WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:   || 2 |

«Аннотация к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска №109 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Аннотация

к адаптированной основной образовательной программе

дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения г. Мурманска №109

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения города Мурманска №109 разработана в соответствии с

­ Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273­ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

­ СанПин 2.4.1.3049­13;

­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

­ Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от  17.10.2013 № 1155;

- Лицензия на образовательную деятельность № 17-16, выданная Министерством образования и науки Мурманской области от 03.02.2016.

Для составления адаптированной образовательной программы использовались специальные программы:

­ Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для  детей с нарушениями речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

­ «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом» автор Н.В.

Симонова;

­ «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией  С.Г. Шевченко.



Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Цель адаптированной программы: построение системы работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы по всем пяти образовательным областям учитывает особенности речевого и общего развития детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Адаптированная программа сочетается с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи программы:

­ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;  ­ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

­ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее ­ преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

­ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;





­ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

­ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

­ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

­ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

­ обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Данная программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей 5­7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Адаптированная образовательная программа ДОУ определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

Содержание адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования:

I. Целевой раздел

1.Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

1.2. Основные цели программы

1.3. Задачи программы

1.4. Особенности образовательного процесса 1.4.1. Климатические особенности 1.4.2. Региональные, национальные, этнокультурные особенности

1.5. Принципы формирования программы

1.6. Основные принципы дошкольного образования

1.7. Основные подходы к формированию программы

1.9.Возрастные характеристики и особенности развития детей с ОВЗ (нарушением ОДА) 1.10. Планируемые результаты освоения Программы  2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.1. Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры для детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе завершения дошкольного образования.

II. Содержательный раздел 2.2.  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2.1. Образовательная область «Социально ­ коммуникативное развитие»

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»  2.2.3. Образовательная область «Развитие речи»  2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»  (обязательная часть)

2.3. Формы реализации Программы

2.4. Методы и средства, реализации Программы

2.5.Особенности организации образовательной деятельности

2.6. Проектирование воспитательно­образовательного процесса 2.7.2.7.1.

Комплексно – тематическое планирование для детей с ОВЗ (нарушением ОДА) Комплексно – тематическое планирование 2.8. Модель проектирования воспитательно­образовательного процесса  2.9. Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах  2.10. Модель физического воспитания дошкольников  2.11. Организация коррекционной работы  Коррекционная работа с детьми с ОВЗ (нарушением ОДА) 2.11.1.

2.11.2 Формы и методы организации работы с детьми 2.11.3. Содержание коррекционной работы 2.12. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников  2.13. Региональный компонент  2.14. Содержание работы по физическому развитию (приоритетное направление)  III. Организационный раздел 3.1. Обязательная часть 3.1.1. Материально­ техническое обеспечение Программы 3.1.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения 3.1.3.Организация режима пребывания детей в ДОУ

–  –  –

1. Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка.

Основная адаптированная образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 65 города Мурманска разработана в соответствии с ­ Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273­ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

­ СанПин 2.4.1.3049­13;

­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.  N  1014 г.   «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – ­Федеральным образовательным программам дошкольного образования»;

государственным стандартом дошкольного образования от  17.10.2013 № 1155.

Разработана с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014;

Для составления адаптированной образовательной программы использовались специальные программы:

­ «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом» автор Н.В.

Симонова.

­ «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»  под редакцией С.Г. Шевченко.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

1.2. Цели:

­ Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования.

­Сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования.

­Формирование общей культуры,  развитие физических,  интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

­ Обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

­ оздание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности ­ Повышение социального статуса дошкольного образования.

1.3. Задачи:

­ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

­ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

­ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее ­ преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

­ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;





­ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

­ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

­ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

­ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

­ обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.4. Особенности образовательного процесса:

В программе предлагаемое содержание образования и психолого­педагогической работы представлено по областям:   «Познавательное развитие»,   «Социально­ коммуникативное развитие»,   «Физическое развитие»,   «Речевое развитие», «Художественно­эстетическое развитие».  Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно­тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Группа функционирует в режиме 5­дневной рабочей недели.

Функционирует группа коррекционной направленности  для детей с нарушением опорно­двигательного аппарата.

1.4.1.  Климатические особенности:  В холодное время года  (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В соответствии с действующим СанПиНом в каждой дошкольной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно ­ на свежем воздухе во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

1.4.2. Региональные, национальные, этнокультурные особенности:

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького мурманчанина.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. В детском саду в группах предметная среда меняется по мере изучения нового материала.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра, центры двигательной активности в группах, спортивная площадка.

Для художественно­эстетического развития функционирует музыкальный зал, в группах оборудованы музыкально­театрализованные центры и центры художественного творчества.

Для познавательно и речевого развития в группах созданы центры опытно­ экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центры грамоты и математики, центр книги.

Для социально­коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на участке, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей.

Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно­ролевых игр;

игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной деятельности детей.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип критерия полноты, необходимости и достаточности;

принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип индивидуализации дошкольного (детей образования с ограниченными возможностями здоровья);

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

принцип комплексно­тематического построения образовательного процесса;

принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на каждом возрастном этапе;

принцип реализации качественного, возрастного, культурно­исторического, личностного и деятельностного подходов.

1.7. Основные принципы дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

индивидуализация дошкольного образования (детей с ограниченными возможностями здоровья).

1.8. Основные подходы к формированию программы Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована как программа психолого­педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка с ОВЗ, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В программе учитываются:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого­педагогические условия:

уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения,  так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

­ диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

­ оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого­педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

1.9 Возрастные характеристики и особенности развития детей с ОВЗ (нарушением ОДА) Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).  Кроме двигательных и речевых нарушений, структура дефекта при нарушении ОДА включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Они могут быть связаны как с первичным поражением мозга, так и с задержкой его постнатального созревания. Большая роль в отклонениях психического развития детей с нарушением ОДА принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям. Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций способствуют ограничению полей зрения, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов.

Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительномоторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности.

Отклонения в психическом развитии у детей с нарушением ОДА в большой степени обусловлены недостаточностью их практической деятельности и социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности. Двигательные нарушения и ограниченность практического опыта могут быть одной из причин недостаточности высших корковых функций и, в первую очередь, несформированности пространственных представлений. Большую роль в нарушениях познавательной деятельности у детей с нарушением ОДА играют и речевые расстройства.

Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей:

"дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.

Пузановым, к основным категориям детей с ОВЗ относятся:

дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие) дети с нарушением речи (логопаты) дети с нарушением опорно-двигательного аппарата дети с умственной отсталостью дети с задержкой психического развития дети с нарушением поведения и общения дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) В учреждении преобладают категории детей с ОВЗ: с нарушением опорнодвигательного аппарата и с задержкой психического развития.

Психолого – педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями ОДА и ЗПР.

–  –  –

Проблема полноценного психического и физического развития дошкольников, проживающих в условиях Крайнего Севера является особо значимой. Такие факторы, как низкая температура, полярная ночь, слабая солнечная активность, ультрафиолетовое голодание, геомагнитные бури и т.д., влияют на адаптивную перестройку организма ребенка, а это, в свою очередь, создает дополнительную нагрузку на его психофизическую сферу. Особое значение эта проблема имеет для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата (ОДА) и задержкой психического развития (ЗПР). В связи с тем, что ребенок с ОДА и ЗПР переживает более продолжительный период адаптации этот период отмечается снижением познавательной активности, неадекватности поведения, снижении критики, психомоторной расторможенности, снижении работоспособности, незрелости моторики, нарушении регуляции движений, недостаточной координации и четкости непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации, быстрой утомляемости, обострении хронических сопровождающих заболеваний (в том числе и психосоматических).Следовательно, дети с нарушениями ОДА и ЗПР нуждаются в методически обоснованных и специально подобранных мероприятиях, направленных на коррекцию их психофизической сферы.

1.10. Планируемые результаты освоения программы

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ

ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

Общие положения.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста разработаны на основании культурно­исторического и системно ­ деятельностного подходов, которые позволяют рассматривать развитие личности ребенка в единстве его познавательных, эмоционально­личностных и поведенческих качеств. Планируемые результаты представляют собой целевые ориентиры для дошкольной ступени образования, описывающие достижения ребенка к концу каждой возрастной ступени.

В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками осуществляется процесс развития личности ребенка, результатом которого является решение актуальных для каждого возрастного этапа «задач развития». Полноценная реализация этих «задач развития» обеспечивается гармоничным взаимодействием всех институтов социализации (детского сада, школы, семьи, учреждений дополнительного образования), осуществляющих обучение и воспитание детей дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения программы к концу шестого года жизни (старшая группа) Социально­коммуникативное развитие Ребенок умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации.

Создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с собственными замыслами, используя для этого игрушки, конструкторы, модули, любые подручные средства или поделочные материалы.

Чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов.

Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью.

Может оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих, отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и правил поведения.

Имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах поддержания родственных связей.

Осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что нужно узнать о них, прежде чем начать пользоваться.

Применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.

Познавательное развитие Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств.

По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

Ребенок классифицирует предметы по различным свойствам; выделяет и выражает в признаки сходства и различия предметов.

Умеет располагать цвета по интенсивности (5­9 цветов), по их порядку в радуге, создавать новые цвета, комбинируя их; различает 3­5 тонов цвета.

· Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании);

Владеет основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерение, рассуждает, аргументирует свои действия.

Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат.

Речевое развитие Ребенок интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями и различной информацией, которую получает в процессе общения.

Участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает свое мнение, отвечает на вопросы развернутой фразой.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст без помощи взрослого, а также самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины, по серии сюжетных картин, передает события из личного и коллективного опыта.

Владеет соответствующим возрасту словарным запасом, способен употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, способен строить грамматически согласованные сложные предложения разных типов. Уточняет значения новых слов, интересуется играми со словом, проявляет «словотворчество»,  способен к элементарному сочинительству по аналогии с услышанным, стремится участвовать в диалогах.

Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов).

Художественно­эстетическое развитие Ребенок самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки изображаемых объектов, но и различение взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.

В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов;

В декоративно­оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.

успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для · реализации своих творческих замыслов, по своей инициативе осваивает новые техники, и различные изобразительно­выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно­прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

Любит петь, имеет сформированные базовые вокально­хоровые навыки; передает интонации несложных мелодий, поет слаженно.

Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.

Согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения; может выполнять перестроения в пространстве по показу взрослого, а также ориентируясь на схему танца.

Любит музицирование на инструментах, знает названия основных из них, может сыграть небольшую свободную импровизацию на шумовом инструменте.

Физическое развитие Ребенок обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно­половым нормативам.

Проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования;

самостоятельно организует подвижные игры, придумывая разные варианты.

Умеет метать мяч и предметы на расстояние удобной рукой, в вертикальную и оризонтальную цель с расстояния 3 м; отбивать мяч на месте не менее 10 раз.

Умеет играть в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол.

Самостоятельно одевается и раздевается, правильно умывается и моет руки, пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок).

Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно охарактеризовать свое самочувствие.

Планируемые результаты освоения программы к концу седьмого года жизни   подготовительная группа) ( Социально­коммуникативное развитие Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения.

Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при взаимодействии с другими людьми преимущественно в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не сиюминутными желаниями и потребностями.

Может оценить свои поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий.

Самостоятельно организует разные виды игр и вовлекает в них сверстников.

Организует со сверстниками игры­придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированность внутреннего плана деятельности) себе и другому.

Познавательное развитие

Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии»

новых знаний; знает различные средства получения информации, пытается их использовать.

Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.

Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),  предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.

Проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при решении познавательных задач; проявляет интерес к интеллектуальным играм как части досуга.

Умеет применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием.

Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер телефона.

Знает имена членов семьи, может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях.

Имеет первичные представления об обществе, об нескольких народах, насе­ляющих Россию и другие страны, имеющих разную культуру, разное устройство жизни и быта и говорящих на разных языках.

Имеет представления о государстве и принадлежности к нему. Знает, в какой стране он живет, знает российскую государственную символику; может назвать другие страны.

Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий, знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.

Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания ( сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.

Речевое развитие Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, высказывает свою точку зрения в обсуждениях.

Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.

Имеет представление о предложении, может конструировать разнообразные предложения.

Умеет проводить звуковой анализ слов, вычленять в словах или фразах определенные звуки, давать им характеристику.

Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях.

Способен к словесному творчеству (придумывание рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности.

Художественно­эстетическое развитие Ребенок самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения, а также на основе представления о "далеком"   (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), прошлом и будущем человечества.

В творческих работах передает различными изобразительно­выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире.

Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративно­прикладным искусством.

Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение.

Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.

Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, может самостоятельно организовать детей для совместной игры на инструментах.

Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо сформированное чувство ритма; исполняет сложные по координации музыкально-ритмические движения.

Владеет различными элементами народных и современных танцев, исполняет композиции с различными атрибутами.

Физическое развитие Ребенок обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно­половым нормативам.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Самостоятельно организовывает подвижные игры (в разных вариантах).

Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты, мягко приземляться прыгать в длину с места на расстояние не менее 120 см, с разбега ­ 150 см; прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и предметы на расстояние не менее 10 м., владеть «школой мяча».

Играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол.

Имеет представления о ЗОЖ (о некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, paциональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни.

Владеет основными культурно­гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.).

Выполняет правила культуры еды.

Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила.

Имеет представления о способах обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи.

Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь.

1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.1. Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры на  этапе завершения дошкольного образования:

формирование у детей первичных представлений о достопримечательностях родного города;

формирование представлений о природе Мурманской области;

развитие познавательного интереса к истории родного города;

воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

2.2. Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры для детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе завершения дошкольного образования:

­  создать специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ,  в  т.ч.

механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методик, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития с учетом особенностей и специфических образовательных потребностей каждой категории детей.

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

­  для детей,  не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

­ для детей, с ограниченными возможностями здоровья. 

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:

воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:

­ принцип опоры на обучаемость ребенка;

­ принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

­ принцип соблюдения интересов ребенка;

­ принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

­ принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден;

­ принцип отказа от усредненного нормирования;

­ принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования; детей, с ограниченными возможностями здоровья и детей­инвалидов, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Условия реализации индивидуального маршрута (учебного плана)  должны соответствовать условиям реализации основной образовательной  программы дошкольного образования, установленным ФГОС.

II. Содержательный раздел программы.

2.1. Содержание воспитательно­образовательной работы по образовательным областям Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально­коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно­эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка Основная задача коррекционно­педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные образовательные области.

2.2.1. Образовательная область «Социально­ коммуникативное развитие»  Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально­ коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении. При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно­ролевым и театрализованным играм, играм­ драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно­бытового труда и в различных видах деятельности.  Работа по формированию социально­коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно­гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка Вызывает озабоченность и требует («Что нас радует») совместных усилий педагогов и родителей Ребенок положительно настроен по Ребенок имеет представления о правилах отношению к окружающим, охотно культуры поведения и общения, но часто их вступает в общение с близкими взрослыми нарушает, нуждается в постоянном контроле и сверстниками, проявляет сдержанность по взрослого;

­  конфликтует со сверстниками,  не хочет отношению к незнакомым людям;

ориентируется на известные прислушиваться к мнению партнеров по игре, общепринятые нормы и правила культуры отказывается от выполнения общих правил, поведения в контактах со взрослыми и если они препятствуют его интересам и сверстниками; возможности получить выигрыш;

­ не умеет сдерживать свои непосредственные проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их и детского сада;

в общении со сверстниками дружелюбен, просьбы или эмоциональные, физические доброжелателен, умеет принимать общий состояния препятствуют осуществлению замысел, договариваться, вносить задуманного или желаемого в данный момент;

­ часто не внимателен к указаниям старших, не предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; замечает своих промахов и недостатков, различает разные эмоциональные критикует других, использует дразнилки и состояния, учитывает их в своем поведении, прозвища в общении со сверстниками;

­  жалуется на нарушение правил поведения охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.

имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления

Примерное содержание работы по развитию культурно­гигиенических умений:

• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком;

соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.;

выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма. Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать»  несколько моделей поведения в той или иной ситуации,  формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

• пользование общественным транспортом;

• правила безопасности дорожного движения;

• домашняя аптечка;

• пользование электроприборами;

• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).  На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально­ коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно­бытового труда и труда в природе;

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

• обучение уходу за растениями, животными;

• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

• изготовление коллективных работ;

• формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально­коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

2.2.2. Образовательная область  «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;

развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно­действенного и наглядно­образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно­ двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

При организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно­жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно­исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно­двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка Вызывает озабоченность и требует («Что нас радует») совместных усилий педагогов и родителей Проявляет разнообразные познавательные Отсутствует интерес окружающему миру интересы, имеет дифференцированные (природе, людям, искусству,  представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности предметному ­ Ребенок активен в разных видах окружению).

­ Не сформированы возрастные познавательной деятельности; по собственной эталонные инициативе наблюдает, экспериментирует, представления, представления о мире рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет поверхностны, часто ошибочны;

догадку и сообразительность в процессе их ­ Не способен самостоятельно решения;

организовать ­ знает название своей страны, ее поисково­исследовательскую государственные символы, проявляет интерес деятельность, к жизни людей в других странах.

не выделяет результат познания.

­ Рассказывает о себе и своей семье, ­ Не проявляет положительного собственных увлечениях, достижениях, отношения интересах.

и интереса к людям, к их жизни в семье и ­ Проявляет интерес к жизни семьи, уважение в к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского детском саду.

сада.

­ Затрудняется в различении людей по Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии полу, (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как возрасту, профессии, как в реальной в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

жизни, Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол.

так и на иллюстрациях.

Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, ­ Социальные представления о родной знает некоторые сведения о его стране и других странах мира достопримечательностях, событиях городской жизни.

ограничены.

Знает название своей страны, ее государственные ­ Познавательный интерес к социальному символы, испытывает чувство гордости за свою страну.

миру, городу, стране снижен.

Проявляет интерес к жизни людей в других странах 2.2.3.Образовательная область  «Речевое развитие»  Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению;

воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.

а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно­следственной зависимости;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

• организовывать драматизации, инсценировки;

• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

• проводить словарную работу;

• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями);

• предлагать детям отвечать на вопросы;

предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному • тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно­двигательного аппарата, речи, эмоционально­волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.

Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно­практической деятельности и др.

Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка Вызывает озабоченность и требует («Что нас радует») совместных усилий педагогов и родителей Проявляет познавательную и деловую активность Не проявляет инициативы в общении со в общении со взрослыми и сверстниками, сверстниками.

делится знаниями, задает вопросы. ­  Допускает содержательные и смысловые ­ Инициативен и самостоятелен в придумывании ошибки в пересказах, в самостоятельных загадок, сказок, рассказов. рассказах; при рассказывании требует ­  Замечает речевые ошибки сверстников, помощи взрослого.

доброжелательно исправляет их.

­  Пропускает структурные компоненты ­ Имеет богатый словарный запас.

повествовательного рассказа.

Безошибочно пользуется обобщающими словами ­  В творческом рассказывании недостаточно и понятиями.

­  Речь чистая,  грамматически правильная, (повторяет самостоятелен рассказы выразительная. сверстников).

­  Владеет средствами звукового анализа слов, ­ Затрудняется в аргументировании суждений, определяет основные качественные не пользуется речью­доказательством.

характеристики звуков в слове (гласный — ­  Допускает отдельные грамматические согласный), место звука в слове. ошибки.

­  Самостоятельно пересказывает рассказы и ­  Имеются существенные недостатки сказки, сочиняет загадки; звукопроизношения.

­  Отвечает на вопросы по содержанию ­ Речь не выразительна.

литературного произведения, устанавливает ­  Допускает ошибки при звуковом анализе причинные связи. слов и делении слов на слоги.

­  Проявляет избирательное отношение к ­  Интерес к слушанию литературных произведениям определенной тематики и жанра, произведений выражен слабо.

внимание к языку литературного произведения. ­  Не может назвать любимых литературных ­  Различает основные жанры стихотворение, произведений.

сказка, рассказ, имеет представления о некоторых ­  Различает сказку,  рассказ и стихи на их особенностях. интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.

2.2.4.Образовательная область  «Художественно­эстетическое развитие»  Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы в данной образовательной области «Художественное творчество».

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ,  использование табличек с текстом заданий или названий предметов,  словесно­жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

Результаты образовательной деятельности Вызывает озабоченность и требует совместных Достижения ребенка усилий педагогов и (что нас радует) родителей

–  –  –

2.2.5. Образовательная область  «Физическое развитие»  Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно­ пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально­волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;

метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми. В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК)   — комплекс мер спортивно­оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно­массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах.

Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка («Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

–  –  –

2.3. Формы реализации Программы:

Образовательная деятельность.

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно­ ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры­драматизации, режиссёрские, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально­нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

изготовление предметов для игр, познавательно­исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно­исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно­прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), (народного, произведений искусства декоративно­прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно­диагностическая, учебно­тренирующего характера, физкульминутки;

игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые, межгрупповые Прогулки, экскурсии.

Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц).

Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю) Спортивные праздники (проводятся 2 раза в год).

Соревнования.

Дни здоровья.

Тематические досуги.

Праздники.

Театрализованные представления.

Смотры и конкурсы.

2.4. Методы и средства реализации программы Проектная деятельность Проблемно­поисковая (исследовательская ) деятельность Метод моделирования Дифференцированное обучение Деятельностный метод Интегрированное обучение Проблемно­игровое обучение Здоровьесберегающие технологии Информационно ­ компьютерные технологии Технология «Ситуация»

2.5. Особенности организации образовательной деятельности:

организация образовательной деятельности без принуждения;

ненасильственные формы организации;

присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);

игровая цель или другая интересная детям;

преобладание диалога воспитателя с детьми;

предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;

более свободная структура ОД;

приемы развивающего обучения.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно­педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно­ педагогической и предметно­развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно­игровые и оздоровительные сооружения, предметно­игровая, детская библиотека, игротека, музыкально­ театральная среда.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно­развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.

В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно­образовательной работы:

групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения.

При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально­ психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема про граммного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;

• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно постепени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.

• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов.

Если детям с ОВЗ из­за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально­ бытовой ориентации. Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской компетентности. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка, таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.

2.6. Проектирование воспитательно­образовательного процесса Деятельность группы компенсирующей направленности должна сочетать в себе два организационных подхода:

—  в расписании группы должны быть учтены занятия  (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые, —  в расписании группы должны быть учтены групповые занятия,  реализующие задачи основной образовательной программы.

Режим дня и недели в группе компенсирующей направленности для разных детей может быть гибким (кто­то может находиться в саду в режиме полного дня, кто­то только 2–3 часа до обеда). Кому­то могут быть противопоказаны определенные формы работы. Для таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ следует разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем­логопедом, учителем­дефектологом;

• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

• приема пищи;

• дневного сна;

• фронтальных занятий;

• организации взаимодействия в детско­родительских группах;

• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком.

–  –  –

Проектирование воспитательно­образовательного процесса через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе совместной деятельности педагога с детьми

–  –  –

2.11. Организация коррекционной работы 2.11.1. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ  В ДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), имеющих заключение ПМПК: нарушение ОДА. Коррекционная работа с детьми осуществляется в течение двух лет.

Коррекционная образовательная деятельность в коррекционной группе осуществляется в соответствии с программами: «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста» автор Н.В.Симонова;

С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

Данная программа позволяет построить систему коррекционно­развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением ОДА на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально­волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Эффективность данной системы определена четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе дефектолога, воспитателя и узких специалистов (музыкального руководителя и инструктора по физической культуре).

Основой комплексно­тематического планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение,   ­ что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно­ развивающей работы в данной возрастной группе. Материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных психических возможностей детей, при этом принимается во внимание зона ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

–  –  –

При проведении коррекционно­воспитательной работы учитель­дефектолог и воспитатели широко опираются на непосредственный опыт детей, их предметно­ практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В процессе решения коррекционных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи, развитию и активизации высших психических функций В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыков словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи, существует определенная преемственность в прохождении речевого материала в каждом из периодов обучения. Обследование детей группы проводится 2 раза (в начале и в конце года) с письменного согласия родителей (законных представителе ребенка).

2.11.2. Формы и методы организации работы с детьми:

специально организованные занятия:

речевые и дидактические игры;

игровые ситуации;

чтение;

беседы о прочитанном;

игры­драматизации;

показ различных видов театров (бибабо, игрушек и др.);

разучивание стихотворений;

составление загадок;

составление рассказов из опыта;

составление рассказов по игрушке, картине, серии картин;

проектная деятельность;

оформление коллекций;

использование схем, символов;

решение проблемных ситуаций;

игры с пиктограммами;

рассматривание картин, иллюстраций в режимных моментах  :

индивидуальные занятия с учителем­логопедом по постановке и закреплению звуков в речи;

ситуации общения;

беседа;

сюжетно­ролевые игры;

подвижные игры с текстом;

все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками, взрослыми;

хороводные игры с пением;

игры­драматизации;

чтение наизусть и отгадывание загадок;

словесные игры и упражнения;

работа в тетрадях, на листе бумаги;

самостоятельная деятельность детей в условиях книжного уголка.

2.11.3. Содержание коррекционной работы Содержание коррекционно – развивающей работы по образовательной области «Познавательное развитие».

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;

развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно­действенного и наглядно­образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно­ двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:

отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно­жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно­исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно­двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Перспективный план занятий по формированию элементарных математических представлений в старшей и подготовительной группах

–  –  –

Знакомить детей с цифрой 3.

Закреплять навык пересчета предметов независимо от перемещения и расположения в пространстве.

Знакомить детей с цифрой 4.

–  –  –

Расширять знания детей о домашних Закреплять знания детей о временах года.

птицах. Активизировать и пополнять Расширять и активизировать словарь детей по теме «Осень».

словарь детей новыми словами по теме.

–  –  –

Содержание коррекционно – развивающей работы по образовательной области «Речевое развитие».

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное раз­витие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

•  формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:

развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и  синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка.

Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Перспективное планирование коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми 5-6 лет, имеющими задержку психического развития.

–  –  –

II период: декабрь – февраль Развитие навыков Обогащение предметного словаря по теме «Домашние Совершенствовать фонематического животные». навык составления и анализа • Закрепить 1. Название животных и их детенышей. распространения представления о Активизация словаря признаков. предложений по гласных и согласных 1.Прилагательные, характеризующие внешний вид. Корова – картинке, по звуках, их различиях, большая, рогатая, пятнистая. демонстрации о твердости и 2.Прилагательные, характеризующие повадки. Щенок действия на заданную мягкости, звонкости шустрый, корова медлительная. тему. • Продолжать — глухости 3.Антонимы.Большая- маленькая, толстая- тонкая, длинная – развивать согласных. • короткая. диалогическую и Познакомить детей с Активизация глагольного словаря. монологическую согласными звуками: 1.Кто как голос подает? Мычит, лает, ржет. формы речи, развивать [в], [м], [н], их 2.Способ передвижения. Прыгает, потягивается, ходит, бредет, умение задавать мягкими парами, с бежит. вопросы и грамотно гласным [у]. Научить Образование существительных единственного и отвечать на них. • детей выделять эти множественного числа в разных падежах. Совершенствовать звуки из ряда звуков, в 1.Родительный падеж. Нет коня- много коней, нет щенка- умение пересказывать конце слов, много щенят, нет ягненка- много ягнят. тексты по плану, анализировать 2.Творительный падеж. Лошадь кормят сеном, а собаку составлять рассказыобратные слоги с мясом. описания и загадкиними, выделять звук Активизация предметного словаря по теме «Зима». описания по [у] из слов. • Зима, время года, стужа, метель, лыжи, санки, снежки. предложенному плану Упражнять детей в Активизация и обогащение словаря признаков. (по всем лексическим выделении 1.Качественные признаки. Снежный, морозный, холодный, темам). • Обучать пройденных скрипучий, мягкий. составлению согласных из слов. • 2.Антонимы. Мягкий- твердый, холодный- горячий, большой- рассказов из 2—3 Учить детей анализу маленький, высокий- низкий, широкий- узкий. предложений по прямых слогов типа: Активизация словаря, характеризующего особенности зимы картинке с ма, ну, ви. Развитие на Кольском полуострове. использованием общих речевых Полярная ночь, северное сияние, полярный круг. плана.

навыков • Работать Образование существительных единственного и над эмоциональной множественного числа в разных падежах.

отзывчивостью детей 1.Родительный падеж. Зимой много метелей, заносов, снега.

на увиденное и 2.Творительный падеж. Дети выходят на улицу с санками, услышанное, активно лыжами.

развивать 3.Предложный падеж. Дети рассказывают о горке, катании, интонационную снеге, сугробах.

выразительность их Согласование существительных в роде, числе и падеже. Один речи, тембровую снеговик, два снеговика, пять снеговиков.

окраску голоса в инсценировках, играх- Уточнение и активизация предметного словаря по теме драматизациях. • «Дикие животные зимой»:

Продолжать 1.Место обитания. Логово, нора, берлога, дупло.

воспитание 2.Части тела. Туловище, голова, копыта, рога, морда, хвост, правильного уши.

физиологического и Обогащение словаря признаков.

речевого дыхания, 1.Прилагательные, характеризующие внешний вид.

используя Бурый, белый, мохнатый, гималайский.

чистоговорки и Рыжая, черно-бурая, пушистая, остромордая.

потешки с Активизация глагольного словаря отработанным Переваливается, скачет, бежит, прыгает, догоняет, охотится, звукопроизношением. спит.

• Совершенствовать в Образование существительных, обозначающих детенышей.

повседневных Лисенок – лисята, бельчонок – бельчата, ежонок – ежата.

занятиях навык Образование существительных единственного и правильнойголосопода множественного числа в разных падежах.

чи. • 1.Родительный падеж. В лесу много лис и лисят.

Совершенствовать 2.Творительный падеж. Наблюдают за белкой (белками).

четкость дикции 3.Предложный падеж. Расскажу о зайце, зайчатах.

детей, используя Согласование числительного с существительным в роде и чистоговорки и числе. Один ежонок, два ежонка, пять ежат.

потешки с Активизация предметного словаря по теме «Новый год».

отработанными Утренник, Новый год, Снегурочка, Дед Мороз, выступление, звуками. • Продолжать сказка.

работу по развитию Активизация словаря качественных признаков.

качеств голоса (силы, Новогодняя, сказочная, блестящая, волшебная, нарядная, тембра, способности к разноцветная.

усилению и Активизация глагольного словаря.

ослаблению) в играх- Наряжать, встречать, водить (хоровод), петь, танцевать.

драматизациях. Образование существительных в разных падежах.

Познакомить детей с 1.Родительный падеж. Много игрушек, подарков, сказок.

буквами: В, М, Н, У. • 2.Творительный падеж единственного и множественного Упражнять детей в числа. Делая гирлянды, работают с клеем, бумагой, выкладывании букв из кисточками, фантазией.

палочек, в лепке из Уточнение и активизация предметного словаря по теме пластилина, «Игрушки»:

вырезывании, Игрушки, машинки, куклы, настоль-печатные игры, мозаики, «рисовании» в головоломки.

воздухе. • Упражнять Активизация словаря признаков.

детей в узнавании 1.Внешние признаки :Мяч- большой, круглый, резиновый, пройденных букв с разноцветный, полосатый.

недостающими 2. Антонимы: Мягкий-твердый, гладкий-шершавый, прочныйэлементами, хрупкий.

наложенных друг на Активизация глагольного словаря.

друга букв, в Играть, разбрасывать, убирать, покупать, чинить, ломать, нахождении строить, веселиться, шалить.

правильно Согласование числительных с существительными в роде, написанных букв в числе и падеже.

ряду, состоящем из Один кубик, два кубика, пять кубиков.

правильно и зеркально Употребление предлогов. Взять игру с полки.

написанных букв. • Уточнение и активизация предметного словаря по теме Упражнять детей в «Зимующие птицы».

чтении закрытых 1.Классификация птиц.

слогов с новыми Зимующие: воробьи, дятел, ворона.

буквами, открытых 2.Части тела.

слогов, слов. Крылья, клюв, лапки, перья, хвост.

Активизация словаря признаков.

1.Внешний вид.

Серый, маленький, высокая, длинноногая, короткохвостая.

2.Антонимы Грустный -веселый, суетливый- спокойный, маленький – большой.

Активизация и обогащение глагольного словаря.

1.Кто как кричит? Каркает, чирикает, кукует, свистит, поет, тенькает.

2.Кто как передвигается? Порхает, планирует, пикирует, скачет, ходит, прыгает.

Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

1.Родительный падеж. В лесу много дятлов, дроздов, кукушек. На ветке нет грача и соловья.

2.Дательный падеж. Насыпали корм голубю и воробьям.

3.Предложный падеж. Папа рассказал о журавлях, синице и аисте.

Активизация и обогащение предметного словаря по теме:

«Одежда, обувь, головные уборы».

1. Классификация одежды и обуви.

Мужская, женская, детская, летняя, зимняя, верхняя, нижнее белье, домашняя, праздничная, рабочая.

2. Детали одежды.

Манжеты, воротник, петли, пояс, голенища, козырек.

Активизация словаря признаков.

1. Название предметов одежды, обуви и головных уборов.

Юбка, брюки, пиджак, жилет, пальто, сапоги, тапочки, платок, шляпа, берет, кепка.

2. Антонимы.

Жакет тесный, а пиджак свободный.

Активизация глагольного словаря.

Надевать (что?), одевать (кого?), шить, выбирать, стирать, чинить, зашивать, гладить, мыть.

Активизация и обогащение предметного словаря по теме «Профессии».

Армия: танкисты, моряки, летчики, артиллеристы.

Сельское хозяйство: доярка, фермер, телятница, пастух.

Строительство: архитектор, чертежник, каменщик, плотник, столяр, стекольщик.

Наука: профессор, ученый, инженер, физик, химик, биолог.

Медицина: врач, хирург, гомеопат, педиатр, ортопед.

Детский сад: воспитатель, логопед, музыкальный руководитель, медсестра, повар.

Ателье: закройщик, портной.

Профессии родителей, бабушек, дедушек.

Орудия труда: ножницы, грабли, молоток, лопата, тяпка, дрель, ручка, карандаш.

Активизация глагольного словаря.

Защищает, шьет, строит, воспитывает, лечит, готовит, красит, ухаживает, растит, учит.

Активизация словаря признаков.

Трудолюбивый, смелый, умелый, талантливый, добрый.

Образование существительных в разных падежах.

1.Родительный падеж множественного числа. В армии много танкистов, летчиков, моряков.

2. Творительный падеж единственного и множественного числа.

Плотник работает с молотком, рубанком, пилами и гвоздями.

3. Предложный падеж единственного и множественного числа.

Дети рассказали о любимых воспитателях, логопедах, медсестре.

Активизация и обогащение предметного словаря по теме:

«Транспорт».

1. Составные части.

В машине: руль, педали, рычаг передач.

2. Профессии, связанные с транспортом.

Пилот, стюардесса, механик, водитель, контролер, капитан, радист.

3. Обогащение словаря признаков.

Классификация транспорта: наземный, железнодорожный, водный, подземный, воздушный, космический.

Активизация глагольного словаря.

Плыть, лететь, ехать, взлетать, заводить, заправлять, чинить, ремонтировать.

Употребление х предлогов.

Ремонтник забрался под машину.

Согласование числительных с существительным в роде, числе и падеже.

Один катер, два катера, пять катеров.

Образование однокоренных слов.

Летать — полет, летчик, взлетная полоса.

Образование глагола с помощью приставок.

Переплыть, заплыть, выплыть, отплыть, подплыть, уплыть.

Активизация и обогащение предметного словаря по теме:

«День защитника отечества».

Отечество, Родина, армия, войска.

Моряки: матросы, капитаны, радисты, штурманы.

Летчики: пилоты, штурманы, радисты.

Активизация глагольного словаря.

Защищать, воевать, стрелять, заряжать.

Образование существительных родительного падежа единственного и множественного числа. Много (кого?) моряков, солдат, летчиков, штурманов.

–  –  –

III период: март – май Продолжать развивать Активизация предметного словаря по теме: «Женский Продолжать развивать интонационную праздник». диалогическую и выразительность речи, Женщина, мама, бабушка, весна, праздник. монологическую работать над Активизация словаря признаков. формы речи.

выразительным 1. Качественные прилагательные. Развивать навыки исполнением ролей в Красивая, милая, добрая. связной речи детей играх-драматизациях, 2. Антонимы. при составлении над активным участием Молодая — старая, больная — здоровая, добрая — злая. рассказов-описаний, в творческом Активизация глагольного словаря. загадок-описаний, разыгрывании сюжета. • Что умеет мама? -Печь, варить, жарить, шить, любить. рассказов по серии из Совершенствовать Образование существительных единственного и 2—3 картинок и по четкость дикции. • множественного числа в разных падежах. картинке, в Закреплять навык 1. Родительный падеж. Бабушка печет много пирогов и т. д. творческих правильного 2. Творительный падеж. Мама согреет сердцем, душой. пересказах.

голосоведения на 3.Предложный падеж. Говорить о мамах, бабушках.

занятиях и в Активизация предметного словаря по теме «Весна».

повседневной жизни. • Весенние явления: град, оттепель, капель, проталины, Развивать способность сосульки.

изменять голос по силе, Активизация словаря признаков.

высоте и тембру, 1.Качественные прилагательные.

используя игры- Бирюзовый, изумрудный, солнечная, теплая, жаркая.

драматизации, диалоги. 2.Антонимы.

• Следить, чтобы дети Прозрачная – мутная, холодная - теплая, солнечная – постоянно говорили в пасмурная.

спокойном темпе, Активизация глагольного словаря.

правильно брали Земля (что делает?) – оживает, просыпается, пробуждается, дыхание. Развитие оттаивает.

навыков Образование существительных единственного и фонематического множественного числа в разных падежах.

анализа • Уточнить и 1.Родительный падеж. В весенний день много света, луж, закрепить ручьев.

представление о 2.Творительный падеж. Сходите в лес за березовыми ветками, гласных и согласных березовым соком.

звуках и их признаках; 3.Предложный падеж. Мы жалеем зимой о весенних о глухости — ручейках, цветках, теплом солнышке.

звонкости, твердости — Образование глаголов с помощью приставок. Рос- зарос, мягкости согласных. • вырос, перерос, отрос.

Познакомить детей со Активизация и обогащение предметного словаря по теме:

звуками [с], [к], [п],их «Растения, деревья, цветы.».

мягкими парами. 1.Классификация. Трава, кусты, деревья, цветы Научить анализировать 2.Части растения. Ствол, корень, ветки, листья, цветы.

обратные слоги с ними, 3.Деревья. Дуб, береза, осина, рябина, клен, ель.

выделять эти звуки в 4.Кустарники. Сирень, верба.

конце слова. 5.Трава. Клевер, осока.

Анализировать прямые 6.Цветы.

слоги с этими звуками, Полевые: мать-и-мачеха, колокольчики, одуванчики.

выделять их из слова. • Садовые: Розы, астры, тюльпаны.

Совершенствовать Обогащение и активизация словаря признаков.

навык фонематического 1.Качественные прилагательные.

анализа трехзвуковых Красивые, цветные, яркие, зеленеющие, стройные.

слов типа кот. • Научить 2.Антонимы.

фонематическому Высокий-низкий, толстый-тонкий, узкий-широкий.

анализу трехзвуковых Активизация глагольного словаря.

слов типа кит. • Учить Растет, питается, расцветает, вянет.

разбирать слова на Образование существительных единственного и заданный звук и слова с множественного числа в разных падежах.

этим звуком в 1.Родительный падеж. В поле много травы, колокольчиков, определенной позиции одуванчиков, клевера.

в слове (начало, конец, 2.Дательный падеж. Стволу и веткам нужно питание.

середина слова). 3.Творительный падеж. Цветы поливают водой, подкармливают удобрениями.

Познакомить детей с 4.Предложный падеж. Дети рассказывают о любимых цветах:

буквами С, К, П. • розах, тюльпанах, вербе, астрах.

Учить выкладывать Согласование существительных с числительными в роде, новые буквы из числе и падеже. Одна ветка, две ветки, пять веток.

палочек, лепить из Активизация предметного словаря по теме «Части тела».

пластилина, Голова, затылок, подбородок, подбородок, брови, веки, вырезывать, «рисовать» запястья, пятки.

в воздухе. • Учить Обогащение глагольного словаря.

находить новые буквы Волосы подстригают, моют, накручивают, красят, среди наложенных друг расчесывают.

на друга изображений Активизация и обогащение словаря признаков.

букв. • Учить детей Пальчики: большой, средний, и т.д.

разгадывать ребусы и Образование существительных единственного и кроссворды с множественного числа в разных падежах.

пройденными буквами. 1.Родительный падеж Не видно пальца, много пальцев.

Упражнять в чтении 2.Творительный падеж. Думаем головой.

слогов, слов. 3.Предложный падеж. Рассказать о носе, глазах и ушах.

Согласование существительных с числительным в роде и числе. Один глаз, два глаза, пять глаз.

Активизация предметного словаря по теме «Птицы весной».

1.Классификация птиц. Перелетные: ласточка, журавль, грачи.

2.Части тела. Крылья, клюв, лапки, перья, хвост.

3.Детеныши- птенцы. Грачонок, вороненок, совенок, кукушонок, перепеленок.

Активизация словаря признаков.

1.Внешний вид. Серый, маленький, высокая, длинноногая, короткохвостая.

2.Характер. Драчливый, вертлявый, гордый, царственный, шустрая.

Активизация и обогащение глагольного словаря.

Чирикает, щебечет, вьет гнездо, воркует, высиживают яйца, выхаживают птенцов.

Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

1.Родительный падеж. В лесу много дятлов, дроздов, кукушек. На ветке нет грача и соловья.

2.Дательный падеж. Насыпали корм голубю и воробьям.

3.Предложный падеж. Папа рассказал о журавлях, синице и аисте.

Активизация предметного словаря по теме «Времена года».

Повторение названий времен года, месяцев в году, погодных и природныхявлений, характерных для каждого времени года.

Активизация словаря признаков.

Осенний, весенний, зимний, пасмурный, дождливый, вьюжный, опавший, тающий, ясный, пушистый.

Активизация и обогащение глагольного словаря.

Капать. лить, моросить, светить., дуть, веять, течь, зреть, таять, поспевать, журчать.

Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

Зима пугает холодными ветрами. Весной все рады теплому солнышку. В летнюю жару приятно вспомнить о снеге.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Туча по небу плывет - Тучи по небу плывут.

Ручей журчит - Ручьи звенят.

Активизация предметного словаря по теме. «Животные весной»

1.Место обитания. Логово, нора, берлога, дупло, лежка.

2.Части тела. Туловище, голова, копыта, рога, морда, хвост, уши.

Обогащение словаря признаков.

1.Прилагательные, характеризующие внешний вид.

Бурый, белый, мохнатый, гималайский.

Рыжая, черно-бурая, пушистая, остромордая.

2.Прилагательные, характеризующие повадки.

Сильный, трусливый, хитрая, коварный, хищный.

Активизация глагольного словаря Переваливается, скачет, бежит, прыгает, догоняет, охотится.

Образование существительных единственного и множественного числа, обозначающих детенышей.

Лисенок – лисята, бельчонок – бельчата, ежонок – ежата.

Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

1.Родительный падеж. В лесу много лис и лисят.

2.Творительный падеж. Наблюдают за белкой (белками).

3.Предложный падеж. Расскажу о зайце, зайчатах.

Активизация предметного словаря по теме «Майские праздники».

1.Героизм, труженик, победитель, герой, подвиг, трудолюбие, ветеран, война, враг.

2.Отечество, Родина, армия, войска.

Моряки: матросы, капитаны, радисты, штурманы.

Летчики: пилоты, штурманы, радисты.

Активизация глагольного словаря Трудиться, радоваться, стараться, праздновать, отдыхать, воевать, побеждать, выживать, защищать.

Обогащение словаря признаков.

Трудолюбивый, светлый, радостный, героический, смелый, сильный, отважный, мирный, военный, солдатский, смертельный, страшный.

Активизация предметного словаря по теме «Детский сад».

Названия профессий людей, которые работают в детском саду.

Активизация глагольного словаря Петь, запоминать, слушать, рисовать, лепить, раскрашивать, клеить.

Образование существительных в разных падежах.

Меня уже ждут в детском саду.

Мой дом рядом с детским садом.

Я очень хочу в детский сад.

Мне много покупают для детского сада.

Образование существительных в форме множественного числа Карандаш-карандаши, краска-краски.

Активизация предметного словаря по теме «Насекомые».

1.Названия. Оса, комар, пчела, жук, кузнечик, стрекоза, улей, муравей, муравейник, гусеница, бабочка.

2.Части тела. Крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок.

Активизация глагольного словаря.

1.Кто как кричит? Стрекочет. Жужжит.

2.Кто как передвигается? Летает, порхает, ползает, прыгает.

Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

Одна стрекоза, две стрекозы, пять стрекоз.

–  –  –

I период: сентябрь – ноябрь Продолжать Активизация предметного словаря по теме: «Мой город». Развивать у детей автоматизацию Мурманск, город, улица, проспект, дом, школа, больница, стремление обсуждать правильного театр, музей, магазин, памятник, вокзал, площадь. увиденное, произношения звуков Название улиц, достопримечательностей. рассказывать о речи у детей. Развитие Активизация глагольного словаря. Строить, убирать, переживаниях, фонематического ремонтировать, любить, украшать, охранять. впечатлениях. • анализа. Закрепить Обогащение словаря признаков. Продолжать обучать знания детей о гласных Качественные прилагательные. составлению и согласных звуках их Проспекты( какие?)- широкие, длинные многолюдные. предложения по признаках. Упражнять Дома (какие?)многоэтажные, жилые. картинкам, учить детей в различении Антонимы. Тесно-просторно, тихо-шумно, широко-узко, распространять гласных и согласных спокойно-тревожно. предложение. • звуков, в подборе слов Активизация словаря наречий. Закреплять умение на заданные гласные и Шумно, прохладно, сыро, свежо, зелено, тихо, весело. составлять согласные звуки. • Согласование числительных с существительными в роде, описательные Закрепить числе, падеже. рассказы о предметах представления о Один проспект, два проспекта, пять проспектов. на материале твердости — мягкости, Образование сложных слов. пройденных глухости — звонкости Много людей – многолюдно. лексических тем. • согласных звуков. Много этажей – многоэтажный. Учить грамотно Упражнять в Образование существительных уменьшительно- задавать вопросы. • дифференциации ласкательными суффиксами. Совершенствовать согласных звуков по Дом-домик, город-городок, улица-улочка навык пересказа твердости — мягкости, Образование сравнительной степени прилагательных. небольших текстов.

глухости — звонкости. Улицы широкие, а проспекты еще шире. Учить составлять

• Закрепить умение Активизация предметного словаря по теме «Овощи самостоятельные выделять звук из слова. фрукты». рассказы на заданную Упражнять детей в Урожай, овощи (их названия), фрукты(их названия), огород, тему.

выделении звука из грядки, сад.

слова. • Закрепить Активизация глагольного словаря.

умение проводить Созревать, убирать, мыть, готовить, жарить, тушить, варить, полный шинковать, резать.

фонематический Активизация словаря признаков.

анализ слов типа: мак, Цвета (оттенки), формы (круглый, овальный), размеры осы, лес. • Учить (большой, средний), вкус (сладкий, горький).

анализировать слова Уточнение и активизация словаря наречий.

типа: мама, крот, мост, Во рту (как?) кисло, сладко, горько, пресно.

лиса, лист, крик. • Образование существительных с уменьшительноПознакомить детей с ласкательными суффиксами.

новыми звуками. Помидор – помидорчик-помидорище.

Упражнять детей в Образование существительных единственного и выделении этих звуков множественного числа.

из слова, в подборе Яблоко-яблоки, груша-груши, огурец-огурцы и т.д.

слов с этими звуками. • Согласование числительных с существительными в роде, Упражнять детей в числе и падеже.

печатании и чтении Одна спелая слива, две спелых сливы, пять спелых слив.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«УДК 82-94 ББК 63.3(0) Ц 75 Оформление художника Ю. Щербакова Фотография на переплете: Roger-Viollet / AFP / FOTOLINK Цквитария З. Ч. Ц 75 Берия без лжи. Кто должен каяться? / Заза Цквитария. — М. : Яуза-пресс, 2013. — 416 с. — (Вожд...»

«Александр Саврасов СЕРИЯ "ЗНАНИЯ ПЕРВОИСТОКОВ" свод 1 ПРЕСТОЛЬНЫЙ СОЛЕСВОД Челябинск 2014 Саврасов А.Б. С12 Престольный солесвод. Серия "Знания Первоистоков". Свод 1. – Челябинск, 2014. – 96с. "Престольный солесвод" обозначает "сборник мудрых знаний": Престольный – центральный; солесвод: соль – муд...»

«МЧС РОССИИ АНАЛИЗ ОБСТАНОВКИ С ПОЖАРАМИ И ПОСЛЕДСТВИЙ ОТ НИХ НА ТЕРРИТОРИИ НИЖНЕСЕРГИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА, БИСЕРТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА за декабрь месяц 2015 года гор. Нижние Серги Характеристика охраняе...»

«Преобразователь частоты векторный с поддержкой обратной связи (для самых сложных задач) Control H800 Руководство по эксплуатации Содержание Содержание Глава 1 Безопасность................................ 5 1.1 Меры безопасности.............»

«Принтер серии HP Officejet H470 Руководство пользователя Podrcznik uytkownika Принтер серии HP Officejet H470 Руководство пользователя части настоящей документации и заземлением. В случае Информация об программного обеспечения. невозможности определить, авторских правах заземлено ли гнездо © 2007 Hewlett-Packard...»

«ПРОИГРЫВАТЕЛЬ КОМПАКТ-ДИСКОВ TEAC CD-2000 ( Р У К О ВОД СТ ВО П О Э К С П Л УАТА Ц И И ) АЯ 46 Вы приобрели проигрыватель компакт-дисков фирмы Тик корпорейшн, Япония (TEAC Corporation, Japan). Модель CD-2000 является проигрывателем компакт-дисков и предназначена для воспроизведения компакт-дисков в...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г....»

«Типы телосложения женщин A H T O X I – нет, это не имя, написанное неправильно) Это типы телосложения женщин. Все люди разные и методики тренировки тоже бывают разные, как раз что бы тренировки были адекватными и подходили вам,...»

«Организация Объединённых Наций CCPR/C/112/D/2165/2012 Международный Пакт о Гражданских и Политических Правах 17 ноября 2014 Original: English Комитет по правам человека Сообщение № 2165/2012 Соображения, при...»

«в мире маркетинга и рекламы, которая проходит в Украине с 2010 года. Премию учредило издание Marketing Media Review. Это первая премия, призванная отметить работу не агентств, а их клиентов – inhouse-маркетологов компаний, работающих на украинском рынке. В четвертый раз церемония награждения проводилась в Киеве 21 ноября 2013...»

«ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ТЕМА: ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРЕПЯТСТВИЙ ВОПРОСЫ ЗАНЯТИЯ: 1. Ознакомление и разучивание преодолению колодца и хода сообщения.2. Тренировка в преодолении разрушенной лестницы, стенки фасада. І. Методика подготовки руководителя к занятию: 1. Уяснение темы, занятия и их целей. 2. Изучение содержания данного з...»

«  Звукоизоляция полов Рекомендации по монтажу "ТермоЗвукоИзола"® при проектировании пола с основанием в виде монолитной плавающей стяжки: Если стоит задача сделать шумопоглощающий пол по железобетонному перекрытию, идеальным решением является устройство плавающей цементно-песчаной стяжки (далее "с...»

«О ТОМ, ЧТО БУДЕТ, КОГДА ТЕБЯ НЕ БУДЕТ О самом главном, о чем не говорят вслух, но боятся больше всего. О тайне смерти, которой НЕТ. Составитель Фомин А.В. Эта книга — о самом главном, о чем не говорят вслух, но боятся больше всего. О тайне смерти, которой нет! В ней — ответ на самый г...»

«SF4604VCNR1 Dolce Stil Novo Компактный многофункциональный духовой шкаф, комбинированный с пароваркой, 60 см, высота 45 см, 14 функций, черное стекло, профиль медный. EAN13: 8017709236175 ЭСТЕТИКА И УПРАВЛЕНИЕ Черное стекло Профиль медный Цветной TFT-дисплей с сенсорным управлением Ручка черная ФУНКЦИИ/ ОПЦИИ/ ТЕМПЕРАТУ...»

«Глоба Г. В. ФАЛУНЬГУН ПОД СЕНЬЮ РАЗВЕСИСТОЙ КЛЮКВЫ Крылатое выражение "развесистая клюква" возникло в XIX веке, после выхода в свет книги некоего иностранца, описывавшего свое путешествие по России, в том числе и отдых в тени величественного клюквенного дерева, под сенью которого...»

«ООО "ЭЛЬСТЕР Газэлектроника"СЧЕТЧИК ГАЗА РОТАЦИОННЫЙ RVG (G16 – G400) Руководство по эксплуатации ЛГТИ.407273.001РЭ ВНИМАНИЕ! Длительный, безотказный срок службы ротационного счетчика газа RVG, как показывает опыт э...»

«ГАРАНТИЙНОЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВО Настоящее обязательство гарантирует бесплатный ремонт оборудования, в случае обнаружения дефектов по причине качества изготовления или материалов:данное обязательство включает в себя стоимость запасных частей и затраты на работу, стоимость доставки дефектных издели...»

«Индийский гороскоп любви Странненько Сайт Вадима Аниканова Индийский гороскоп вобрал в себя учения о карме человека и объединил их со знаниями астрологов. Основное внимание в нем уделено луне и ее стоя...»

«Диагностические полоски для исследования мочи Уробили Билирубин Лейкоциты Кровь Кат. № Количество Удельный Нитриты рН АскорбиноваяБелок Глюкоза Кетоны полосок вес кислота ноген АльбуФАН10003311 ГлюкоФАН10003351 ГемоФАН 10003312 50 КетоФАН 10003313...»

«Александр Владимирович Голодный Подрывник будущего. "Русские бессмертны!" Серия "Враг у ворот. Фантастика ближнего боя" Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6380621 Подрывник бу...»

«В Д О М О С Т И.^ ’ Подписка адресуется въ ] ' В ы ходи тъ д в а р а з а в ъ м ­ Архангельскъ, въ редакцію с я ц ъ 1 и 15 чиселъ. Епархіальныхъ Вдомостей. Годовая ц н а 5 р. с ъ персс. —.Ч Л Ч іЧ і " 4 Ъ М ^ і Ч * 'г ” /V * * ' ^ " /\ 1 ф аля 5 евр №4. год X V ъ X I. _ЧАСТЬ _ Копія. Рескриптъ Ея Императорснаго Высоч...»

«УДК 82(1-87) ББК 84(7США) Б 89 Ray Bradbury FAHRENHEIT 451 © 1953 by Ray Bradbury Перевод с английского Т. Шинкарь Оформление серии Н. Ярусовой Брэдбери Р. Б 89 451° по Фаренгейту / Рэй Брэдбери ; [пер. с англ. Т. Шинкарь]. — М. : Эксмо, 2013. — 224 с. — (Запрещенные книги). ISBN 978-5-699-...»

«Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа "Палеонтология", далее программа, является составной частью комплексной общеобразовательной (общеразвивающей...»

«Clock Radio Register your product and get support at www.philips.com/welcome AJ3551 RU Руководство пользователя a b d c e j f k g l m n h i RU 1 Важно! Техника безопасности Важные инструкции по безопасности a Ознакомьтесь с данными инструкциями. b Сохраните данные инструкции. c Обратите внимание на все предупреждения. d Следуйте всем...»

«ГАМБРИНУС I Так называлась пивная в бойком портовом городе на юге России. Хотя она и помещалась на одной из самых людных улиц, но найти ее было довольно трудно благодаря ее подземному расположению. Часто посетитель, даже близко з...»

«УДК 620.193.16 В.А. Тимирязев, А.А Костенко, Косарев М.В., МГТУ "СТАНКИН".13. Расчет размерных связей машин с использоанием ЭВМ. Качественное и надежное функционирование машин и технологического оборудования возможно обе...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.