WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«1 Муниципальное бюджетное учреждение Североуральского городского округа «Информационно-методический центр» Муниципальное бюджетное ...»

1

Муниципальное бюджетное учреждение

Североуральского городского округа

«Информационно-методический центр»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 18"

1 ноября 2016 года

№1

«Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать её поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!»

Е. Щукина

По материалам городского методического семинара

Современные технологии

речевого развития дошкольников Программа городского методического семинара Современные технологии речевого развития дошкольников при реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Место проведения: МБДОУ № 18 г. Североуральск, ул. Буденного, дом 33 Дата проведения: 01.11.2016 года Время проведения: 12.30. – 15.00 Руководитель городского методического семинара: Арбузова Ольга Петровна, заведующий МБДОУ № 18 Участники городского методического семинара: методист МБУ СГО ИМЦ, заместители заведующих по воспитательной и методической работе, старшие воспитатели, педагоги дошкольных образовательных организаций Североуральского городского округа.

Цель городского методического семинара: совершенствование профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных организаций Североуральского городского округа по применению в практике работы современных технологий речевого развития дошкольников.



Методическая выставка:

Время работы методической выставки: с 12.30 до 15.00 часов

1. Увлекательные игры для развития речи детей.

Шибанова Ирина Тимофеевна, учитель-логопед МБДОУ № 18

2. Дидактические материалы по применению технологии ТРИЗ.

Буркова Любовь Леонидовна, воспитатель МБДОУ № 18

3. Мнемотаблицы в речевом развитии детей.

Поздина Светлана Васильевна, воспитатель МБДОУ № 18

4. Выставка речевых игр Карионова Наталья Федоровна, воспитатель МАДОУ № 33 Регламент Формы работы Выступающие Регистрация участников 12.30-13.10 Начало работы методической выставки Открытие городского методического семинара

–  –  –

ЛОГОРИТМИКА КАК СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ И РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. ФГОС предписывает равенство возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизических особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение, и от этого зависит адаптация ребенка к школе. Основной задачей работы становится овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующим уровнем общего образования.

Работая с детьми, имеющими нарушения речевой функции, мы используем различные методы и приемы. Помимо традиционных занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений лексико – грамматического недоразвития используем такой эффективный метод, как логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

Элементы логоритмики применяются на индивидуальных и подгрупповых занятиях специалистами, а в режимных моментах, организованной образовательной деятельности воспитателями.

* В артикуляционных играх («Сказка о веселом язычке», Игры портала «Мерсибо») происходит укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности, развитие речевого слуха.

* Очень интересны детям различные игры и упражнения для развития физиологического и речевого дыхания с обязательным использованием стихотворного материала.

* Применение пальчиковых игр и упражнений с обязательным включением речевого материала развивает мелкую моторику, плавность и выразительность речи, речевой слух и речевую память.

* В играх на развитие фонематического слуха учимся различать звуки окружающих нас предметов, «голоса» музыкальных инструментов, речевые звуки. Активно используем фонетическую ритмику. Это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

* В играх на развитие голоса - учимся произносить звуки громко и тихо, развиваем силу, высоту и плавность голоса, длительность и устойчивость его звучания.

* В играх на развитие слоговой структуры слова учимся: делить слова на слоги, отхлопывая каждый слог; изменять слоги путём замены твёрдого звука на мягкий или наоборот, сопровождая подходящим звуком музыкального инструмента (твёрдый звук – барабан; мягкий звук – колокольчик); выделять интонационно ударный слог в словах.

* В подвижных упражнениях происходит развитие мышечно-двигательной и координационной сферы. При этом обязательно учитывается лексическая тематика.

* В играх на автоматизацию звуков происходит коррекция звукопроизношения, укрепление мышц гортани, развитие навыков речевого дыхания.

* Чувство ритма развивается в различных ритмических играх.

Во время слушания музыки происходит расслабление и напряжение той или иной группы мышц, развитие внимания, позитивного самоощущения.

Лёгкость, с которой ребёнок воспринимает музыку, способность познавать её содержание и простейшие средства выразительности облегчают задачу развития и коррекции речи. Музыка не просто сопровождает речь, а является руководящим началом. А, учитывая то, что игра – самый доступный вид деятельности для детей дошкольного возраста, то через игры – речевые, со звучащими жестами, подвижные речевые, хороводные, сопровождаемые музыкальными инструментами, путём развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой можно добиться преодоления речевых нарушений. Вашему вниманию предлагается несколько речевых упражнений, игр, которые проводятся нами на музыкальных занятиях.





Речевые упражнения - приветствия («Здравствуйте, ребята!») Каждое музыкальное занятие начинаем с упражнения-приветствия «Здравствуйте».

Эти упражнения активизируют внимание детей, настраивают на дальнейшие действия и своими жестами, движениями, словами в определённом ритме тренируют дыхание, дикцию, ритмическую и интонационную выразительность.

Музыкально-ритмические игры Е.Железновой.

(игра «Автобус» из аудиосборника Е. Железновой «Музыка с мамой») Жизнерадостность, ритмичность, яркая образность игр из сборника Е.Железновой «Музыка с мамой», повторяемость звуков, слогов в сочетании с движениями под музыку тренируют мелкую моторику, пантомимику, слуховое внимание малышей, вызывая радость от общих действий.

Речевые игры на праздниках и развлечениях («Капля» из методического пособия М.Ю. Картушиной в младшей группе ) Разученные на музыкальных занятиях речевые игры разнообразят и украшают праздники и развлечения. Совмещение речи, игровых действий, использование атрибутов, присутствие сказочных персонажей привлекает внимание детей, вызывает желание играть, повторять, а, значит, упражнять и развивать ритмичность и чёткость речи в праздничных коллективных действиях.

Сказки-шумелки с игрой на шумовых и музыкальных инструментах («Где спит рыбка?») Способствуют развитию слухового восприятия, мелкой моторики, ритмичности, формируют навыки сотрудничества и сотворчества.

Хороводные игры («На горе-то калина») Пропевая текст и выполняя движения под музыку, ребёнок получает возможность выразить свои чувства, своё отношение к создаваемому образу, возникает яркий эмоциональный отклик, способствующий формированию певческого голоса, интонационной выразительности речи, фонематического слуха.

Игры со звучащими жестами.

Это песенки, сопровождающиеся движениями и звучащими жестами. Активно влияют на развитие эмоциональной выразительности речи, двигательной активности, ориентации в пространстве, слухового внимания, чувства ритма, музыкальной памяти, творческой фантазии и воображения, расширяют словарный запас.

Речевые игры на музыкальных занятиях, их тематическое, сюжетное и видовое многообразие, помогают сконцентрировать внимание детей на учебном процессе и настраивают на положительные эмоции, способствуя тем самым развитию и коррекции речи дошкольников.

Объединяя усилия воспитателей, специалистов по речевому развитию детей во всех возрастных группах систематически проводим логоритмические и интегрированные занятия, на которых решаются все вышеперечисленные задачи развития речи, моторной, эмоциональной сферы, происходит расширение и активизация активного словаря дошкольников.

Опыт и результаты ежегодного мониторинга речевого развития показывают, что включение элементов логопедической ритмики в воспитательно-образовательный и коррекционный процесс в работе с дошкольниками создаёт положительный эмоциональный настрой к речи, способствует ее нормализации вне зависимости от вида речевого нарушения, формирует уверенность в себе, развивает мышление, коммуникативные качества, что в дальнейшем способствует успешному обучению в школе.

–  –  –

Игропрактика в речевом развитии дошкольников посредством дидактического пособия «Развивающий коврик»

Ковалева Людмила Петровна, воспитатель МАДОУ № 33 mbdou33_sk@mail.ru г. Североуральск Современное образование предполагает образование посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта.

Игровые технологии - являются фундаментом всего дошкольного образования. Все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

Игропрактика – педагогическая технология, позволяющая побудить ребенка к активной деятельности, а через неё к мыслительной деятельности - игровая форма занятий, использование игровых приемов и ситуаций, создают специальную образовательную среду (игровую).

Значение игропрактики:

активизирует воспитанников;

повышает познавательный интерес;

вызывает эмоциональный подъём;

способствует развитию творчества;

максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Исходя из вышесказанного представляем проект «Игропрактика в речевом развитии дошкольников посредством развивающих ковриков».

Цель проекта: развитие речи дошкольников при использовании развивающих ковриков.

Дидактическое пособие «Веселая полянка», изготовленное руками родителей воспитанников, предназначенное для работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию речи и мелкой моторики.

Интересно и увлекательно можно активизировать речь детей с помощью звукоподражания: корова мычит, собака лает, отрабатывая звуки в слогах с повышением или понижением голоса, называть животных, свои действия, составлять словосочетания и предложения и т. д.

Развивающее пособие делится на несколько секций. В каждой секции - игровые элементы для развития тонкой моторики рук, для изучения цветов, развития внимания и координации движения.

Задачи:

развивать сенсомоторную координацию, тонкую моторику рук;

развивать пространственное ориентирование, способствовать пониманию понятий «вверх», «вниз», «справа», «слева»;

развивать творческие способности детей формировать навыки свободного общения детей и взрослого формировать навыки шнуровки, использование различных застежек (молнии, кнопки, пуговицы);

стимулировать процессы развития у детей;

способствовать развитию речи.

Работа над проектом проходила в три этапа.

1 этап – подготовительный подбор информации, дидактического материала, работа с родителями по изготовлению дидактического пособия (развивающий коврик).

2 этап - основной.

Во время основного этапа проводились следующие мероприятия:

заучивание стихов, потешек, чистоговорок;

изучение особенностей времен года;

самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников (консультации для родителей по данной тематике, изготовление родителями развивающих ковриков);

оснащение предметно-пространственной среды.

3 этап – заключительный - обобщение результатов, полученных в процессе реализации проекта.

Ожидаемые результаты проекта:

Развитие познавательной активности и творческих способностей у дошкольников.

Развитие связной речи.

Развитие мелкой моторики рук.

Развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия).

Оптимизация и повышение эффективности образовательного процесса.

Таким образом, использование развивающих игровых пособий в системе речевого развития детей поможет оптимизировать образовательный процесс, обеспечит вариативность и разнообразие форм педагогического воздействия и взаимодействия детей и взрослых, объединит всех участников образовательных отношений, станет эффективным средством достижения целевых ориентиров дошкольного образования.

–  –  –

Используя дидактическое пособие «Развивающий коврик», воспитатель решает целый комплекс задач:

развитие мелкой моторики рук;

развитие познавательной активности и творческих способностей у дошкольников;

развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия).

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

–  –  –

Готовность или неготовность дошкольников в школе определяется речью. Именно при помощи письменной и устной речи школьнику предстоит в дальнейшем осваивать вся систему знаний. Поэтому актуализируется необходимость поиска эффективных технологий оптимизации речевого развития.

Свой профессиональный интерес остановила на технологии оречевления действий – соответствие речи и действия.

Такая система комплексных упражнений была разработана в конце 40-х годов ХХ столетия венгерским ученым А.Пето с учетом исторического оздоровительного опыта русского народа. Он писал: «Использовать любые игровые ситуации и их моделировать по желанию ведущего. Игры могут быть разнообразны. Все зависит от опыта и фантазии педагога». Актуальность игр состоит в том, что полезно использовать упражнения – образы не только в коррекционной работе, но и качеств развивающего, общеукрепляющего и профилактического средства для детей с проблемами в развитии. Поскольку каждое упражнение представляет собой совокупность нескольких образов: зрительного - яркая иллюстрация, речеслухового - проговаривание стихотворения, кинестетического – двигательная структура упражнения. Обращаясь к вековой мудрости предков, к движениям и действиям, «за внешней простотой которых кроется глубинный смысл, уходящий корнями в древность» (М.С. Норбеков).

Цель речевых игр: оптимизация развития связной речи детей посредством технологии оречевления.

Задачи:

создать условия для реализации системы речевых игр «Говорим – играем»;

использовать речевые игры в совместной и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

повысить уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития детей посредством технологии оречевления;

стимулировать развитие связной речи воспитанников;

проанализировать эффективность проделанной работы.

Суть речевых игр: через игровые действия ставить детей в обстоятельства, которые требуют от детей нужного высказывания. А повторность среди участников позволяло ребенку посмотреть и оценить происходящее со стороны, в то же время находясь в центре событий. В процессе речевой игры говорящий меняет информационное поле, что позволяет приподнять свой речевой уровень.

Основополаганием речевых игр является предметно-пространственная среда с необходимым оборудованием: шкатулочки, пуговицы, бусины, листочки, камушки, веточки, ленточки, снежинки, клубок ниток и т.д., а так же наглядный материал по различным темам.

Через игровые упражнения кровь насыщается «гормонами радости» — эндорфинами, усиливающими оздоровительное воздействие движений на организм ребёнка.

Оречевление действий посредством слова – это как биоэнергетический катализатор физиологических процессов, происходящих в организме ребёнка. Идёт комплексное воздействие на разные сферы: двигательную, сенсорную, речевую, познавательную, творческую, эмоциональную и т.д.

Преимущества речевых игр:

Повышение положительного эмоционального фона деятельности по физическому воспитанию, по изобразительной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, и другим образовательным областям.

Активизация двигательной, сенсорной, речевой, познавательной, творческой сферы ребенка.

Обеспечение постоянной координации движений общей, мелкой, челюстно-лицевой, дыхательной мускулатуры, что позволяет совершенствовать психические процессы: произвольное и непроизвольное внимание, восприятие, память (эмоциональнообразную, моторную, тактильную, речеслуховую, зрительную, рефлекторную), пространственный анализ и синтез, зрительномоторную координацию.

Речевые игры способствуют развитию коммуникативных навыков, формированию культуры речевого общения, культуры словесных обращений, активизацией и обогащением словаря, развитием монологической и диалогической форм речи, развитию самосознания, расширению кругозора, формированию мировоззрения и основ нравственных позиций.

Речевые игры направлены на лексико-грамматические категории:

1. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе

2. Изменения прилагательных с существительными по падежам

3. Практическое усвоение предлогов, изменение глаголов с помощью приставок

4. Согласование количественных числительных с прилагательными и существительными разных родов.

5. Составление сложных, распространённых предложений с союзами.

6. Подбор родственных слов

7. Объединение предметов по смыслу (по ассоциации) Конечным этапом речевых игр является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений и свободное оперирование ею.

Составление описательных рассказов, сочинение сказок

–  –  –

Речевая игра «Обитатели морей и океанов»

Алгоритм использования речевых игр в педагогической практике воспитателя дошкольного образовательного учреждения

–  –  –

Развитие речи дошкольников - ответственный период в развитии речи детей. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, развивая речь, мы решаем следующие задачи:

развитие воздушной струи;

тренировка артикуляционного аппарата;

активизация слухового внимания;

развитие фонематических процессов;

активизация речевых зон головного мозга;

развитие лексики, грамматики и связной речи;

предупреждение нарушений чтения и письма.

Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь привлекательным, захватывающим и эффективным, как при появлении компьютерных технологий. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать к стремлению овладеть новыми знаниями. Нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация дошкольного образования. Сама жизнь поставила нас перед проблемой внедрения компьютерной техники в систему дошкольного образования. Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это работа со всей группой детей, подгруппой и индивидуально.

В современных условиях компьютерные интерактивные игры – новый вид развивающего обучения. Применяются игры с целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей. Используются игры на разных стадиях общения с ребенком. (от обследования до связной речи). Каждая игра представляет целый комплекс упражнений, которые развивают у ребенка умение слышать, анализировать, понимать устную речь, обобщать, объяснять.

Использование компьютерных технологий позволяет значительно повысить эффективность образовательного процесса. Повышение эффективности достигается в результате:

системно-деятельностного подходов к коррекции нарушений развития;

полисенсорного воздействия;

интерактивной формы обучения;

создания психолого-педагогических условий развития;

положительной мотивации детей.

Интерактивные игры вызывают у детей:

познавательный интерес;

положительный эмоциональный фон;

способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомления;

тренируют память, внимание, воображение;

развивают мелкую моторику, координацию;

развивают двигательную память;

повышают работоспособность головного мозга;

готовят руку к письму.

Основа коррекционной работы – индивидуальный подход, поэтому процесс обучения должен строиться в зависимости от возрастных, речевых и физиологических особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Только при выполнении данных условий и оптимального сочетания использования компьютерных методов с традиционными, определяется эффективность использования НИТ (новейших информационных технологий) в коррекционной работе, ускоряется процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупреждается появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снижается риск социальной дезадаптации младших школьников.

Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивается уровень сложности игры, который определяется строго индивидуально для каждого ребёнка.

А поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

На методической выставке городского семинара представлен сборник «Увлекательные игры для развития речи детей», который поможет упражнять детей:

в объяснительной и доказательной речи;

в описании предметов, придумывании загадок;

в правильности использования предлогов;

в закреплении признаков: размер, цвет, форма, место;

в согласовании числительных с существительными, образовании прилагательных от существительных и т.п.;

в дифференциации, обобщении, классификации.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод: использование компьютерных технологий позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

–  –  –

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует от нас обеспечение коррекции нарушений развития детей, оказание им квалифицированной помощи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Индивидуальный подход побуждает к поиску инновационных форм и методов, обеспечивающих успешное овладение детьми нормативным произношением.

Интерес детей дошкольного возраста к сказкам общеизвестен. Простые сюжеты, повторы событий и слов производят интерес у всех детей. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько значимы, что позволяют предлагать «сказочные» занятия детям самых разных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Для успешного логопедического процесса необходимо, чтобы ребенок испытывал радость от занятия, а это возможно только тогда, когда ему интересно, когда у него что-то получается, когда его понимают и воспринимают таким, каков он есть.

По итогам обследования, у всех детей речевой группы было выявлено:

- нарушение звукопроизношения:

- нарушение произвольных движений мелкой мускулатуры кистей рук;

- снижение внимания памяти и восприятия.

Исходя из потребностей обучающихся, необходимо сильное коррекционное средство, опосредованно влияющее, плавно запускающее процесс компенсации и развития речевых и психических функций, позитивно воздействующее на личность в целом, Сказкотерапия является здоровьесберегающей технологией и комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи, обеспечивая вариативность коррекции фонетической стороны речи, которая делится условно на несколько этапов.

Сопереживая героям сказок и передавая соответствующее эмоциональное состояние, дети повторяют речевые упражнения, следуя за сюжетной линией сказки, содержащей повторы и устойчивые обороты, закрепляя речевые навыки и умения, приобщаясь к прошлому и настоящему русской культуры, фольклору через логосказки.

Артикуляционные логосказки способствуют:

развитию подвижности мышц речевого аппарата, постепенно подготавливая к мышечной нагрузке;

формированию устойчивого интереса и потребности к выполнению артикуляционной гимнастики, необходимой для постановки определенных групп звуков;

развитию слухового и зрительного внимания, памяти при запоминании последовательности выполнения игрового артикуляционного упражнения;

снятию утомляемости и предупреждению перегруженности педагогических отношений за счет развития артикуляции во взаимосвязи с мелкой мускулатурой кистей рук при выполнении «сказочных» заданий.

«Сказочные» задания подготовительного этапа, в которых язычок превращается в лесного доктора дятла, в водителя автомобиля, в пчелу или жука, в дождик, капающий на ладошку, в артиллериста способствовали:

качественному усвоению речевой и ручной моторики;

постепенному формированию укладов, необходимых для произношения нарушенных групп звуков;

стимулированию у детей потребности доводить начатое дело до конца, творчески мыслить, фантазировать, контролировать свою речевую деятельность;

переходу на этап формирования произносительных умений и навыков.

Фонетические логосказки способствовали закреплению устойчивого артикуляционного уклада и автоматизации звука.

фонетические: «Репка» - Дед поливает репку: «С-С-С-С…»; «Лиса, заяц и петух» - летит снежинка на избушку: «С-С-С…».

Лексико-грамматические – сказочные персонажи засиделись «В гостях у гномов», а чтобы быстрее прийти на помощь деду, надо с ними поиграть – (Большой - маленький гномик), «Кого не стало?», «Четвертый лишний», сказки по обучению грамоте (о звуках и буквах).

Автоматизируя определенный звук или группу звуков, задания объединялись в единый сказочный сюжет, способствуя проявлению детской любознательности, сообразительности, смекалки и творчества, развивая такие мыслительные процессы, как анализ, синтез, классификацию и обобщение.

Для многократного и качественного совершенствования артикуляционной и ручной моторики ребенка в ходе реализации задач социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития была создана модель интеграции образовательных областей, включающая взаимодействие всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей.

Во все виды детской деятельности, в соответствии с изучаемой на неделе лексической темой, индивидуальным маршрутом ребенка, составленным учителем-логопедом, читая знакомые сказки:

воспитатель включал логопедические пятиминутки, пальчиковые игры выполнение которых было связано со сказочным сюжетом;

музыкальный руководитель для выполнения речевого упражнения подбирал определенный репертуар: характер музыки, ритм и длина музыкальной фразы соответствовала времени выполнения того или иного статического или динамического упражнения, формируя устойчивые ассоциации и понимание характера музыкального произведения; постепенно подготавливая речевой аппарат к мышечной нагрузке;

руководитель по физической культуре, развивая общую и артикуляционную моторику, включал в подвижные игры с текстом речевой материал, насыщенный определенными звуками, пальчиковые игры.

Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь и участие родителей. Методические общие и индивидуальные рекомендации по совершенствованию артикуляционной и ручной моторики с помощью пальчиковых «логосказок» предоставлены родителям:

на сайте детского сада, в папках передвижках;

устно на родительском собрании, индивидуально на вечерних приемах;

письменно на карточках или в специальных тетрадях, еженедельно по пятницам.

Сказкотерапия оправдала себя как фактор вариативной формы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Формируя устойчивое внимание и положительное эмоциональное состояние на протяжении всего занятия метод сказкотерапии обеспечивает успешную коррекцию речевых нарушений, преодоление специфических ошибок в устной и письменной речи.

–  –  –

Технология теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером адаптированная к дошкольному детству является одной из современных и популярных педагогических технологий.

Эта технология способствует решению речевых задач:

- создание условий для развития образной стороны речи;

- формирование осознанности в построении лексико-грамматических конструкций;

- развитие связной монологической речи.

Для решения задач по развитию речи дошкольников в ТРИЗ технологии используются разнообразные методы и приемы: морфологический анализ, вид морфологического анализа круги Луллия, системный оператор, метод каталога, составление рифмованных текстов

– лимерики, метод фокальных объектов, метод мозгового штурма, ступенчатый эвроритм, метод синектики, типовые приёмы фантазирования.

Рассмотрим более подробно три метода теории решения изобретательских задач.

Метод морфологического анализа, созданный швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки.

В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов, развития связной монологической речи. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

Дидактическое пособие – морфологическая таблица позволяет использовать множество вариантов. Используя это пособие, дети придумывают новый образ сказочного героя. При составлении образа у каждого ребёнка он получается свой. Дети выходят за рамки стереотипов.

Следующий метод это использование Кругов Луллия. Круги Луллия вид морфологического анализа. Создатель этого пособия Раймунд Луллий – поэт и философ.

Универсальное пособие, которое можно использовать во всех областях образовательной деятельности, в том числе в речевом развитии. Использование кругов Луллия способствует решению речевых задач:

- формирование фонетического слуха;

- обогащение словарного запаса;

- совершенствование грамматического строя речи;

- развитие связной речи.

Профессиональная практика показывает, что работа по развитию речи с помощью упражнений с кругами Луллия эффективна, так как дети во время выполнения заданий деятельны и активны они учатся изменять текст сказки в зависимости от введения новых объектов и обстоятельств.

Следующий метод элемент ТРИЗа - сочинение лимериков. Автор этого метода Эдвард Лир английский поэт и художник. Лимерики это короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса, узаконенной нелепицы бессмыслицы, т.е. строчки, рифмуются между собой и в завершении текста имеется вывод.

Работа по составлению лимериков включает несколько этапов:

нахождение рифмующихся слов;

составление рифмующихся строчек;

совместное составление лимериков;

самостоятельное сочинение лимериков.

Основная форма работы по составлению лимерик - игровые задания и упражнения, которые провожу с детьми в определенной последовательности: «Складные картинки», «Придумай рифмованное слово (строчки)», «Сочиняем разные лимерики», «Сочини дальше», «Исправь меня» и т.д.

Сочинение лимериков это развлечение для детей, словесная игра, которая способствует развитию словотворчества, развитию чувства рифмы. Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества в активизации познавательной деятельности детей; в создании мотивационных установок на проявление творчества; в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами; формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Элементы технологии ТРИЗ содержат в себе значительный потенциал, позволяющий качественно изменить процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

По итогам городского методического семинара «Современные технологии речевого развития дошкольников при реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Положение о городском методическом семинаре в системе образования Североуральского городского округа, утвержденного приказом Управления образования № 178 от 30.06.2016 года, определяет условия и порядок проведения методических семинаров.

Площадкой городского методического семинара по теме: «Современные технологии речевого развития дошкольников при реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

стало муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 18», руководит которым Арбузова Ольга Петровна. В рамках семинара прошла презентация опыта девяти педагогических и руководящих работников трех дошкольных образовательных организаций Североуральского городского округа. Обобщили свой опыт по речевому развитию дошкольников и представили материал на методическую выставку еще четыре педагога. Всего, участниками городского семинара стали 32 представителя всех дошкольных образовательных организаций, Управления образования, Информационно-методического центра.

«Открытый микрофон» показал, что организацию семинара, ценность его содержания участники оценили высоко. Высокой оценки педагогической общественности заслужила и работа административной команды МБДОУ № 18 по организации городского методического семинара: заведующего детским садом Арбузовой Ольги Петровны, заместителя заведующего по воспитательно-методической работе Штейниковой Татьяны Анатольевны, старшего воспитателя Большаковой Рузины Нутфулловны. Благодаря сплоченной работе всего коллектива детского сада № 18, цель семинара по совершенствованию профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников в применении современных образовательных технологий речевого развития, была достигнута.

Перевернута первая страница «Книги педагогических идей», туда вписаны предложения, педагогические идей, на которые участников городского семинара вдохновило методическое мероприятие. «Книга педагогических идей» была передана представителю детского сада № 4, который станет следующей площадкой городского методического семинара.

Управлением образования Североуральского городского округа и МБУ СГО «Информационно-методический центр» вручены Благодарственные письма педагогическим и руководящим работникам, представившим свой профессиональный опыт по теме городского методического семинара.

Качество образования, безусловно, не зависит от количества проведенных методических семинаров. Хочется, чтобы наши будничные, ежедневные занятия, проходили также интересно и насыщенно как это было представлено на городском методическом семинаре. А педагоги дошкольных образовательных организаций будут примером чистой, грамотной, образной речи.

Содержание номера:

–  –  –

О современных технологиях речевого развития Завозова Татьяна Петровна, 3 стр.

2.

дошкольников при реализации Федерального ведущий специалист Управления образования государственного образовательного стандарта Североуральского городского округа дошкольного образования Логоритмика как современная образовательная Кибардина Елена Петровна, музыкальный руководитель 4-5 стр.

3.

технология формирования речевой и ритмической Шестопалова Юлия Сергеевна, учитель—логопед деятельности у детей дошкольного возраста МБДОУ № 18 Игропрактика в речевом развитии дошкольников Ковалева Людмила Петровна, воспитатель МАДОУ № 33 6– 7стр.

4.

посредством дидактического пособия Речевые игры как средство развития связной речи Карионова Наталья Федоровна, воспитатель МАДОУ №33 8-9 стр.

5.

Интерактивная игра как средство развития речи Шибанова Ирина Тимофеевна, учитель – логопед 10 стр.

6.

детей с ограниченными возможностями здоровья МБДОУ № 18 По ступенькам к звуку с помощью сказкотерапии Краснова Любовь Владимировна, учитель-логопед МАДОУ № 3 11 стр.

7.

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Гуманитарный факультет Рабочая программа дисциплины Б1.В.ДВ.1.1 Практикум по русскому языку Вид образования: Профе...»

«Приложение к свидетельству № 52971 Лист № 1 об утверждении типа средств измерений Всего листов 4 ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Рулетки измерительные металлические 2 класса точности Назначение средства измерений Рулетки измерительные металлические...»

«КРУГЛЫЙ СТОЛ. ПАТРИОТИЗМ. МОЛОДЕЖЬ. СОВРЕМЕННОСТЬ. (К 70-ЛЕТИЮ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ). 859 ответили лишь 22% опрошенных. На последний вопрос: что представляет собой Нюрнбергский процесс? Правильно ответили 22% респондентов, 73% из...»

«С.В.Карпенко Бесприютная армия (декабрь 1917 г. – апрель 1918 г.) Главы из книги "Генералы и смута: Алексеев, Корнилов, Деникин. 1917-1918"1.6 декабря2 генерал Л.Г. Корнилов добрался, наконец, до Новочеркасска. К радости его соратников примешалась, однако, тревога: сработаются ли они с М.В.Алексеевым. Оснований тревожиться было достаточно. Ещ...»

«Ш80 A C T A U N I V E R S T A T I S SZEGEDIENSIS D E JZSEF ATTILA NOMINATAE DISSERTATIONES SLAVICAE SLАVISTISCHE MITTEILUNGEN Материалы и сообщения по славяноведению I. SZEGED, '' * *М I 4 v i / A C T A UNI VERSIT ATIS SZEGEDIENSIS D E JZSEF ATTILA N O M I N A T A E DIS...»

«ОТЧЕТ САО 2009 SAO REPORT 75 РАДИОТЕЛЕСКОП RADIO TELESCOPE РАТАН–600 RATAN-600 ИТОГИ РАБОТЫ SUMMARY OF OPERATION В 2009 г. радиотелескоп РАТАН–600 работал в In 2009 the RATAN-600 radio telescope was полном объеме (таб. 7) в основных штатных operating in full capacity (Tab. 7) in normal operation режимах....»

«ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МИНЕРАЛОГИЯ МЕЛКОРАЗМЕРНЫХ СЛЮД ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИРОДНЫХ И ТЕХНОГЕННЫХ ОБЪЕКТОВ МИНЕРАЛЬНОГО СЫРЬЯ Лузин В.П. ФГУП "ЦНИИгеолнеруд", г. Казань; root@geolnerud.mi Назначение технологической минералогии Комплексное изучен...»

«ОПУБЛИКОВАНО: Мазниченко И.В., Поздняков Э.Н. Их не забыты имена (об открытии памятного знака воинам-танкистам 47-й о.т.б. в с. Красная Поляна Шебекинского района Белгородской обл.) // Пам'яткознавчi погляди...»

«Директор матча Серов В.С. Главный судья Никифоров П.В. Судьи на направлениях Моисеенко А.А.Обеспечение безопасности участников и зрителей: В целях обеспечения безопасности участники и зрители на соревнованиях должны использовать средства защиты органов зрения и слуха (защитные очки и наушн...»

«Л.А. Ефросинина урное ч ат р ок и с лу шани т е ен р Лит У я ие 1 класс Ме е то би со ди по ч е с ко е Издание второе, доработанное Допущено Министерством образования Российской Федерации Москва Издательский Изд центр ательский центр "Вентана Граф" ББК 74.261.8 Е92 Ефросинина Л.А. Е92 Литературное чтение...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.