают в полном объеме максимальный уровень учебной нагрузки на ребенка школьного возрас та, ус тановленный базисным учебным планом.

B-г р е т ь и х, обра зователыiые 11 рограммы,реализуемые в системедопол11ительного образования детей, должны облада ть рядом качеств; в их числе:

акт уальност ь (ориентирована па решение наиболее значимых проблемдля внешкольного образования);

~ оси ост и чн ост ь{ отражаем требования пр не только сегодняшнего,но и завтрашнего дня; способна соответствовать изменяющимсяусловиямтребованиям к реализации программы);

реалист ичност ь (определяет цел и,способы их достижения и имеющиесяресурсы для получения максимально полезного результата);

чувст вит ельност ь к сбоям (возможность своевременно обнаруживатьотклонения реального положения дел от предусмотренных программой);

целостност ь (полнота и согласованность дейс твий, необходимых длядостижения целей);

конт ролируем ост ь (наличие способа проверки реально полученныхрезультатов на их соответствие промежуточным и конечным целям);

преемст венност ь и согласованност ь ее содержания с образовател ы iы м и 1 1рограм мам и об 11теобразовате;i ы iо й ui кол ы ;

практ ическая значим ост ь, т ехнологичност ь (доступность для использования в 11едаг оги чес кой 1 1 ракти ке);

сбалансированност ь\\о всем ресурсам (кадровым, финансовым,материальнотехн и чес ки м, нау ч но- м его д и чес к и м ).

Программа отражает некие обязательства, которые берет на себя педагог, обязательства внести конкретный вклад в обучение, воспитание и развитие обучающегося средствами своего учебного курса.

Разрабатывая, модифицируя и адаптируя программы дополнительного образования, педагоги должны ориен тироваться на «Примерны е требовании к программам дополнительного образования детей» (Федеральный закон № 273 - ФЗ ст.2 п.9), соблюдать все рекомендации.

Результативность образовательного блока Определяя р е з у л ь т а т ы реализации дополни тельных образовательных программ, необходимо различать среди них следующие:

• выделенные по времени фиксирования: конечные (итоговые), про м ежу то ч 1 1 ы е, те ку 111 и е ;

» по факту преднамеренности: планируемые (запланированные, предусмотренные) и стихийно полученные (незапланированные, случайные, пен ре д 11 а м ере н п ы е );

• по отношению к целям (по соотношению с целями): “ целесообразные” и • “ нецелесообразные (т.е. соответствующие поставленным целям и задачам и не соответствующие им полностью или частично);

• но качеству: позитивные (достижения) и негативные (неудачи, ошибки);

• по степени значимости: значимые (социально, личностно, профессионально) ® в ы со к о й, с р е д н е й, н и зк о й с теп е н и и м а л о зн а ч и м ы е (н е зн а ч и м ы е ).

Оценка образовательной деятельности ребенка должна осуществляться по у ч е б н ы м (чаще всего предметным) п а р а м е т р а м. При этом о результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах; получению спортивных разрядов, награждению грамотами и другими знаками отличия. И что вполне понятно: такие результаты наиболее ощутимы и очевидны.

Но далеко не каждый ребенок способен подня ться до уровня грамот призовых мест. Также фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его л и ч н о с 111 ы е ре ву;«ы а т ы.

Конечно, формирование личностных качеств процесс длительный, он носит отсроченный характер, их гораздо сложнее выявить и оценить. Тем не менее, выявлять результаты образовательной деятельности детей, причем во всей их полноте, необходимо каждому педагогу. )то обусловлено самой спецификой дополнительного образования детей.

Таким образом, поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, по и развитие многообразных личностных качеств обучающихся.

О ее результатах необходимо судить но двум группам показател ей:

• предметным (фиксирующим приобретенные ребенком в процессе освоенияобразоватслыюй программы предметные и общеучебные знания, умения,навыки);

• личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка подвлиянием заня тий в данном кружке, студии, секции).

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с родителями. В частности, контрольные мероприятия можно совмещать с родительскими собраниями, чтобы родители могли по итоговым работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Форм ы и роведен и я аттеета ни идете й по программе могут быть самымиразнообразными: зачет, соревнование, турнир, открытое итоговое занятие, выставка, олимпиада, конкурс, концертное прослушивание, защита творческой работы, сдача нормативов, конференция, полевая практика, зачетный поход и т.п.

Главные требования при выборе формы - она должна быть понятна детям;

отражать реальный уровень их подготовки; не вызывать у них страха и чувства неуверенности, не формировать у ребенка позицию неудачника, не способного достичь определенного успеха.

Блок внеурочная деятельность в рамках ФГОС

Тесно связана с дополн изольны м образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность внеурочная деятельность обучающихся.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, кружки, спортивные секции, экскурсионные группы и г. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочнойдеятельности квалифицированных специалистов, а также деятельностной и практикоориептированной основы организации образоBa rej 1 ыюго ripoiтссса.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных oi урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы в рамках реализации Ф1 ОС.

Задачи внеурочной деятельное ги :обес печение соответствующейвозрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздорови'тельное, духовнонравственпое, общеинтеллектуальнос, с о ци a j 1 ь н ое, о б 11 ю кул ь тур н о е ).

Формы о р г а н и за ц и и в н е у р о ч н о й д е и ге лышетиопредсляетобразоватслыюеучре ждение.

Содержалиезанятий,предусмотренныхво внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихсяиихродителсй (законныхпредс гавителей )иосутествляетеяв формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным у ч реж д е 11 и с м йен о л ьзу iот с я воз м о ж н ост и у ч режде пий д о п ол н ител ь н о го образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности тема тических лагерных смен.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитываетсяприопределении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.

В МОУ ИР М О «Хомутовская COLLI № 2» внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:непосредственно в школе во второй половине дня и до учебных заня тий.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.

В организации внеурочной деятельности принимают участие учителя начальной школы, учителя предметники, педагог' психолог, социальный педагог, п е д а г о г о р гаи и зато р, п с даго i и Jю пол ш itcj 1 ы юго образо nai 1и я ).

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет-, какправило,классный руководитель,который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

Контроль осуществляется заместителем директора по воспитательной работе и руководитель МО классных руководителей начальных классов.

План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением и направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Р е з у л ь т а т и в н о с т ь р е а л и з а ц и и вн еуроч ной д е я т е л ь н о с т и В ФГОС помимо привычных требований к образовательным результатам выпускника по учебным предметам выделен новый результат "выпускник получит возможность научиться", например: результативпо действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания и умения и др.

Содержание деятельности обучающихся во внеурочное время должно быть направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личност ных результатов освоения ООП, таких как:

• осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями иценностями;

• умение давать оценку своим действиям;

• ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, ист ина;

• осознания себя гражданипом(зпапиесвоих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);

• умение выражать собст венное мнение и т. д.

Пункт 9 ФГО С устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших O O I I:

предметным, -л ичгюстным( включающим готовность и способность обучающихся ксаморазвит ию.Сформирован ноет ьмот иваци и кобучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформировапность основ гражданской иденти ч пости ),метан редметт i ы м( вкл ючающи мое вое и 11 ыеобучаюици м ися У У Д, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями).

Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметиых, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

К мета предметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Мета предметные результаты отражают:

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• активноеиспользование речевых средств и средства нформационпыхи комму пикационныхтехнологий для решения ком му 1 1 и кати в 1 1ы х и 11оз 11а ва тел ь 11 ы х задач;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей

• жанров в соответствии с целями и задачами; составлять тексты в устной

• письменной формах;

® овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

® готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение ® аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

® овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного у ч еб н о го п редм ста.

Предназначение У УД:

® обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса;

® обеспечение целостности содержания образования;

• профилактика школьных трудностей обучающихся.

В аж i Iе й 111 и м к р итер и е м -показателе м освоен и я о б у ч a iо щ и м и с я У У Д в содержании любой деятельности (в т. ч. внеурочной) - является процесс интериоризации, т. е. перенос дейс твий, относящихся к внешней деятельности, в у м с т в е н н ы й, в н у т р е н н и й л и ч н о с т н ы й план.

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предназначение культурно-досуговой деятельности.

Организация культурно-досуговой лея тельное тп школьников наряду образовательной деятельностью входит в число важнейших задач современного дополни тельного образования. С егодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и ин тересно проводить свой досуг.

Любой досуг способен выполнять четыре главные функции: отдых, развлечение, об щеп и с, с а м о р а з в и ти с.

Между тем,обучающиесяориен тированыпреимущеел веннопа развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общего уровня культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, росл ом асоциальных проявлений.

Вот почему так ъгжнонаучить дет ей соединят ь развлеченияс сам оразвит ием,дел ать с во й ; юсу i' содержатся ьн ы м, «работающи м» на совершенствование личности. Пс случайно этимологически слово «досуг»

связано с глаголом «досягнуть», i.e. иметь возможность что-то делать, чего-то достичь.

Дополнительное образование призвано наполнить досуг детей социально значимым содержанием. На это нацелены обе его составляющие - и образовательная, и собственно культурно-досуговая деятельность. При этом образовательная деятельность выполняет, прежде всего, познавательную и ориентационную функции, культурно-досуговая деятельность - рекреационную и коммуникативную. В то же время оба вида деятельности создают реальные возможности и для самопознания, самоопределения, самореализации ребенка, правда, делают это различными способами.

В состав культурно-досуговой деятельности следует включать не только фестивали, конкурсы, соревнования, тематические дни и недели, вечера, экскурсии и т.п., но и семейные и индивидуальные способы организации детского досуга - от совместных с родителями форм проведения свободного времени (посещение музеев, театров, семейный туризм и др.) до индивидуальных занятий ребенка по интересам (хобби, компьютерные игры и т.п.).

11едагогически правильная организация культурно-досуговой деятельности может обеспечить достижение вполне определенных целей не только в плане организации отдыха и развлечения детей, но и в отношении их обучения, воспитания, самореализации, приобщения к культуре, в том числе к культуре общения и поведения. Без «обучающих» результатов культурно-досуговая деятельность не может быть сегодня признана в полной мере эффективной.

11 л 11о це иное и с п ол ьзо ва 11 и ебо i а то госо ци ал ы iо- педа го ги ч ее ко го о потенциала культурно-досуговой деятельности предполагает переход от ее планирования к программированию, i.e. построению этого вида деятельности на ос но ве с 1 1е ци aj 1 ьн ы х ку j 1 ьту р 11о-; юсу го в ы х i ipoi р а м м.

Отличия культурно-досуговой программы от дополнительной образовательной программы состоит в следующем:

• содержание культурно-досуговой программы не изучается в ходе специально организованных занятий по какому-либо конкретному курсу, а реализуется в процессе подготовки и проведения массовых досуговых мероприятий ( де л );

• овладениенредусмотренными в ней знаниями и уменияминроисходит

• в процессе самостоятельной рабозы вне занятий и во взаимодействиисо взрослыми и детьми в досуговое время;

• источниками образовательной информации и социального опыта, субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети и их родители (законные представители);

• в ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся - организатор, исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.

В и д ы К У.1 ЕЛ у р IЕ0 -Д осу IО В Ы X П ро Г pa VIV!.

Е В МОУ ИРМО «Хомутовская COI1I № 2» практикуется организация и проведение следующих в ч д о в к у j 1ы v р п о-д о су го в ы х 11 п о г р а м м :

• реповая игровая программ а (не требует подготовки участников.Детивключаются в игру непосредственно в ходе «действа». При это м п редл а гае м ы е

• детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке);

• конкурсно-игровая программ а но hi дан ной т ем ат ике (это может бытьтурнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др.

Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит именно в подготовке,придумывании, совместном творчестве детей);

• игра-спект акль (необходима группа ведущих игровой программы.Сюжетспсктакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могуч играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля);

• т еат рализованная игр (тр с б у ет 11 о гр у ж е 1 1 и я артистов изрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровойситуации, достаточно дли тельный период подготовки);

• зрелищ е ( концертдщгературно-музыкальная композиция, спортивпоесос тязапие и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей);

• праздник (сле ты,смотры,кон курсы, творческие о'тчечы,фестивали детскоготворчсства, церемонии, гулянья, физкультурные праздники, те м а'г и ч ее к и е д 1 1и,

• недели. Особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей);

• длит ельная досуговая программа (рассчитана па постоянный составучастников (кружок, клуб, класс, школьная параллель, лагерная смена и т.

д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или педель, а то и в течение года и более, наличие развивающей социальной идеи (сюжета). Подразумевает наличие коллективной творческой деятельности детей (в качестве системообразующего фактора), разнообразие игровых ролей, их свободный выбор и смена (для самовыражения личности), создание и закрепление в игре положительных моделей поведения, конструирован ис защитной игровой среды,смя гчающей воздействие обыденной жизни и диктат взрослых).

П р и н ц и п ы и методы, лежащие в основе массовых мероприятий с детьми П ринцип инф орм ационной насы щ енност и предполагает наличие в содержании проводимого дела (в зависимости О его целевой установки) исторических, 'т краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических и других сведений и фактов. Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов деятельности обесп еч и вает не просто их развлечение, а реальное п о п олн ен и е знаний и практических навыков школьников, расширяет диапазон их актуальной культуры.

Ирин иип м ассовост и предусматривает участие в досуговых мероприятияхвсех желающих.

Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

• пров едени е еди ны х тем атических общ еш кольны хм ероприятий,в которых могут о д н о в р е м ен н о участвовать школьники одной или нес кол ьк и х п ар ajiл cj гей;

® привлечение детей (особенно ото касается подростков) ко всем фазам досу 1 о вы х м еро 11ри я ги й.

• разработки сценария, оформления школьноговестибюля, зала, сцепы до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, дискжокеев, ведущих, зрителей.

П ринцип диалогичност и означает равноправное взаимодействие педагогови обучающихся в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий.

Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению школьного сообщества, формированию у учащихся ответственности, единения, гордости за свою школу.

М ет оды о с у щест вл е 1 1 ия культурно-досуговых программ:

• игровые методы,

• упражнения.

• обсуждения,

• создание, проигрывание и анализ ситуаций,

• творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.), ® театрализации.

Следует понимать, что правильно разработанная и полноценно реализованная культурно-досуговая программа может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверс тниками творческой деятельности.

О ж и д ае м ы с рез yj 1 ь т а т ы ку л ь i v р н о-дос у i о в ы х п рог ра м м :

• осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;

• осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;

• изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;

• приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел,

• умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;

• освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;

• повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

• изменение атмосферы в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях;

• формирование традиций образовательного учреждения.

От слеж ивай не p a y л ьт а т о в реализации культурно-досуговых программ можпоосуществлять с помощью:

систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ школьников.

С помощью этих приемов можно достаточно адекватно оценить изменения культурного уровня участников досуговых программ.

ПАРТНЁРСТВО

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Д ОПОЛНИТ ЕЛЬ НОГ О

ОБРАЗОВАНИЯ

МОУ ИРМО«ХомутовскаяС()1И№2» является открытой социальнопедагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дополнительного образования коллектив школы в и д т в установлении прочных связей с социумом.

Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:

• МОУ ИРМО Д О Д «ЦРТДЮ»;

• МОУ ИРМО Д ОД «СЮН»;

• ДОМ Ветеранов;

• МОУ ИРМО ДОС) «МОСД »;

® Районная библиотека;

в КС К с. X о му то во;

» Центр «11адежда»;

® Центр «Радуга»;

• Фонд Тихомирова;

• Музыкальная школа.

• Сотрудничество с каждым учреждением строится на )ю 1ОВОР1ю й осп о ВС

• определением конкретных задач по развитию обучающихся и конкретной деятельности. Развитие социальных связей МОУ ИРМО «Хомутовская COILI №2»

• культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первого класса,

• совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями (законными представителями), строящиеся на идее социального партнерства.

Процесс взаимодействия с социальными партнерами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов и педагогов, работающих с детьми, поднимает с татус нашего учреждения.

Коллектив школы строит связи с социумом на основе следующих принципов:

добровольность;

равноправие с торон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов;

обязательность исполнения договоренности;

ответетвеннос i ь за нарушение соглашений.

О ЖИД АЕ МЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

Д ОП ОЛ НИ ТЕ ЛЬ НО ГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОУ ИРМО

«Хомутовская СОШ № 2»

Критерии резу j Iы а г и в 11ост и.

В ходе мониторинга планируется положительная динамика но следующим к р и т ер и я м :

1. рост мотивации обучающихся в сфере познавательной и развивающейся деятельности;

2. удельный вес обучающихся, готовых к саморазви тию;

3. удельный вес образовательных учреждений, вовлеченных в воспитательную деятельность по формированию инициативности и творчества через ресурсы дополнительного образования;

4. удельный вес обучающихся, го товых к успешной адаптация в социуме;

5. положительная динамика физического и психического здоровья школьников;

6. удельный вес родителей, вовлеченных в процесс воспитания и развития школ ьпиков;

7. рост числа обучающихся, охваченных содержательно-досуговой деятельностью;

уменьшение количества обучающихся, состоящих на учете в оды, кдн, 8.

на внутришкольпом контроле;

9. увеличение числа педагогов в ОУ, вовлеченных в процесс формирования творческой личности школьников в пространстве дополни тельного образования.

В ходе мониторинга необходима корректировка планов воспитательной работы педагогов, классных руководителей, консультации психолога для педагогов, родителей (лиц их заменяющих), детей. Процесс интеграции общего и дополнительного образования предусматривает доработку и обновление критериев э ф ф е кт и в 11 о с т и.

Контроль результативности дополни тельного образования в школе, его интеграции с общим образованием коллектив школы планирует осуществлять путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся и их родителей (лиц их заменяющих).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий, оставшиеся дни года, еще треть его времени, не занята уроками. По ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которых ему предоставляют естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта, вполне могут быть и ценности дополнительного образования. Никто не имеет права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя. Достаточно выбрать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения, его можно начать на любом возрастном этапе и г принципе в любое время учебного года, г последовательно переходя от однойступеи и к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение его будущей профессии.

Наступило время, когда нельзя рассчитывать только па учебный процесс, пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

Дополни тельное образование призвано обеспечить дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического развития, удовлетворению творческих и образовательных потребностей современного человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Похожие работы:

«Исп.: Киреева Татьяна Николаевна, гл. библиограф отдела краеведения тел.: 8(384-3)74-73-53 8-904-994-31-71 E-mail: kraev@libnvkz.ru МБУ "Муниципальная информационно-библиотечная система" г....»

«Нестехиометрия, беспорядок, ближний и дальний порядок в твердом теле, 2007, Aleksandr Ivanovich Gusev, 5922106090, 9785922106092, Физматлит, 2007 Опубликовано: 14th August 2009 Нестехиометрия, беспорядок, ближний и дальний порядок в твердом теле...»

«Майкл Паренти Дружественный феодолизм: миф о Тибете Для помещиков и лам Помимо кровавого ландшафта религиозных конфликтов, существует уникальный опыт внутреннего умиротворения и единения с высшим началом, который обещает всякая религия. Особенно это относится к буддизму. В полной противоположности к нетерпимой ди...»

«Каспий. Проблемы Каспия, решения проблем Каспия на современном этапе Геогр. координаты 42°00 с. ш. 51°00 в. д. / 42° с. ш. 51° в. д. (G)42, 51 Расположение между Азией и Европой Высота над уровнем моря -28 м Площадь зеркала 371 тыс. км Наибольшая глубина 10...»

«Виктор Алексеевич Пронин Иван и Изольда http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=143458 Виктор Пронин. Выигрывать нужно уметь: Эксмо; Москва; ISBN 5-699-17759-0 Аннотация "Ее звали Изольда Мазулина. Имя, конечно, несколько вычу...»

«"КРАСОТА" КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДДЕРЖКИ КАСТОВОГО СТРОЯ Чем хуже жизнь людей, тем они больше окружают себя внешним величием: великолепные одежды, храмы, дворцы, парады, встречи, церковные службы, ходы, заседания, речи. Не поддавайся этому и знай, что всё это внешнее величие, нужно только на то, чтобы скрыть ложь. Л.Н. Толстой ВКонтакте была опублик...»

«Код ВПР 2016 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 32 Проверочная работа по предмету "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР" 4 класс Вариант 32 Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по предмету "Окружающий мир" даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий. Ответы на задания запиши в поле ответа в...»

«10/2017-5140(1) АРБИТРАЖНЫЙ СУД НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Великий Новгород Дело № А44-10526/2015 Резолютивная часть определения объявлена 06 февраля 2017 года Определение в полном объеме изгот...»

«Маоистские новости №3 Октябрь-ноябрь 2001 г.В номере: • Хроника-Непал • Хроника-Индия • Прочая хроника • Современный маоизм • Современный Китай • Маоизм 60-х • Изображение маоистов в искусстве • Разное ХРОНИКА-НЕПАЛ Запоздавшая новость. 7 июля по крайней мере 40 полицейских погибли в Непале в ходе столкновений представителей закона...»

«УДК 576.895.121 ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ЦЕСТОДЫ BATRACHOTAENIA CARPATHICA (PROTEOCEPHALOIDEA, OPHIOTAENIIDAE) В. А. Чумак Изучен жизненный цикл цестоды Batrachotaenia carpathica, паразитирующей у тритонов. Приведены подробные описания и рисунки стадий развития. При изучении гельминтофауны а...»

«А. Л. Устинов. Казачество и приписные крестьяне в восстании 1773—1774 гг. 17 А. Л. Устинов ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАЗАЧЕСТВА И ПРИПИСНЫХ КРЕСТЬЯН В ВОССТАНИИ 1773 — 1774 гг. НА УРАЛЕ Проблема взаимодействия различных социальных групп в крупнейших наро...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.